［摘" " " " " "要］" 在國(guó)家高度重視養(yǎng)老托育工作的背景下，探討?zhàn)B老托育專業(yè)領(lǐng)域的“一核雙軌三元四方”人才培養(yǎng)模式。該模式以職業(yè)道德教育為核心，結(jié)合學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書(shū)雙軌并進(jìn)的教育體制，通過(guò)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)前沿、企業(yè)實(shí)習(xí)和產(chǎn)業(yè)大師融合，提升教育質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，創(chuàng)新構(gòu)建校政行企四方協(xié)同育人模式，強(qiáng)化教育與行業(yè)需求的對(duì)接。為優(yōu)化養(yǎng)老托育人才培養(yǎng)提供實(shí)踐策略，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 職業(yè)教育；養(yǎng)老托育；人才培養(yǎng)模式；校企合作；課程體系

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0０45-04

引言

隨著人口老齡化和少子化趨勢(shì)的加劇，養(yǎng)老托育服務(wù)需求激增，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，亟須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。本文將探討“一核雙軌三元四方”人才培養(yǎng)模式在“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)建與實(shí)踐，旨在為優(yōu)化養(yǎng)老托育人才培養(yǎng)提供實(shí)踐策略，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

一、研究背景

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視保障和改善民生工作，習(xí)近平總書(shū)記多次就養(yǎng)老、托育作出重要批示，要求抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，補(bǔ)齊養(yǎng)老托育短板弱項(xiàng)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：建設(shè)一支品德高尚、富有愛(ài)心、敬業(yè)奉獻(xiàn)、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)隊(duì)伍?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見(jiàn)》指出：按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范，深化校企合作，推行養(yǎng)老托育“職業(yè)培訓(xùn)包”和“工學(xué)一體化”培訓(xùn)模式?！丁笆奈濉狈e極應(yīng)對(duì)人口老齡化工程和托育建設(shè)實(shí)施方案》指出：統(tǒng)一規(guī)劃制定城市“一老一小”整體解決方案，圍繞人才培養(yǎng)的“引、育、評(píng)、用、留”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、德技兼?zhèn)涞酿B(yǎng)老托育人才隊(duì)伍。政策文件的相繼出臺(tái)，為長(zhǎng)期做好養(yǎng)老托育人才培養(yǎng)工作奠定了基礎(chǔ)[1]。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為養(yǎng)老托育等專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供有力支撐[2]。

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出了新階段職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的工作任務(wù)。對(duì)相關(guān)職業(yè)教育培養(yǎng)模式提出了新的要求和期望，特別是在“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)更為復(fù)雜多樣，包括如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才通道、創(chuàng)新國(guó)際交流與合作機(jī)制等[3]。

本文以“一核引領(lǐng)”的職業(yè)道德教育為核心，結(jié)合“雙軌并進(jìn)”的教育體制，即學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書(shū)的雙重獲取，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)?！叭诤稀眲t是專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿融合、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)融合、專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)大師融合，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步更新。“四方協(xié)同”則著眼于校、政、行、企四方的合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。本研究以期為職業(yè)教育提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)和模式，推動(dòng)職業(yè)教育“一老一小”人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，引領(lǐng)養(yǎng)老托育現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入新的階段。

二、“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

在“托幼一體化”背景下，高職院校在嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資力量不足等，這些問(wèn)題制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。本文將從職業(yè)道德與專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育與職業(yè)認(rèn)證的銜接、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的匹配、多方協(xié)作的有效性等方面，詳細(xì)分析養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題[5]。

（一）職業(yè)道德教育的弱化與職業(yè)素養(yǎng)缺失

在“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)道德教育的弱化致使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在欠缺。養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育行業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德有著極高要求，諸如尊敬老人、關(guān)愛(ài)幼兒、耐心細(xì)致等品質(zhì)，這些不僅是職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更會(huì)直接對(duì)服務(wù)對(duì)象的生活質(zhì)量以及身心健康產(chǎn)生影響。然而，在當(dāng)前的職業(yè)教育體系中，職業(yè)道德教育未能與專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。課程設(shè)置里，職業(yè)道德內(nèi)容所占比例偏低，并且主要以理論講授的方式進(jìn)行，缺乏實(shí)踐性與針對(duì)性。這樣的教育模式很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中難以將職業(yè)道德內(nèi)化為自身的職業(yè)行為準(zhǔn)則。此外，由于職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，學(xué)生更加側(cè)重于技能的提升，而忽略了職業(yè)道德的重要性，對(duì)他們?cè)趯?shí)際工作中的服務(wù)質(zhì)量以及職業(yè)形象造成了不良影響。[6]

（二）學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證的脫節(jié)

養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能和職業(yè)資格有著明確的規(guī)定。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的課程體系未能與職業(yè)技能證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對(duì)接，拉低了職業(yè)教育的整體質(zhì)量。與此同時(shí)，職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生需要額外投入時(shí)間和精力去參加職業(yè)技能培訓(xùn)，這不僅影響了學(xué)習(xí)效率，還使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以滿足用人單位對(duì)“雙證”人才的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的脫軌

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育行業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，這極大地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)對(duì)于智慧養(yǎng)老、老年心理照護(hù)等新興技能的需求日益增長(zhǎng)，嬰幼兒托育行業(yè)則對(duì)早期教育理念、托育服務(wù)新模式等方面提出了更高的要求。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的課程內(nèi)容更新速度遲緩，未能及時(shí)引入行業(yè)的前沿技術(shù)和理念，無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。除此之外，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求也存在脫節(jié)現(xiàn)象，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)未能完全模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。而且，專業(yè)教師由于缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，難以將行業(yè)的實(shí)際需求融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力不足。

（四）校政行企協(xié)同機(jī)制的低效

在“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育中，校政行企協(xié)同機(jī)制的低效，成為制約職業(yè)教育發(fā)展的因素。養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求十分迫切，但是校企合作大多停留在淺層次、短期化的階段，缺乏深度的合作項(xiàng)目以及長(zhǎng)效的合作機(jī)制。企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)等核心環(huán)節(jié)的積極性不高，使得合作效果不盡如人意。政府在職業(yè)教育中未能充分發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用，難以有效地激勵(lì)企業(yè)深度參與職業(yè)教育。行業(yè)協(xié)會(huì)在協(xié)調(diào)校企合作、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的作用也沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致職業(yè)教育與行業(yè)需求之間的銜接不夠順暢。這種低效的協(xié)同機(jī)制，使得職業(yè)教育資源無(wú)法得到有效的整合，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，難以滿足社會(huì)對(duì)“一老一小”專業(yè)人才的迫切需求。

三、創(chuàng)新“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式

職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)。其重要性在于，它不僅能夠塑造從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，提升其專業(yè)技能，更關(guān)鍵的是，對(duì)服務(wù)對(duì)象的生活質(zhì)量和身心健康產(chǎn)生深刻影響。職業(yè)道德教育不僅關(guān)乎從業(yè)者自身發(fā)展，更關(guān)系到服務(wù)對(duì)象的福祉。以人才鏈賦能產(chǎn)業(yè)鏈，可以為“一老一小”分憂，推動(dòng)養(yǎng)老托育服務(wù)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求[7]。

（一）職業(yè)道德教育核心的“一核引領(lǐng)”

職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)。在養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育領(lǐng)域，職業(yè)道德不僅關(guān)系到從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，更直接影響到服務(wù)對(duì)象的生活質(zhì)量和身心健康。

1.職業(yè)道德課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在職業(yè)教育課程中，通過(guò)設(shè)立專門的職業(yè)道德課程，采用案例教學(xué)、情境模擬和角色扮演等多種教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。例如，借助模擬養(yǎng)老照護(hù)和嬰幼兒托育實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中意識(shí)到職業(yè)道德的重要性，加強(qiáng)對(duì)“尊老敬老”“愛(ài)護(hù)幼兒”等職業(yè)責(zé)任的感悟。

2.職業(yè)道德教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的融合

在專業(yè)技能訓(xùn)練中，將職業(yè)道德教育融入養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育的技能教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在養(yǎng)老服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，可以設(shè)置職業(yè)道德案例分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論和解決實(shí)際工作中的道德問(wèn)題，加深對(duì)職業(yè)道德的理解和應(yīng)用。在嬰幼兒托育實(shí)訓(xùn)中，可引入典型案例，通過(guò)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀，從而增強(qiáng)他們對(duì)服務(wù)對(duì)象的責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。

3.職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的建立

建立職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。在養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育領(lǐng)域，將職業(yè)道德表現(xiàn)納入學(xué)生的綜合考評(píng)范圍，可以更全面地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，可利用職業(yè)道德評(píng)估表，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同打分，確保評(píng)價(jià)的客觀公正。這種評(píng)價(jià)體系不僅能夠幫助學(xué)生了解自身的職業(yè)道德表現(xiàn)，還能促使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中提升職業(yè)道德水平[8]。

4.教師職業(yè)道德培訓(xùn)

教師職業(yè)道德培訓(xùn)對(duì)教育機(jī)構(gòu)而言至關(guān)重要，定期組織教師參加培訓(xùn)，可以提升教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度和實(shí)踐能力?？梢匝?qǐng)養(yǎng)老服務(wù)和嬰幼兒托育行業(yè)的專家、學(xué)者開(kāi)展職業(yè)道德專題講座，分享職業(yè)道德教育的成功經(jīng)驗(yàn)與案例。此類培訓(xùn)可以豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提供具體的操作指引，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念。

（二）學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書(shū)的“雙軌并進(jìn)”

本文提出的“雙軌并進(jìn)”教育體制，即學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書(shū)的雙重獲取。這種“雙軌并進(jìn)”的教育體制可以為學(xué)生提供全面的教育資源，不僅傳授理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)歷教育注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)技能證書(shū)的獲取則聚焦于特定職業(yè)領(lǐng)域所需的實(shí)際技能。這樣的教育模式能夠更好地滿足職場(chǎng)對(duì)人才的需求，確保學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一。這種結(jié)合可以確保學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)，也獲得相關(guān)的實(shí)用技能。對(duì)于養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，他們不僅需要完成相關(guān)的理論課程，還需要通過(guò)國(guó)家認(rèn)證的護(hù)理員資格考試，這體現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。而對(duì)于嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)前獲得幼兒教師資格證書(shū)、保育員、育嬰師等證書(shū)也是一個(gè)明顯的例子。通過(guò)這種有機(jī)結(jié)合的方式，學(xué)生不僅獲得了傳統(tǒng)學(xué)歷教育，還具備了實(shí)際的職業(yè)技能，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.職業(yè)技能證書(shū)考試的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)

職業(yè)技能證書(shū)考試的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。為了確保學(xué)生順利通過(guò)考試，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為他們提供專項(xiàng)輔導(dǎo)服務(wù)。這包括設(shè)立專門的輔導(dǎo)班，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家授課，講解考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生提供模擬試題和考試技巧培訓(xùn)。這樣的輔導(dǎo)措施能幫助學(xué)生更好地掌握所需的職業(yè)技能，為他們未來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)歷與技能認(rèn)證的雙重認(rèn)可

通過(guò)“雙軌并進(jìn)”的教育體制，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這種雙重認(rèn)證模式可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＠?，持有護(hù)理員資格證書(shū)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生，可優(yōu)先獲得醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的錄用；持有幼兒教師資格證書(shū)的嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生，在托育機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)中能獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。“雙軌并進(jìn)”教育體制意味著學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又具備必要的實(shí)踐技能，有利于他們更快地適應(yīng)職場(chǎng)需求[9]。

（三）專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)大師的“三元融合”

職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步更新，本文提出了“三元融合”策略，即專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿融合、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)融合、專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)大師融合。

1.專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿融合

專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿融合是指職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。其目的是引入最新的行業(yè)技術(shù)和政策，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。比如，養(yǎng)老服務(wù)課程可以邀請(qǐng)醫(yī)院的高級(jí)護(hù)理師進(jìn)行授課，介紹最新的護(hù)理技術(shù)和老年病管理方法；而早期教育課程可以邀請(qǐng)?jiān)缙诮逃龑＜曳窒碜钚碌慕逃砟詈徒虒W(xué)方法。這種緊密聯(lián)系以及行業(yè)專家的參與，能有效提高學(xué)生的實(shí)際技能水平，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際行業(yè)需求。

2.實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)融合

實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)融合，即在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與養(yǎng)老院、托育機(jī)構(gòu)等單位簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，建立一批高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地，確保學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。比如，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以在養(yǎng)老院實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際護(hù)理操作和老年人心理疏導(dǎo)技巧；嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以在托育機(jī)構(gòu)，參與課堂教學(xué)和活動(dòng)組織。這種校企合作模式有助于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。該模式促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，更好地滿足了社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

3.專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)大師融合

為提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定教師發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。這可通過(guò)定期派遣教師到企業(yè)掛職或參加行業(yè)研討會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的教師可以到醫(yī)院或社區(qū)護(hù)理中心掛職，學(xué)習(xí)最新的護(hù)理技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，從而為教學(xué)提供更具實(shí)用性的支持。而嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)的教師則可以參加國(guó)內(nèi)外的托育和教育學(xué)術(shù)交流，了解托育服務(wù)和早期教育領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，從而豐富自身教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備[10]。

（四）校政行企“四方協(xié)同”育人模式

為了提升職業(yè)教育的整體效果，本文提出創(chuàng)新構(gòu)建校政行企“四方協(xié)同”育人模式，這一模式將學(xué)校、政府、企業(yè)和社會(huì)組織的資源整合與協(xié)調(diào)，以強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)與外部合作伙伴之間的合作。這種協(xié)同方式的實(shí)施，將有助于豐富教育資源，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界的深入交流與合作。

1.校政行企合作平臺(tái)的建立

校政行企合作平臺(tái)的建立是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)信息共享、資源協(xié)調(diào)和人才培養(yǎng)方案制定。這種合作平臺(tái)可以通過(guò)定期召開(kāi)校政行企聯(lián)席會(huì)議來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，可以成立一個(gè)職業(yè)教育合作聯(lián)盟，定期組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)代表召開(kāi)會(huì)議，共同探討職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施措施。

2.政府政策支持與資金投入

政府在職業(yè)教育領(lǐng)域加大政策支持和資金投入力度，以促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)間的密切合作。例如，可以通過(guò)制定財(cái)政補(bǔ)貼政策，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育。此外，政府還可設(shè)立職業(yè)教育專項(xiàng)基金，用于支持教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

3.企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)教育

企業(yè)積極參與職業(yè)教育是至關(guān)重要的。通過(guò)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參與課程開(kāi)發(fā)等方式，企業(yè)支持職業(yè)教育的發(fā)展，不斷深化產(chǎn)教融合。比如，養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)可以與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。這種合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可為企業(yè)輸送更多合格的員工。

4.多方協(xié)同推動(dòng)職業(yè)教育改革

多方協(xié)同推動(dòng)職業(yè)教育改革，是指學(xué)校、政府、企業(yè)和社會(huì)共同參與，通過(guò)政策引導(dǎo)、資源共享和項(xiàng)目合作，共同推進(jìn)職業(yè)教育改革，以達(dá)到提升職業(yè)教育的質(zhì)量和實(shí)效的目的。舉例來(lái)說(shuō)，政府在職業(yè)教育改革中扮演主導(dǎo)角色，可以制定專門的改革方案，明確各方職責(zé)和目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)政策引導(dǎo)和項(xiàng)目資助等形式，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。這樣的跨界合作能夠?yàn)槁殬I(yè)教育注入更多資源和支持，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

通過(guò)實(shí)施上述策略提升“一老一小”專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)“一核引領(lǐng)”的職業(yè)道德教育為核心，結(jié)合“雙軌并進(jìn)”的教育體制，“三元融合”的專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿融合、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)融合、專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)大師融合，以及“四方協(xié)同”的校政行企合作模式，職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，提升社會(huì)服務(wù)水平，滿足老齡化和少子化社會(huì)的迫切需求。

總之，未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步探索和驗(yàn)證這些策略的實(shí)際效果，積累更多的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，以不斷完善職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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編輯 張 慧