［摘" " " " " "要］" 隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高職院校大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷深刻變革。深入剖析人工智能給高職大學(xué)英語教學(xué)帶來的多方面影響，全面探討教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、角色定位等方面面臨的挑戰(zhàn)，并系統(tǒng)地提出包括提升技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)化合作交流以及深化教育研究與反思等一系列專業(yè)發(fā)展路徑，旨在為高職大學(xué)英語教師在人工智能時(shí)代的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，助力其有效應(yīng)對(duì)變革，提升教學(xué)質(zhì)量與育人水平。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 人工智能；高職院校；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；智能化升級(jí)；沉浸式體驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］" G715" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0０61-04

當(dāng)前，人工智能技術(shù)正以前所未有的速度重塑教育版圖。在高職院校大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，智能語言學(xué)習(xí)軟件、自動(dòng)批改評(píng)價(jià)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦引擎等人工智能應(yīng)用日益普及，既為教學(xué)帶來了創(chuàng)新機(jī)遇，又對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。如何在這一科技浪潮中找準(zhǔn)方向，探索出切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展路徑，成為高職院校大學(xué)英語教師必須直面的重要課題。

一、人工智能對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）學(xué)習(xí)資源的整合與個(gè)性化推送

人工智能憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，整合了海量的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋各類文本、音頻、視頻等形式。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，如學(xué)習(xí)軌跡、興趣偏好、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多維度信息，智能系統(tǒng)能夠?yàn)槊课粚W(xué)生精準(zhǔn)定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源套餐[1]。例如，對(duì)于熱衷于影視英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，系統(tǒng)可推送經(jīng)典英語電影、電視劇片段，并附帶詞匯解析、文化背景介紹以及口語模仿練習(xí)等相關(guān)資料。而對(duì)于有意向從事外貿(mào)行業(yè)的學(xué)生，則能提供商務(wù)英語合同范本、外貿(mào)函電實(shí)例、行業(yè)英語新聞報(bào)道等針對(duì)性資源。這種個(gè)性化推送極大地提高了學(xué)習(xí)資源的適配性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程更加高效且富有成效。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與智能化升級(jí)

傳統(tǒng)高職大學(xué)英語教學(xué)多以教師為中心，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與方法，課堂教學(xué)以講授為主。人工智能的融入促使教學(xué)模式發(fā)生了根本性變革，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的個(gè)性化、智能化教學(xué)模式。智能教學(xué)平臺(tái)可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，為學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。例如，當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)薄弱時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)推送強(qiáng)化詞匯記憶的專項(xiàng)練習(xí)與趣味游戲；對(duì)于口語表達(dá)能力有待提升的學(xué)生，安排虛擬口語伙伴進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話練習(xí)或提供個(gè)性化口語訓(xùn)練課程。同時(shí)，借助智能課堂互動(dòng)工具，如在線搶答、小組討論區(qū)智能評(píng)分、實(shí)時(shí)反饋機(jī)制等，課堂互動(dòng)性顯著增強(qiáng)，教學(xué)過程更加動(dòng)態(tài)化、靈活化，充分滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升了教學(xué)效果[2]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化與全面化

人工智能驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)向多元精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的重大跨越。自動(dòng)批改作文系統(tǒng)不僅能夠迅速給出作文分?jǐn)?shù)，還能精準(zhǔn)識(shí)別并詳細(xì)標(biāo)注語法錯(cuò)誤類型、詞匯運(yùn)用不當(dāng)之處、篇章結(jié)構(gòu)邏輯缺陷等問題，并提供針對(duì)性的修改建議與相似優(yōu)秀范文參考，幫助學(xué)生深入理解自身寫作不足并加以改進(jìn)；口語測(cè)評(píng)軟件利用先進(jìn)的語音識(shí)別技術(shù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、語調(diào)自然度、語速流暢性以及語言表達(dá)連貫性等多個(gè)維度進(jìn)行精確評(píng)估，生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告，直觀呈現(xiàn)學(xué)生口語能力的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，為教師制定個(gè)性化教學(xué)方案提供了有力依據(jù)[3]。此外，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的持續(xù)跟蹤與分析，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論活躍度、作業(yè)完成準(zhǔn)確率及時(shí)間分布等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、全面、深入，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

二、人工智能背景下高職院校大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限與更新壓力

高職院校大學(xué)英語教師大多畢業(yè)于英語語言文學(xué)或教育專業(yè)，其知識(shí)儲(chǔ)備主要集中于英語語言知識(shí)體系、教學(xué)理論與方法等領(lǐng)域。然而，在人工智能被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下，教學(xué)過程已涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等多個(gè)學(xué)科交叉知識(shí)。教師可能缺乏這些新興技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)根基，在面對(duì)智能教學(xué)工具與平臺(tái)時(shí)，往往難以深入理解其背后復(fù)雜的技術(shù)原理與運(yùn)行機(jī)制，無法充分發(fā)揮人工智能技術(shù)在教學(xué)中的潛在優(yōu)勢(shì)。例如，在運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化時(shí)，由于不熟悉數(shù)據(jù)挖掘算法如何精確分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)；在處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)故障或異常情況時(shí)，因技術(shù)知識(shí)匱乏而束手無策，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常秩序與質(zhì)量。

（二）教學(xué)技能的適配性困境

傳統(tǒng)教學(xué)技能側(cè)重教師在課堂講授、板書設(shè)計(jì)、教材講解等方面的能力表現(xiàn)。而在人工智能環(huán)境下，教學(xué)場(chǎng)景與要求發(fā)生了巨大變化，教師需掌握一系列全新的教學(xué)技能以適應(yīng)智能化教學(xué)需求。這包括熟練操作各類智能教學(xué)平臺(tái)，如課程創(chuàng)建與管理、資源上傳與整合、在線測(cè)試與評(píng)估設(shè)置等；有效組織線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，確保線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、過渡自然，學(xué)生參與度高且學(xué)習(xí)效果良好；善于利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新興技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式英語學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與語言應(yīng)用能力；能夠運(yùn)用教育數(shù)據(jù)分析工具解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)等。然而，部分教師對(duì)這些新興教學(xué)技能的掌握程度較低，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中面臨諸多困難與障礙，難以將其有效地融入日常教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)技能與人工智能時(shí)代教學(xué)要求之間存在顯著差距，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）角色定位的模糊與重塑挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，承擔(dān)著知識(shí)傳授者與課堂組織者的主要角色，學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。隨著人工智能技術(shù)在教學(xué)中的深度滲透，教師角色逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、陪伴者以及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者與管理者。教師需要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)洞察與滿足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)與維持、學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)與優(yōu)化，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的積極培育與塑造。然而，這一角色轉(zhuǎn)變對(duì)許多教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中難以清晰把握自身角色定位，容易出現(xiàn)過度依賴智能教學(xué)系統(tǒng)而忽視學(xué)生主體地位與個(gè)性化需求的情況，或者在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中未能充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)與情感支持作用，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，教學(xué)互動(dòng)效果不佳，最終影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生全面發(fā)展。

三、人工智能背景下高職院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）提升技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)技術(shù)融合能力

高職院校應(yīng)制訂全面、系統(tǒng)的教師人工智能技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，涵蓋人工智能基礎(chǔ)理論知識(shí)，如機(jī)器學(xué)習(xí)原理、深度學(xué)習(xí)算法、自然語言處理基礎(chǔ)等；智能教學(xué)工具應(yīng)用技能，包括各類主流智能教學(xué)平臺(tái)的操作使用、功能模塊開發(fā)與定制等；教育數(shù)據(jù)處理與分析方法，如數(shù)據(jù)收集、整理、清洗、分析以及數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等核心內(nèi)容。培訓(xùn)可采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，邀請(qǐng)高校教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、人工智能企業(yè)工程師以及行業(yè)資深學(xué)者，共同組成專業(yè)授課團(tuán)隊(duì)。線上課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻講座、電子教材、在線測(cè)試等，便于教師自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)；線下工作坊聚焦于實(shí)踐操作演練、案例分析研討以及項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，通過真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景模擬與實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升教師技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]。例如，組織教師參加智能教學(xué)平臺(tái)實(shí)操培訓(xùn)工作坊，讓教師在模擬教學(xué)環(huán)境中親身體驗(yàn)平臺(tái)課程創(chuàng)建、資源管理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)分析等功能模塊的操作流程與技巧，通過實(shí)際案例操作與小組協(xié)作項(xiàng)目，深入理解如何將人工智能技術(shù)與英語教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。

高職院校教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極主動(dòng)開展人工智能技術(shù)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索[5]。如關(guān)注人工智能領(lǐng)域前沿研究成果與教育應(yīng)用最新動(dòng)態(tài)；參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)與專業(yè)論壇，如慕課網(wǎng)、教育技術(shù)論壇、人工智能開發(fā)者社區(qū)等，與同行教師、技術(shù)專家以及行業(yè)從業(yè)者交流技術(shù)學(xué)習(xí)心得、分享應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)難題與教學(xué)困惑。同時(shí)，教師應(yīng)將所學(xué)技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從簡(jiǎn)單應(yīng)用場(chǎng)景入手，逐步過渡到復(fù)雜教學(xué)任務(wù)。例如，初期可嘗試?yán)弥悄苷Z音軟件輔助英語口語教學(xué)，開展語音跟讀、對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果與反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。隨著技術(shù)熟練度提升，進(jìn)一步探索利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法構(gòu)建英語學(xué)習(xí)模型，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議與預(yù)測(cè)分析。通過持續(xù)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，教師能夠不斷提升自身技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新應(yīng)用能力，從而為適應(yīng)人工智能時(shí)代教學(xué)需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效能

深度融合人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的資源庫與強(qiáng)大功能，開展預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前，教師通過平臺(tái)推送預(yù)習(xí)視頻、音頻資料、詞匯測(cè)試、背景知識(shí)閱讀材料等，引導(dǎo)學(xué)生自主了解教學(xué)內(nèi)容，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中，借助平臺(tái)在線互動(dòng)工具，如實(shí)時(shí)問答、小組討論區(qū)、課堂投票、搶答競(jìng)賽等，開展多樣化課堂互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后，安排在線作業(yè)、拓展閱讀、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)推薦以及學(xué)習(xí)成果展示與分享等環(huán)節(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)習(xí)深度與廣度。線下教學(xué)則注重知識(shí)深化、實(shí)踐應(yīng)用與情感交流。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題與難點(diǎn)進(jìn)行集中講解與答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，構(gòu)建知識(shí)體系；組織學(xué)生開展英語演講比賽、戲劇表演、商務(wù)談判模擬、英語角等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言應(yīng)用情境，提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感變化與心理需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)，營(yíng)造積極向上、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。通過線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接與協(xié)同互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置與教學(xué)效果最大化提升。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)一系列具有現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“校園英語文化節(jié)活動(dòng)策劃與組織實(shí)施”“英語旅游攻略制作與實(shí)地體驗(yàn)分享”“英語科技創(chuàng)新產(chǎn)品推廣方案設(shè)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)研”“國(guó)際文化交流活動(dòng)籌備與線上線下同步舉辦”等[6]，學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行信息收集、資料整理、方案撰寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通以及成果展示匯報(bào)等多方面實(shí)踐活動(dòng)，全面提升英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力。教師借助人工智能工具為學(xué)生提供全方位支持與指導(dǎo)。例如，利用智能翻譯軟件幫助學(xué)生處理跨語言資料，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目相關(guān)真實(shí)情境，如英語旅游景點(diǎn)虛擬游覽、英語商務(wù)會(huì)議模擬場(chǎng)景、國(guó)際文化交流活動(dòng)虛擬現(xiàn)場(chǎng)等，讓學(xué)生在逼真情境中沉浸式體驗(yàn)英語語言魅力，鍛煉語言應(yīng)用能力與解決實(shí)際問題能力；借助教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況，分析學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)頻率、資料查閱深度廣度、任務(wù)完成時(shí)間分布等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予針對(duì)性指導(dǎo)與反饋，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施過程，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成[7]。通過項(xiàng)目式與情境式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生在人工智能時(shí)代的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

高職院校大學(xué)英語教師應(yīng)積極與校內(nèi)其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科合作，尤其是與計(jì)算機(jī)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)教師合作。共同組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開展基于人工智能的英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。例如，與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師合作開發(fā)英語智能教學(xué)軟件，根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的功能模塊，如智能語法糾錯(cuò)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、英語聽說模擬訓(xùn)練等；與教育技術(shù)專業(yè)教師合作開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索不同人工智能教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。通過跨學(xué)科合作，教師可以整合不同學(xué)科的知識(shí)和資源，拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)校際的交流與合作，與其他高職院校或本科院校的大學(xué)英語教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。可以通過參加校際教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)、聯(lián)合課程開發(fā)等方式，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校在人工智能英語教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。例如，參與校際聯(lián)合舉辦的英語教學(xué)公開課展示活動(dòng)，觀摩其他教師如何運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，課后進(jìn)行深入的交流和討論，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案；與其他學(xué)校合作開發(fā)共享課程，整合各方優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)課程[8]。此外，還可以參與校際教學(xué)競(jìng)賽，在競(jìng)賽過程中與其他教師切磋技藝，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

深化與人工智能企業(yè)的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展[9]。企業(yè)可以為學(xué)校提供先進(jìn)的人工智能技術(shù)設(shè)備、軟件平臺(tái)和技術(shù)支持，為教師提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師深入企業(yè)了解人工智能技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用場(chǎng)景和需求。教師則可以根據(jù)企業(yè)的反饋和市場(chǎng)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的英語人才。例如，與英語教育科技企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與企業(yè)的英語產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)推廣等活動(dòng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員共同開展教學(xué)研究項(xiàng)目，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

（四）深化教育研究與自我反思，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展

教師應(yīng)積極關(guān)注人工智能與大學(xué)英語教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，開展教育教學(xué)研究工作。研究方向可以包括人工智能對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理和行為的影響、智能教學(xué)環(huán)境下的英語教學(xué)策略優(yōu)化、基于人工智能的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等。教師可以采用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等，深入探究教學(xué)規(guī)律和教育本質(zhì)[10]。例如，教師可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)人工智能英語教學(xué)工具的使用感受和需求，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)比不同智能教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和能力提升的影響?；谶@些研究結(jié)果提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議和策略，并將研究成果以學(xué)術(shù)論文、教學(xué)研究報(bào)告等形式在教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表或在相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流分享，從而提升自己在教育研究領(lǐng)域的知名度和影響力。

教師要養(yǎng)成定期自我反思的習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面、深入的反思與總結(jié)。在每節(jié)課后，教師可以思考教學(xué)過程中的成功之處和不足之處，分析人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否合理、有效，如智能教學(xué)工具是否真正有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、是否促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升等；反思自己在教學(xué)過程中的角色定位是否準(zhǔn)確，是否充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用；思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、教學(xué)方法是否靈活多樣等。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、開展教學(xué)案例分析、與同事進(jìn)行教學(xué)反思交流等方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)束語

人工智能背景下，高職院校大學(xué)英語教師面臨著一些挑戰(zhàn)，但也迎來了較大的發(fā)展機(jī)遇。通過探索與實(shí)踐提升技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)合作交流以及深化教育研究與自我反思等專業(yè)發(fā)展路徑，教師能夠更有效地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將人工智能技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)英語人才。同時(shí)，高職院校也應(yīng)積極為教師提供支持和保障，營(yíng)造良好的教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展氛圍，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)在人工智能時(shí)代不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

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編輯 武建將