［摘" " " " " "要］" 近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展與人們健康理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)護(hù)理課程體系越來(lái)越難以滿足“全生命周期”照護(hù)需求，護(hù)理專業(yè)群教學(xué)改革迫在眉睫。針對(duì)護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系構(gòu)建開(kāi)展了研究，采用調(diào)查分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒的方法，深入剖析護(hù)理專業(yè)群課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前課程體系構(gòu)建中存在諸多問(wèn)題，包括設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法融合不足、師資隊(duì)伍不匹配、考核評(píng)價(jià)不全面等?；诖?，提出構(gòu)建護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系需從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)校企合作、組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)方面著手，以培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，推動(dòng)護(hù)理教育發(fā)展。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 護(hù)理專業(yè)群；“全生命周期”；模塊化課程；教學(xué)改革；校企合作

［中圖分類號(hào)］" G717" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0０85-04

一、引言

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，人們的健康需求日益多元化，這使護(hù)理專業(yè)群教學(xué)改革變得極為迫切。同時(shí)，老齡化進(jìn)程的加速對(duì)護(hù)理服務(wù)的深度與廣度提出了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)課程體系在新時(shí)代背景下逐漸暴露出很多問(wèn)題，如課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法與“全生命周期”理論融合不足等，無(wú)法充分滿足“全生命周期”健康照護(hù)的需求。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，提升護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文針對(duì)護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系構(gòu)建展開(kāi)了研究。通過(guò)深入剖析現(xiàn)狀，借鑒現(xiàn)有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探究創(chuàng)新課程體系的建設(shè)路徑，旨在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，讓護(hù)理人才能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)大眾的健康需求，進(jìn)而推動(dòng)護(hù)理教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、護(hù)理專業(yè)群及“全生命周期”模塊化課程體系概念簡(jiǎn)介

（一）護(hù)理專業(yè)群

護(hù)理專業(yè)群指的是以一個(gè)綜合實(shí)力較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)為核心，由若干個(gè)與護(hù)理相關(guān)、“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)及教學(xué)資源共享”的專業(yè)組成的集合。比如，在一些職業(yè)院校內(nèi)，將護(hù)理專業(yè)作為核心，聯(lián)合助產(chǎn)、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)形成護(hù)理專業(yè)群。此類專業(yè)群的建設(shè)模式可打破傳統(tǒng)專業(yè)之間存在的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的融合與共享，有助于培養(yǎng)復(fù)合型的護(hù)理人才。從就業(yè)崗位的角度來(lái)說(shuō)，護(hù)理專業(yè)群包括眾多領(lǐng)域。護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生能在各級(jí)、各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等從事臨床護(hù)理工作；助產(chǎn)專業(yè)的畢業(yè)生則專注于孕產(chǎn)婦的護(hù)理與助產(chǎn)服務(wù)；老年護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生可滿足老年人群體的健康需求，提供老年疾病的護(hù)理、康復(fù)照護(hù)等服務(wù)；康復(fù)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生則側(cè)重于幫助患者恢復(fù)機(jī)體功能，在康復(fù)機(jī)構(gòu)、療養(yǎng)院等機(jī)構(gòu)發(fā)揮重要作用。

（二）“全生命周期”模塊化課程體系

“全生命周期”模塊化課程體系屬于一種新型的課程設(shè)計(jì)模式，其把人的生命周期從孕育至臨終劃分為若干階段，并結(jié)合各個(gè)階段的健康需求與護(hù)理特點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的課程模塊。這種體系旨在引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握護(hù)理知識(shí)與技能，以此滿足不同人群在“全生命周期”中的健康照護(hù)需求。在課程體系的設(shè)計(jì)中，根據(jù)生命周期各個(gè)階段的特點(diǎn)，分別設(shè)置個(gè)性化的課程內(nèi)容。比如，在妊娠期與新生兒期，設(shè)置母嬰護(hù)理課程，包括孕產(chǎn)婦保健、分娩護(hù)理、新生兒護(hù)理等知識(shí)和技能；在老年期，重點(diǎn)設(shè)置老年護(hù)理、老年康復(fù)等課程，以應(yīng)對(duì)老年人常見(jiàn)的慢性疾病護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等需求[1]。

三、護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系構(gòu)建的重要價(jià)值

（一）適應(yīng)社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化，滿足全生命周期健康需求

隨著近年來(lái)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了極大的變化。截至2023年底，60歲及以上老年人口超過(guò)29697萬(wàn)，占全國(guó)總?cè)丝诘?1.1%，老齡化進(jìn)程呈現(xiàn)不斷加速的趨勢(shì)。與此同時(shí)，人們對(duì)健康的關(guān)注也不再局限于疾病的治療，而是涵蓋了“全生命周期”的健康維護(hù)。護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系的構(gòu)建，正是順應(yīng)這一趨勢(shì)的關(guān)鍵舉措。在傳統(tǒng)護(hù)理教育過(guò)程中，課程設(shè)置大多側(cè)重于疾病的護(hù)理，對(duì)不同生命階段特殊性的健康需求關(guān)注不夠。而新的課程體系可以針對(duì)各個(gè)年齡段的人群，從孕育生命的妊娠期，到嬰幼兒、青少年的成長(zhǎng)發(fā)育階段，再到中老年的健康維護(hù)與疾病管理以及臨終關(guān)懷，可提供全面且系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)與技能培訓(xùn)。比如，在老年護(hù)理模塊，學(xué)生可以學(xué)習(xí)老年常見(jiàn)疾病的預(yù)防、康復(fù)護(hù)理及老年人的心理關(guān)懷等知識(shí)，以此應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)帶來(lái)的護(hù)理挑戰(zhàn)；在母嬰護(hù)理模塊中，必須關(guān)注孕產(chǎn)婦與新生兒的護(hù)理要點(diǎn)，涵蓋孕期保健、分娩護(hù)理、產(chǎn)后康復(fù)與新生兒的護(hù)理等方面的內(nèi)容，全面保證母嬰的健康。

（二）提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，護(hù)理人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，同時(shí)也對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。構(gòu)建“全生命周期”模塊化課程體系，有利于提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓他們能夠在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)有利地位。一方面，模塊化課程體系可打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科界限，將相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)整合。比如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，不再是生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科的簡(jiǎn)單堆砌，而是結(jié)合護(hù)理實(shí)踐需求進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生可以更好地理解與掌握人體結(jié)構(gòu)與功能在各個(gè)生命階段的變化及其對(duì)護(hù)理的影響，從而構(gòu)建起全面性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。另一方面，課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬操作、臨床實(shí)習(xí)等，使學(xué)生可以在各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中逐漸積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化的學(xué)生，在實(shí)際操作技能考核中的通過(guò)率比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提高了30%左右。另外，這種課程體系還重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在課程中融入溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與職業(yè)責(zé)任感，讓學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，又擁有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，使其更好地適應(yīng)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展需求。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效率

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的合理配置有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而“全生命周期”模塊化課程體系的構(gòu)建，則有利于教學(xué)資源配置的優(yōu)化。傳統(tǒng)的護(hù)理課程體系通常存在課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源分散等多種問(wèn)題。比如，在不同課程中可能會(huì)多次涉及同一種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，致使教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。而模塊化課程體系可有效整合課程內(nèi)容，防止重復(fù)教學(xué)，讓教學(xué)資源可以集中投入關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。比如，某職業(yè)院校在開(kāi)展模塊化課程改革以后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)縮減了20%左右，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度卻有明顯的提升。而且模塊化課程體系能夠結(jié)合各個(gè)模塊的特點(diǎn)與需求，科學(xué)分配教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等資源。比如，在臨床護(hù)理模塊中，可加大對(duì)護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備、模擬病房的投入；在健康管理模塊，則側(cè)重于健康評(píng)估設(shè)備與信息化教學(xué)資源的配置。這種資源的配置模式可以顯著提升資源的利用率，讓教學(xué)活動(dòng)可以高效、有序地開(kāi)展，為高素質(zhì)的護(hù)理人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的資源支持[2]。

四、護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

目前，護(hù)理專業(yè)群課程體系在設(shè)計(jì)上并未充分體現(xiàn)“全生命周期”理論的系統(tǒng)性整合。

從橫向來(lái)看，各個(gè)課程模塊之間明顯缺乏極強(qiáng)的銜接和協(xié)同。比如，通過(guò)對(duì)一些院校開(kāi)展調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)護(hù)理課程之間的聯(lián)系不緊密，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)難以充分貫穿護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程中。如人體解剖學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程和臨床護(hù)理課程的融合度不夠，從而使學(xué)生在把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際護(hù)理工作的過(guò)程中會(huì)遇到一些難點(diǎn)。

從縱向來(lái)看，各個(gè)階段的課程內(nèi)容之間存在重復(fù)或脫節(jié)等情況。一方面，不同學(xué)期或?qū)W年所安排的課程在知識(shí)點(diǎn)方面存在明顯的重復(fù)。比如，有的院校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)與外科護(hù)理學(xué)在不同階段的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)重復(fù)講授一些疾病護(hù)理內(nèi)容，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，某些院校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)與外科護(hù)理學(xué)中均會(huì)涉及關(guān)于心血管疾病的護(hù)理內(nèi)容，其重復(fù)率高達(dá)30%。另一方面，課程內(nèi)容的進(jìn)階性不明顯，前期課程無(wú)法為后期課程提供有力支撐。例如，在學(xué)生尚未深入掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能時(shí)，過(guò)早開(kāi)展復(fù)雜的專科護(hù)理課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）教學(xué)方法與“全生命周期”理念的融合不足

就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法與“全生命周期”理論的融合度較低。一些院校在護(hù)理課程教學(xué)過(guò)程中，仍然以教師講解為主，課堂互動(dòng)性欠佳，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有所欠缺?！叭芷凇弊o(hù)理模塊化課程強(qiáng)調(diào)，結(jié)合各階段人群的特點(diǎn)提供針對(duì)性護(hù)理服務(wù)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，情景模擬、案例教學(xué)等能夠體現(xiàn)“全生命周期”理論的教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，只有30%左右的院校在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用案例教育法，并且案例的選取與設(shè)計(jì)會(huì)充分涵蓋“全生命周期”各個(gè)階段的護(hù)理場(chǎng)景。

除此之外，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合度不足。護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，然而，現(xiàn)階段部分院校的實(shí)踐教學(xué)往往滯后于理論教學(xué)，或者實(shí)踐與理論教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)。學(xué)生在參加實(shí)踐操作時(shí)，難以很好地把所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，無(wú)法達(dá)到“全生命周期”護(hù)理所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能的相互融合。比如，在社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生未能充分運(yùn)用課堂上所學(xué)的預(yù)防保健知識(shí)，為社區(qū)居民提供科學(xué)的健康管理服務(wù)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生“全生命周期”護(hù)理能力的提高[4]。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)難以滿足“全生命周期”護(hù)理教學(xué)的需求

師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件，但是，目前護(hù)理專業(yè)群師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)與能力方面仍存在一些問(wèn)題，無(wú)法充分滿足“全生命周期”護(hù)理教學(xué)的需求。從師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，一些教師的專業(yè)背景過(guò)于單一，缺乏跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)?！叭芷凇弊o(hù)理涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，但是，許多教師僅在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域有深入研究，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握有限，很難在教學(xué)中為學(xué)生提供全面、深入的跨學(xué)科知識(shí)的講解。在教學(xué)能力方面，很多教師缺乏對(duì)“全生命周期”護(hù)理理論的深入理解，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，他們無(wú)法把“全生命周期”理論貫穿于課程教學(xué)中，難以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體護(hù)理的觀念。同時(shí)，由于缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等領(lǐng)域的實(shí)際工作不夠了解全面，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，難以向?qū)W生傳授實(shí)際護(hù)理工作中的新理念與新技能[5]。

（四）考核評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生“全生命周期”護(hù)理能力

當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與部分實(shí)踐技能進(jìn)行考核，無(wú)法全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在“全生命周期”護(hù)理方面的綜合能力。傳統(tǒng)的考試方式一般以“閉卷筆試”為主，注重考查學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的理解與記憶，對(duì)學(xué)生在具體護(hù)理情境中應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、批判性思維能力以及不同生命周期階段人群的護(hù)理評(píng)估與干預(yù)能力等方面的考核不足。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏全面性與精細(xì)化，并未對(duì)學(xué)生的“全生命周期”的護(hù)理能力實(shí)施全過(guò)程化的評(píng)價(jià)。一般只重視學(xué)生在某個(gè)特定階段或某一門課程結(jié)束后的表現(xiàn)，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的成長(zhǎng)以及能力提升情況。比如，在對(duì)學(xué)生護(hù)理操作技能進(jìn)行考核時(shí)，只著重考量操作流程的準(zhǔn)確性，并未對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中與患者的溝通情況、對(duì)患者心理狀態(tài)的關(guān)注等方面[6]展開(kāi)全面評(píng)估。

五、護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“全生命周期”理念

根據(jù)“全生命周期”理念，院校應(yīng)系統(tǒng)梳理并融合護(hù)理專業(yè)群課程，構(gòu)建起從基礎(chǔ)到進(jìn)階、涵蓋生命各個(gè)階段的課程框架。具體可將課程劃分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及拓展課程等不同層次的模塊。公共基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括人文社科知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能等。專業(yè)基礎(chǔ)課程著重構(gòu)建護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系，如解剖學(xué)生、生理學(xué)等。專業(yè)核心課程聚焦各護(hù)理專業(yè)方向的核心知識(shí)與技能，如外科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等。拓展課程可為學(xué)生提供多元化發(fā)展路徑，如老年護(hù)理特色課程、康復(fù)護(hù)理技能培訓(xùn)等，滿足不同學(xué)生的興趣與職業(yè)發(fā)展需求。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，要確保各模塊之間循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接，體現(xiàn)從出生到老年的全生命周期中健康維護(hù)與疾病護(hù)理知識(shí)的連續(xù)性，助力學(xué)生構(gòu)建起“全生命周期”的護(hù)理思維模式[7]。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合

在護(hù)理教育中實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與解決問(wèn)題的能力。為此，院校需建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比重，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合。一方面，建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)踐中心，配備先進(jìn)的護(hù)理模擬設(shè)備與仿真教學(xué)場(chǎng)所，如模擬病房、手術(shù)室等，使學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練、臨床案例模擬操作及急救技能演練等。另一方面，積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，與各級(jí)種類醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供多種臨床實(shí)習(xí)崗位。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的患者護(hù)理場(chǎng)景，把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，提升臨床思維能力與應(yīng)變能力。同時(shí)，院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、社區(qū)健康宣教等，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)認(rèn)同感，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通能力[8]。

（三）推進(jìn)校企合作，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源

院校應(yīng)積極應(yīng)用企業(yè)資源，加強(qiáng)與護(hù)理行業(yè)、企業(yè)的深度合作，共同參與課程體系的構(gòu)建及課程資源的挖掘。組建由院校專業(yè)教師、企業(yè)護(hù)理專家、行業(yè)管理者等共同參與的課程設(shè)置委員會(huì)，定期開(kāi)展交流討論會(huì)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案、明確課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)教學(xué)效果。企業(yè)可以提供最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位需求信息與實(shí)際工作案例，讓課程內(nèi)容更符合臨床實(shí)踐與市場(chǎng)需求。校企雙方共同開(kāi)發(fā)基于工作流程的項(xiàng)目式課程教材、線上課程資源、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等，豐富教學(xué)資源庫(kù)。另外，企業(yè)還可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)學(xué)金資助與在職員工培訓(xùn)等支持，實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)與學(xué)生的三方共贏。校企合作不但可增強(qiáng)課程的針對(duì)性與實(shí)用性，還可提高他們的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為護(hù)理專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力[9]。

（四）組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)水平

教師是課程體系建設(shè)中的關(guān)鍵因素，其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因而，院校應(yīng)組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的護(hù)理專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。首先，院校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)課程及臨床實(shí)踐進(jìn)修，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其掌握最新護(hù)理理念、技術(shù)與教學(xué)方法。院校應(yīng)提倡教師參加護(hù)理科研項(xiàng)目，提高他們的科研能力與學(xué)術(shù)水平，以科研促教學(xué)。其次，院校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)與高學(xué)歷的專業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，院校應(yīng)制訂教師激勵(lì)機(jī)制，給予在教學(xué)改革、課程設(shè)置、教學(xué)成果等方面表現(xiàn)突出的教師相應(yīng)的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性。再次，院校應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，有效提升教學(xué)水平。院校應(yīng)組織教師定期開(kāi)展教研活動(dòng)，深入分析與探究課程體系實(shí)施中存在的問(wèn)題，尋找解決方案，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程。最后，院校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫等工作，提高他們?cè)谛袠I(yè)內(nèi)的影響力。通過(guò)這些措施，打造一支既可教授專業(yè)知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，為護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)[10]。

六、結(jié)論

構(gòu)建護(hù)理專業(yè)群“全生命周期”模塊化課程體系，是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過(guò)本研究，明確了以“全生命周期”理論為導(dǎo)向，采取優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)校企合作及打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)等策略。該體系的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能與良好職業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理人才，使其能夠在各個(gè)生命階段為服務(wù)對(duì)象提供全面、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)水平的提升，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展注入新活力。

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［3］ 黃臻.大健康背景下中職護(hù)理專業(yè)群“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系構(gòu)建路徑［J］.廣西教育，2024（23）：95-98.

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［10］ 魏志明，邵榮，許勤，等.高職院校護(hù)理專業(yè)群的建設(shè)與實(shí)踐［J］.中華護(hù)理教育，2023，20（6）：682-686.

編輯 鄭曉燕