［摘" " " " " "要］" 針對當前高職課堂教學評價中存在的一些困境，提出了一種基于學習側(cè)的、涵蓋三階段五環(huán)節(jié)的課堂教學全過程評價數(shù)字化解決方案。對教學資源、教學環(huán)境和學習者信息進行數(shù)字化處理，從課堂出勤、就坐秩序，到學習效果、思政效果等多方位給出了數(shù)字化評價策略，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)評價方案。實踐證明，評價模式使用效果好，提升了教學數(shù)字化水平。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 高等職業(yè)教育；學習側(cè)；評價模式；教學數(shù)字化；課堂教學

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0101-04

一、引言

隨著數(shù)字技術(shù)的進步和應(yīng)用的普及，數(shù)字化主導(dǎo)了人們生存和生活方式，數(shù)字時代已經(jīng)到來。為落實立德樹人根本任務(wù)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當前教育改革與發(fā)展的核心議題和未來趨勢[1]?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育面臨深刻的數(shù)字化變革[2]。

黨的二十大報告指出，要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。這為我們推動教育變革和創(chuàng)新、加快建設(shè)教育強國指明了前進方向，提供了根本遵循[3]。高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。教育是社會的重要領(lǐng)域，理應(yīng)將數(shù)字技術(shù)作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學的創(chuàng)新融合[4]。

課堂教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只有落到課堂層面，才能真正進入深水區(qū)[5]，打造課堂教學新模式，是高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動[6]。課堂教學評價是高職教育高質(zhì)量發(fā)展、打造“金課”的重要環(huán)節(jié)。課堂教學評價數(shù)字化是推進教育數(shù)字化的重要內(nèi)容[7]。以學生為中心的教學新模式不斷涌現(xiàn)，學生在整個教學過程中的中心地位愈發(fā)凸顯，構(gòu)建以學生的學習行為和學習效果為中心（即學習側(cè)）的數(shù)字化評價體系十分有必要[8]。

為適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展，針對高職院校課堂評價中普遍存在的一些難題，探索了一種基于學習側(cè)的、涵蓋課堂教學全過程的數(shù)字化課堂效果評價模式。經(jīng)過兩年多實踐證明，評價模式使用效果好。

二、數(shù)字化程度不高導(dǎo)致課堂教學評價困境分析

調(diào)研顯示，高職院校課堂教學評價中已充分貫徹“以學習為中心”的理念，普遍采用線上線下混合的評價模式，并運用了一定的數(shù)字化手段。然而由于數(shù)字化程度有限，在評價過程中仍存在一些困境。

（一）從評價形式看，數(shù)字化程度不夠，輕視課堂教學全過程評價，以期末“一考”定成績

對學習成果評價模式單一，重結(jié)果、輕過程，教師往往以課程最終期末考試成績作為主要評價尺度，缺乏對學習全過程的監(jiān)控和評價。這種評價方式不僅忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)、努力和進步，還壓抑了部分學生的個性和創(chuàng)造潛能。調(diào)研顯示，這種情況在高職院校教學評價中依然普遍存在，其忽視了“以學習為中心”的理念，未能有效激發(fā)學生的學習動力。因此，需要引入多元化的評價方式，包括課堂學習態(tài)度、課堂學習效果、課后作業(yè)完成情況、課堂互動等，從而對學生的學習狀況和發(fā)展?jié)摿M行綜合評估[9]。

（二）從評價的結(jié)果看，個性化差異體現(xiàn)不明顯、區(qū)分度低

課堂教學效果評價主要分為課上學習效果評價和課后能力拓展評價兩個階段。課堂教學效果評價多采用課上測評的形式。因測評題目相同，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴重。課后能力拓展評價往往以書面作業(yè)的形式進行。由于作業(yè)資源所限，作業(yè)題目往往相同，整個教學班甚至全校所有班級數(shù)百人的作業(yè)結(jié)果高度一致，錯的地方都錯，對的地方都對。這樣的評價結(jié)果幾乎沒有區(qū)分度，無法體現(xiàn)學生的個性化差異，這導(dǎo)致教師難以因材施教，限制了學生的個性化發(fā)展。

（三）從評價的范圍看，不能做到“全批全改”

高職院校大部分教師每學期教授的學生數(shù)量多在200～350人之間，每周教學工作量在12～16節(jié)，無論是課上檢測還是課后作業(yè)，批改的工作量都較大。此外，教師按照“批改率為不低于學生總數(shù)的三分之一”的規(guī)定只需完成批改數(shù)量即可，這導(dǎo)致課上檢測和課后作業(yè)無法做到“全批全改”，教師難以及時掌握課堂教學的整體效果，學生也無法及時了解自己對知識的理解程度。

（四）從評價時效性看，評價結(jié)果反饋滯后，存在的問題不能得到及時糾正

因班容量大，教學任務(wù)繁重，無論是課上檢測還是課后作業(yè)，教師都需要一定的時間批改，往往一周以后才能反饋評價結(jié)果，導(dǎo)致評價結(jié)果和存在的問題不能及時反饋，存在的問題得不到及時糾正[10]。

（五）從出勤評價看，方法簡單，忽視了學生上課的積極性和課堂就坐秩序，結(jié)果不夠精準

課堂考勤是高職院校教學管理的重要組成部分，關(guān)系到教學質(zhì)量的保證、教學秩序的穩(wěn)定、學生的學習狀態(tài)、學習結(jié)果以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]。目前，各院校多采用在線簽到形式，這種形式對于遲到和遲到時間的長短、遠程簽到、冒名頂替等情況難以區(qū)分。另外，由于高職院校課堂座位不固定，學生可以選擇教室內(nèi)的任何座位就坐，學生就坐秩序混亂現(xiàn)象普遍存在。調(diào)研顯示，學生就坐情況對課堂教學秩序有很大影響，充分體現(xiàn)了學習的積極性。選擇教室四周座位就坐的學生學習積極性普遍不高，上課開小差的多，學習成績也較差；選擇靠前排和靠中間座位的學生學習態(tài)度普遍較好，學習成績也較好。各院校的評價中基本上都沒有考慮這些情況。

三、課堂教學評價全過程數(shù)字化策略

為解決以上問題，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合教學實際，我們探索出一種涵蓋課堂教學全過程的數(shù)字化實時在線評價模式，主要采用了以下策略。

（一）實行課堂教學評價全過程數(shù)字化

數(shù)字評價模式涵蓋從期初到期末、從課前到課后、從進教室到出教室等全過程，將教學活動分為課前、課中、課后三個階段分別設(shè)計評價方案，分為課前選座與出勤評價、課中學習效果評價、課后拓展學習評價、課程思政效果評價以及課上表現(xiàn)評價五環(huán)節(jié)。突出特點是將教學軟硬件資源數(shù)字化，采用多種評價機制，師生共同參與。上課的教室、教室的座位、評價資源、評價標準、評價方式等，全部進行數(shù)字化處理；每一節(jié)課的課前活動、課中活動、課后活動都進行數(shù)字化處理和評價。對不同的活動設(shè)計不同的數(shù)字化評價方案。隨著教學進度的推進，數(shù)字化統(tǒng)計評價結(jié)果，師生可以通過PC平臺或手機等移動平臺實時查詢評價結(jié)果，知曉存在的問題，及時糾正錯誤。全過程實現(xiàn)了數(shù)字化，方便了評價結(jié)果的統(tǒng)計和分析。

（二）建設(shè)全課域數(shù)字化評價資源庫

對整門課程的每個教學單元按課前、課中、課后三個活動階段，分課前選座與出勤、課中學習、課后拓展學習、課程思政效果及課堂表現(xiàn)評價五個環(huán)節(jié)分別建設(shè)數(shù)字化評價資源庫。

課前選座與出勤評價資源建設(shè)主要是將上課時間、教室和教室座位資源進行數(shù)字化處理，是為解決出勤評價方法簡單、評價結(jié)果不精準而設(shè)計。每個座位按位置劃分等級并賦予出勤分數(shù)，座位分可坐、禁坐兩種，多余的座位設(shè)置為“禁坐”。

將教室座位按橫排從前到后、縱列從左到右的順序按矩陣形式編號。默認教室橫排數(shù)為12，縱列數(shù)為16。超過16列座位禁止使用。12行編號分別為row1、row2…row12，16列編號分別為col1、col2…col16。座位編號按行號+列號的形式編排，如第5排第8列的座位編號為row5col8。

按從前到后、從中間到兩邊的順序，將座位設(shè)定為11個等級，分別為1等座、2等座…10等座和普通座。座位等級按第幾排第幾列到第幾列設(shè)定，未設(shè)定等級的座位默認為普通座。如1等座為第1排的第3列到第4列，第1排的其他座位則為普通座。按等級給每個座位設(shè)定增值比例，出勤分按座位等級計算：出勤分=標準分+標準分*增值比例。增值比例為從1等座到10等座分別為10%…1%，普通座為0%。遲到情況按遲到不足3分鐘、5分鐘、10分鐘、30分鐘和超過30分鐘分別按標準分的90%、80%、70%、60%和50%計算出勤得分。曠課、病事假按設(shè)定計分。系統(tǒng)默認曠課為-10分，病事假均為0分。

課中學習效果評價資源也稱課上測評資源，用于課上學習效果評價，以基礎(chǔ)知識、基本方法的理解和掌握為主，包括每一次課或每個教學單元的評價資源，題型主要以單項選擇題、多項選擇題和判斷題的形式編制，每種題型不得少于50條資源，每一條評價資源包括題干、答案、知識點、賦分、解題分析、解題過程、出錯因原因分析等，可使用文本、圖片、圖像、動畫描述評價、拓展資源鏈接等。

課后作業(yè)評價資源用于對課后拓展學習效果的評價，為有效解決大容量合班課堂作業(yè)評價難（不能全批全改）、評價結(jié)果反饋難、存在問題糾偏難而設(shè)計，以解答題為主。每個教學單元不少于50條評價資源，每條資源題目包括題干、參考答案、考查知識點、難度、解題分析、出錯原因分析、解題過程等。

（三）建立多方位、多級別數(shù)字化評價機制

利用數(shù)字化評價資源，針對課堂教學三階段四環(huán)節(jié)分別建立評價機制。

出勤評價采用三方位、多等級的數(shù)字化評價機制，這是對課前活動的評價，按是否出勤、進教室時間和就坐位置三個指標進行評價。至少在上課點10分鐘前，教師設(shè)置評價“開始”，學生通過手機查看上課教室的座位資源信息，并在線選座位或搶座位，在線簽到。未被選中的座位顯示“空”標志，被選座位顯示就座學生的頭像、學號和姓名，已簽到學生不能再進行選座簽到。簽到成功的學生在手機上顯示“簽到成功”并顯示學生信息、座位編號、座位等級、簽到時間等信息。選擇不同座位的學生獲得不同的出勤評價分數(shù)，評價分數(shù)按到課時間和座位等級計算，到課越早，得分越高；選擇的座位等級越高，評價分數(shù)也越高。曠課、病事假分別扣分，遲到情況按遲到時間長短賦分。使用數(shù)字化手段記錄每個學生從期初到期末每節(jié)課出勤情況、到課時間及就座位置，實時查詢出勤評價得分。

課中學習效果評價采用二級實時在線進行的數(shù)字化評價機制。對課中學習活動效果評價通過課上在線測評的形式進行，主要評價學生對基礎(chǔ)知識、基本方法的理解和掌握。根據(jù)評價資源隨機生成每人的評價方案，學生間的評價方案各不相同，采用自動、手動二級評分機制，完成測評后立刻看到評價結(jié)果，并根據(jù)反饋的評價資源信息對錯誤的內(nèi)容進行糾偏處理。可在每節(jié)課下課前5～10分鐘內(nèi)進行評價，一課一評，記錄每個學生的測評結(jié)果和答題過程。規(guī)定時間內(nèi)可多次測評，同一學生每次測評題目不同，取最高成績作為最后成績。在練習和預(yù)習模式下，可查看測評成績、參考答案、知識點、出錯原因分析、正確解題過程等，以便糾正錯誤。測評模式下，在測評中無法查看測評成績和解答信息，提交后可查看。

課后拓展學習效果評價采用三級實時在線進行的數(shù)字化評價機制。根據(jù)數(shù)字化的作業(yè)資源，按教師作業(yè)布置方案隨機生成個性化作業(yè)方案，學生可以文本、圖片、圖像、視頻等方式完成作業(yè)，并在線提交。每次作業(yè)可設(shè)置1～15道題，滿分為100分，分值平均分布。采用學生互評、助教復(fù)評和教師抽評的三級作業(yè)評價機制，實現(xiàn)作業(yè)全批全改，最后評價結(jié)果按學生互評成績、助教復(fù)評成績、教師評價成績的順序優(yōu)先級依次升高，完成并提交作業(yè)的學生才具有評作業(yè)資格。系統(tǒng)自動分配評價任務(wù)，并顯示在作業(yè)章節(jié)列表中，即時反饋評價結(jié)果和糾偏信息，參與評價的學生將獲得獎勵加分10分。在規(guī)定的期限內(nèi)沒有完成作業(yè)，屬于“超期”作業(yè)，超期后無法繼續(xù)完成作業(yè)，只能提交空白作業(yè)，每次作業(yè)必須完成所有題目解答后才能提交，但可分多次完成，最后提交。作業(yè)質(zhì)量不好的可以打回，打回的作業(yè)必須重新提交，重新評分。

課程思政效果評價采用五等級評價機制，以問卷調(diào)查形式進行，分別為無課程思政內(nèi)容、課程思政效果差、課程思政效果一般、課程思政效果較好、課程思政效果好等。參加評價的學生將獲得評價分數(shù)，滿分為100分。采用在線實時評價模式，一課一評。

課堂表現(xiàn)評價對在課堂上學習積極、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以獎勵加分，由教師即時完成，并對結(jié)果進行數(shù)字化處理后計入平時成績。獎勵加分范圍由任課教師設(shè)定。

四、實踐及效果

為實現(xiàn)全過程數(shù)字化評價模式，開發(fā)了數(shù)字化實時在線評價軟件——高職院校課堂教學全過程評價系統(tǒng)（以下稱“評價系統(tǒng)”），共分6個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)的軟件架構(gòu)和功能分別進行設(shè)計，功能規(guī)劃如圖1所示。

評價系統(tǒng)基于B/S架構(gòu)，使用Asp+Access技術(shù)，結(jié)合VBScript、JavaScript技術(shù)開發(fā)，利用PC端或手機移動終端通過瀏覽器使用，支持安卓、鴻蒙、Windows7及以上和iOS等操作系統(tǒng)。評價系統(tǒng)既可以發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)中使用，也可用PC機搭建服務(wù)器，連接一臺無線路由器，建立微網(wǎng)絡(luò)，在單個教室中使用。

經(jīng)作者所在學院3個系部共32個教學班的教學實踐證明，評價模式使用效果好。

1.提高了課堂教學數(shù)字化水平，既實現(xiàn)了教學軟硬件資源、評價資源的數(shù)字化，又實現(xiàn)評價過程的數(shù)字化，使課堂更高效，反饋結(jié)果和糾偏更及時。

2.有效解決了課堂教學評價中存在的一些難題。解決了學生上課就座散亂、出勤評價不精準等問題；提高了考勤效率和精準度；有效解決了大容量合班課課堂教學測評和課后作業(yè)評價難、評價結(jié)果反饋難等一系列難題，實現(xiàn)了測評和作業(yè)全批全改，自動反饋糾偏信息。

3.實現(xiàn)了課堂教學效果評價個性化，更加科學、精準，區(qū)分度高。圖2是實驗班平時成績匯總分布曲線，圖3是對照班平時成績匯總分布曲線。可以看出，對照班的成績分布比較集中，而實驗班的成績分布分散，說明該評價模式具有更好的區(qū)分度。

4.學生實時看到學習效果，學生可有針對地學習，增強了學習興趣，提高了學習的積極性和主動性。

五、結(jié)論

通過運用該模式，課堂效率得到顯著提高，教學秩序得以規(guī)范，課堂教學數(shù)字化水平大幅提升，這不僅有力地推動了課堂改革朝著數(shù)字化的方向深入發(fā)展，還促進了高職教育課堂教學的數(shù)字化變革和創(chuàng)新，為打造“金課”提供了重要手段。該評價模式可操作性強，使用效果好，具有較高的推廣價值。

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編輯 栗國花