［摘" " " " " "要］" 探討“1+X”證書制度，以及高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題、原因及對策，通過提煉出課程體系與證書制度對接不緊密、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法單一等問題，進(jìn)一步剖析問題產(chǎn)生的原因，包括課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)資源投入不足、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新不足等。提出加強(qiáng)課程體系與證書制度的緊密對接、加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施的投入力度、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法、完善教師培訓(xùn)體系與交流機(jī)制等對策與建議，以期為高職老年保健與管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程改革提供參考。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" “1+X”證書制度；高職；老年保健與管理；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)體系

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0149-04

隨著我國老齡化進(jìn)程的日益加速，老年保健與管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢。高職院校作為培育應(yīng)用型人才的基地，其老年保健與管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)顯得尤為重要。近年來，國家積極推行的“1+X”證書制度，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力，同時對實(shí)訓(xùn)課程提出了更高要求。本文旨在深入分析高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題，探究其根源，并提出具有可操作性的改進(jìn)建議與對策。

一、“1+X”證書制度概述

（一）“1+X”證書制度的背景

1.國家職業(yè)教育改革的需求

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在解決傳統(tǒng)職業(yè)教育與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。長期以來，職業(yè)教育過于注重學(xué)歷教育，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。為應(yīng)對這一問題，國家于2019年啟動了“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，通過將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。這一制度的實(shí)施，不僅有助于提升職業(yè)教育的實(shí)用性，還能促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

2.老齡化社會對老年保健與管理人才的需求

隨著我國老齡化社會的加速發(fā)展，老年保健與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求日益迫切。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2022年，我國60歲及以上人口已超過2.8億，占總?cè)丝诮?0%。然而，當(dāng)前老年保健與管理領(lǐng)域的人才供給嚴(yán)重不足，尤其是養(yǎng)老護(hù)理、健康管理、康復(fù)治療等方面，專業(yè)人才的缺口尤為明顯。“1+X”證書制度的實(shí)施，為培養(yǎng)復(fù)合型老年保健與管理人才提供了重要途徑。通過“1”學(xué)歷證書與“X”職業(yè)技能等級證書的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠掌握系統(tǒng)的理論知識，還能具備實(shí)際操作能力，滿足老齡化社會對高素質(zhì)技能人才的迫切需求[1]。

（二）“1+X”證書制度的內(nèi)涵

1.“1”代表學(xué)歷證書

“1”是指學(xué)生在完成職業(yè)教育后獲得的學(xué)歷證書，通常包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或高等職業(yè)院校畢業(yè)證書。學(xué)歷證書是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的證明，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)成果。在“1+X”證書制度中，學(xué)歷證書是基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了全面的知識體系和職業(yè)素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在老年保健與管理專業(yè)中，學(xué)歷證書課程包括老年護(hù)理學(xué)、老年心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等核心課程，幫助學(xué)生掌握老年保健與管理的基本理論和實(shí)踐技能。

2.“X”代表職業(yè)技能等級證書

“X”指的是學(xué)生在學(xué)歷教育之外獲取的職業(yè)技能等級證書，這類證書一般由行業(yè)企業(yè)或第三方評價機(jī)構(gòu)頒發(fā)。職業(yè)技能等級證書是對學(xué)生特定職業(yè)能力的認(rèn)證，體現(xiàn)了其在某一領(lǐng)域的實(shí)際操作能力和技術(shù)水平。在“1+X”證書制度中，“X”證書的引入，使職業(yè)教育更加貼近行業(yè)需求，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如，老年保健與管理專業(yè)的學(xué)生可以通過考取“老年護(hù)理員”“健康管理師”“康復(fù)治療師”等職業(yè)技能等級證書，提升其在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)健康服務(wù)中心等就業(yè)崗位的適應(yīng)能力[2]。

二、高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題

（一）課程體系與證書制度對接不緊密

具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容與證書要求存在明顯脫節(jié)，部分關(guān)鍵知識點(diǎn)和技能點(diǎn)未能被實(shí)訓(xùn)課程充分涵蓋，致使學(xué)生在備考證書時遭遇難題。同時，證書培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)課程的安排缺乏協(xié)調(diào)性，由于證書培訓(xùn)需遵循特定的時間和地點(diǎn)安排，而實(shí)訓(xùn)課程又有其既定的教學(xué)計(jì)劃，兩者之間的沖突使得學(xué)生難以有效兼顧，這不僅影響了學(xué)習(xí)效果的提升，還對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑造成了阻礙。這一問題的存在，凸顯了實(shí)訓(xùn)課程體系在與證書制度對接過程中的不足，亟待采取有效措施加以改進(jìn)[3]。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施不足

具體表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的匱乏，部分院校沒有及時更新實(shí)訓(xùn)教材及豐富的教學(xué)案例，致使學(xué)生難以接觸到最前沿的知識和技能。同時，教學(xué)軟件的功能局限性也制約了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的滿足。此外，實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備的落后狀況同樣不容忽視，部分院校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地存在設(shè)施陳舊、設(shè)備過時的問題，無法有效模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，這一系列問題對提升該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量造成了明顯障礙。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法較為單一

部分教師過于倚重傳統(tǒng)的講授式、演示式教學(xué)模式，這種模式下，學(xué)生的主體地位和個體差異易被忽視，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而制約了其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。同時，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的運(yùn)用也過于單一，部分教師僅局限于案例分析或技能操作等方法，未能充分融合多種教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式與方法的單一性，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，亟須采取措施加以改進(jìn)[4]。

三、高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系問題產(chǎn)生的原因剖析

（一）課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性

在課程體系規(guī)劃上，部分院?？紤]不夠周全，缺乏整體性和前瞻性的考量。這些院校往往只根據(jù)當(dāng)前市場需求和就業(yè)形勢進(jìn)行課程設(shè)置，這導(dǎo)致課程體系缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和連貫性，難以高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，課程內(nèi)容的更新也存在滯后的狀況，未能及時跟上老年保健與管理領(lǐng)域的快速發(fā)展節(jié)奏。新的知識和技術(shù)未能及時融入課程體系，使得學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際需求脫節(jié)，這不僅降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力，還嚴(yán)重阻礙了實(shí)訓(xùn)課程體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

（二）教學(xué)資源投入不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施不足的問題，在高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中尤為突出。學(xué)校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度未達(dá)預(yù)期，相較于理論教學(xué)和科研活動，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在資源配置和經(jīng)費(fèi)投入上常被邊緣化，這種傾向性致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源難以獲得充分的支持和發(fā)展。同時，由于高職教育經(jīng)費(fèi)有限，院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的資金投入受到嚴(yán)格限制，無法及時更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也難以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件，這不僅嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果，還制約了實(shí)訓(xùn)課程體系的健康發(fā)展[5]。

（三）教學(xué)模式與方法創(chuàng)新不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法單一的問題，在高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中較為顯著，其根本原因在于教學(xué)模式與方法創(chuàng)新不足。部分教師教學(xué)理念滯后，仍墨守傳統(tǒng)教學(xué)方式，過于注重知識的單向灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和個體差異，這與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求背道而馳，嚴(yán)重制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。同時，教師培訓(xùn)與交流機(jī)制的缺失也是一大障礙，院校在此方面投入不足，導(dǎo)致教師缺乏獲取最新教學(xué)理念和方法的有效途徑，也缺少與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，這直接阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和方法的更新與發(fā)展，進(jìn)而影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和成效。

四、高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的建議與對策

（一）加強(qiáng)課程體系與證書制度的緊密對接

1.優(yōu)化課程內(nèi)容與證書要求的匹配度

院校需深入探究證書制度的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)剖析證書所涵蓋的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，這是確保課程內(nèi)容與證書要求高度契合的前提條件。在此基礎(chǔ)上，院校應(yīng)對實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行全面審視與調(diào)整，依據(jù)證書要求對課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)或優(yōu)化，確保學(xué)生能夠通過實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，全面掌握證書所需的知識與技能[6]。

同時，考慮到證書制度可能會隨著行業(yè)發(fā)展和市場需求不斷變化，院校需建立課程內(nèi)容更新機(jī)制，定期評估并更新課程內(nèi)容，以確保其始終與證書要求保持一致。這一機(jī)制不僅有助于保持課程內(nèi)容的時效性和實(shí)用性，還能提升學(xué)生在職場中的競爭力，為他們的就業(yè)之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。優(yōu)化課程內(nèi)容與證書要求的匹配度，不僅能提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，還能增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感與就業(yè)能力。此外，這一舉措也將有力推動實(shí)訓(xùn)課程體系的持續(xù)完善與發(fā)展，使其更好地服務(wù)于高職老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為行業(yè)輸送更多具備專業(yè)證書資質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才。

2.協(xié)調(diào)證書培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)課程安排

院校需全面考量證書培訓(xùn)的時間安排與地點(diǎn)需求，確保這些要素與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程能夠相互協(xié)調(diào)、無縫對接。具體而言，院?？刹扇⒆C書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入實(shí)訓(xùn)課程的策略，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，滿足證書培訓(xùn)的要求，實(shí)現(xiàn)一舉兩得。

另外，院校還可設(shè)置專門的證書培訓(xùn)時段和地點(diǎn)，為學(xué)生提供集中、系統(tǒng)的證書培訓(xùn)服務(wù)。這種安排既能確保學(xué)生有充足的時間和精力專注于證書培訓(xùn)，又能避免與實(shí)訓(xùn)課程在時間上產(chǎn)生沖突，使學(xué)生能夠兼顧二者，全面提升自身的專業(yè)技能和證書獲取能力。協(xié)調(diào)證書培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)課程安排，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。這一舉措有助于推動證書制度與實(shí)訓(xùn)課程體系的深度融合，促使二者在相互促進(jìn)中共同發(fā)展，為培養(yǎng)具備專業(yè)證書資質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)老年保健與管理人才提供有力支撐。

（二）加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施的投入力度

1.豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

院校應(yīng)高度重視實(shí)訓(xùn)教材和教學(xué)案例的更新工作，確保教學(xué)資源緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，及時反映最新知識體系和技能要求，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，院校還應(yīng)積極開發(fā)和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

此外，院校與企業(yè)的深度合作是豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的有效途徑。通過校企合作，雙方可共同開發(fā)和建設(shè)貼近實(shí)際工作場景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，這些資源不僅具有極高的實(shí)用性，還能針對行業(yè)特定需求進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，大幅提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和市場競爭力。豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，不僅能顯著提升實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。通過接觸和學(xué)習(xí)最新的知識、技能以及行業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)將得到全面提升，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備

院校需充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中的關(guān)鍵作用，加大對這些場所的投入力度。具體而言，院校應(yīng)對陳舊的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行全面排查，及時更新?lián)Q代，確保學(xué)生能在先進(jìn)、完善的設(shè)施環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作[7]。

同時，院校應(yīng)積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)。這些新設(shè)備和技術(shù)不僅能為學(xué)生提供更加真實(shí)、貼近職業(yè)環(huán)境的實(shí)踐體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索精神。此外，院校在引進(jìn)新設(shè)備和技術(shù)的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的管理和維護(hù)，建立健全相應(yīng)的管理制度和維護(hù)機(jī)制，確保設(shè)施和設(shè)備能夠正常運(yùn)行和使用，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供有力保障。

（三）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法

1.推廣創(chuàng)新教學(xué)模式

院校應(yīng)積極倡導(dǎo)并鼓勵教師采用項(xiàng)目化教學(xué)、情境教學(xué)等兼具前瞻性和實(shí)踐性的教學(xué)模式，這些模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分尊重并關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，鍛煉解決實(shí)際問題的能力；而情境模擬則能為學(xué)生提供近似真實(shí)的工作場景，使他們在模擬環(huán)境中提前適應(yīng)職業(yè)角色，提高職業(yè)素養(yǎng)[8]。

此外，創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與項(xiàng)目或情境模擬的過程中，需要主動探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。院校在推廣創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對這些模式的研究和實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和優(yōu)化教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑。

2.實(shí)施多樣化教學(xué)方法

院校應(yīng)積極鼓勵教師打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用案例分析、角色扮演、技能操作等多種教學(xué)方法，以靈活多樣的教學(xué)手段滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[9]。

案例分析教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析實(shí)際案例，培養(yǎng)他們的問題意識和分析、解決問題的能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜情境時能夠迅速找到問題的癥結(jié)并提出有效的解決方案。角色扮演教學(xué)則通過模擬真實(shí)工作場景，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)不同職業(yè)角色，進(jìn)而提高他們的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)，為將來的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。同時，技能操作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生通過親手操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備、完成具體任務(wù)，提高實(shí)踐能力和動手能力，以便在實(shí)際工作中迅速適應(yīng)并勝任崗位要求。院校在推廣多樣化教學(xué)方法的過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對這些方法的研究和實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善和優(yōu)化教學(xué)方法的具體實(shí)施策略。

（四）完善教師培訓(xùn)體系與交流機(jī)制

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，需注重培訓(xùn)內(nèi)容的多元化與實(shí)用性，融合教育理論前沿與教學(xué)實(shí)踐策略。通過組織專家講座、工作坊、教學(xué)觀摩等活動，幫助教師緊跟教育改革步伐，將新理念融入日常教學(xué)中。同時，培訓(xùn)應(yīng)著重培養(yǎng)教師的反思能力，鼓勵其對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。為確保培訓(xùn)的持續(xù)性和系統(tǒng)性，院校應(yīng)建立長效培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，助力教師保持教育熱情和創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障[10]。

2.促進(jìn)教師交流與學(xué)習(xí)

通過搭建教學(xué)研討會、教育論壇等交流平臺，教師可以相互分享寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)中遇到的難題，并共同探尋有效的解決方案。這種交流促進(jìn)了教師間的相互啟發(fā)，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與優(yōu)化配置。鼓勵教師跨校、跨地區(qū)交流，開闊視野，了解多元教學(xué)理念與實(shí)踐模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師在合作中成長，共同形成教育愿景，攜手推動教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職老年保健與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與“1+X”證書制度的結(jié)合實(shí)踐中目前存在一些突出問題。首先，課程體系與證書制度對接不緊密，致使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定偏差；其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施較為不足，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。此外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升其實(shí)踐能力。這些問題的根源主要在于課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)資源投入不足以及教學(xué)模式與方法創(chuàng)新不足。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，迫切需要加強(qiáng)課程體系與證書制度的緊密對接、加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與設(shè)施的投入力度、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法，并完善教師培訓(xùn)體系與交流機(jī)制，以此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這一系列舉措將有助于滿足老齡化社會對老年保健與管理專業(yè)人才的需求，為該專業(yè)的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才，助力老年保健與管理行業(yè)的發(fā)展。

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編輯 栗國花