［摘" " " " " "要］" 研究了共生理論在高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，探討了高職院校專業(yè)群建設(shè)的困境，并提出了基于共生理論的專業(yè)群共生協(xié)同發(fā)展、資源共享與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校專業(yè)群建設(shè)存在專業(yè)組合松散、教學(xué)資源利用率不高、課程體系與崗位需求脫節(jié)等問題。提出通過構(gòu)建多元化共生單元，包括政府、企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)校等主體，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，包括推行新型企業(yè)學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等深度校企合作模式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。旨在推動(dòng)高職院校與企業(yè)等主體的深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 共生理論；高水平專業(yè)群；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0０41-04

一、引言

（一）政策背景

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，其改革與發(fā)展受到了國家層面的高度重視。2019年3月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，旨在通過集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展的高水平高職學(xué)校和專業(yè)群，以提升職業(yè)教育的質(zhì)量和國際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。高水平專業(yè)群的建設(shè)不僅是高職院校改革發(fā)展的關(guān)鍵所在，還是人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)方向性和有效性的重要保障。專業(yè)群通常是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。

（二）產(chǎn)業(yè)背景

順德區(qū)作為廣東省佛山市的一個(gè)重要區(qū)域，在2024年上半年外貿(mào)進(jìn)出口總值中，家用電器出口額為246.8億元，同比增長10.4%?？缇畴娚踢M(jìn)出口同比增長9.6%，其中海外倉出口同比增長11.8%。佛山海關(guān)駐順德辦事處計(jì)劃進(jìn)一步優(yōu)化營商環(huán)境，支持制造業(yè)創(chuàng)新高地建設(shè)，通過跨境貿(mào)易便利化行動(dòng)、AEO認(rèn)證、企業(yè)升級(jí)計(jì)劃和RCEP政策實(shí)施等措施，推動(dòng)高端高質(zhì)制造體系的發(fā)展。這一產(chǎn)業(yè)背景為高職院校專業(yè)群的建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間和實(shí)踐平臺(tái)。

（三）研究意義與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究聚焦于共生理論在高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，旨在探討高職院校專業(yè)群建設(shè)的困境，并提出基于共生理論的專業(yè)群共生協(xié)同發(fā)展、資源共享與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校專業(yè)群建設(shè)存在專業(yè)組合松散、教學(xué)資源利用率不高、課程體系與崗位需求脫節(jié)等問題。文章提出通過構(gòu)建多元化共生單元，包括政府、企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)校等主體，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，包括推行新型企業(yè)學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等深度校企合作模式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。創(chuàng)新點(diǎn)在于不僅提出了一個(gè)全新的視角來解決高職院校專業(yè)群發(fā)展和人才培養(yǎng)的問題，而且通過實(shí)證研究驗(yàn)證了共生理論的有效性，并在不同情境下的應(yīng)用效果。提出了基于共生理論的專業(yè)群共生協(xié)同發(fā)展模式，而且通過實(shí)證研究驗(yàn)證了該模式的有效性，為高職院校專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了新的理論支持和實(shí)踐路徑。

二、高水平專業(yè)群發(fā)展困境

基于高端高質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。研究中發(fā)現(xiàn)高職院校專業(yè)群建設(shè)方面普遍存在以下問題：專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的組合狀態(tài)較為松散，專業(yè)間的共享機(jī)制與聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成。專業(yè)群建設(shè)缺乏整體性設(shè)計(jì)，供給側(cè)與需求側(cè)缺乏有效協(xié)同，導(dǎo)致教學(xué)資源統(tǒng)籌利用率不高。課程體系與崗位需求脫節(jié)，課程設(shè)置更新迭代速度慢，未能及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求，影響了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。高水平“雙師型”教師資源稀缺，教師教學(xué)理念落后，缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制約了專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量和效果。胡德鑫、紀(jì)璇研究發(fā)現(xiàn)在組建專業(yè)群時(shí)，缺乏明確的邏輯依據(jù)，未能精準(zhǔn)把握建設(shè)方向，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)指向模糊，同質(zhì)化嚴(yán)重[2]。

在資源整合與共享的過程中，高職院校面臨的問題主要包括資源分布不均、重復(fù)建設(shè)、共享程度低等。這些問題不僅導(dǎo)致資源浪費(fèi)，還影響了教育質(zhì)量和效率的提升。例如，一些高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上各自為政，缺乏校企合作，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地實(shí)用性不強(qiáng)，無法滿足行業(yè)需求。此外，師資配備方面也存在問題，如教師專業(yè)發(fā)展不足、校企合作長效機(jī)制不健全等。

劉中華、焦基鵬、趙晶提到了專業(yè)群治理中存在的問題，如教學(xué)資源共享、課程體系、師資隊(duì)伍等，并強(qiáng)調(diào)了專業(yè)群治理對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能人才的重要性。指出專業(yè)群是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，需要根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況合理構(gòu)建專業(yè)群架構(gòu)，并建立科學(xué)的管理體制[3，4]。蘇薈、張寶文探討了“雙高計(jì)劃”下高職院校專業(yè)群協(xié)同性建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性、外部契合性以及內(nèi)外協(xié)同性問題，其中突出的問題是行業(yè)企業(yè)在專業(yè)群建設(shè)中的主體地位較為薄弱，校企合作不夠深入，未能充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用[5]。

三、共生理論認(rèn)知與應(yīng)用

專業(yè)群協(xié)同性發(fā)展新路徑基于共生發(fā)展、互惠互利的原則。共生理論認(rèn)為，共生是由不同種屬的共生單元在共生環(huán)境的影響下，根據(jù)特定的共生模式相互依存、共同生長的良性狀態(tài)。這一理論框架為解決高職院校專業(yè)群發(fā)展和人才培養(yǎng)的問題提供了新的視角。共生理論強(qiáng)調(diào)不同主體之間的相互依存、互利共贏，主張通過要素互換和資源共享，促進(jìn)各方共同成長。在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，通過校企合作，將企業(yè)的市場(chǎng)需求與高職院校的教學(xué)模塊相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，通過構(gòu)建一體化互惠共生模式，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、利益共贏，進(jìn)而推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

吳向明、詹佳麗強(qiáng)調(diào)在“互利共生”模式下，將與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)的專業(yè)群內(nèi)外部子系統(tǒng)相互連接，面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群，明確專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)映射關(guān)系，創(chuàng)新構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)生涯”持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平[6]。這種模式強(qiáng)調(diào)了專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，通過明確專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

共生理論為高職院校專業(yè)群的發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了一種新的視角和方法論框架。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。首先，關(guān)于共生理論在高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用路徑和機(jī)制尚不明確。這要求我們深入探討共生理論在專業(yè)群人才培養(yǎng)中的具體實(shí)踐方式，包括如何構(gòu)建共生單元、如何設(shè)計(jì)共生模式、如何實(shí)現(xiàn)資源共享等。其次，現(xiàn)有研究主要集中在理論探討和案例分析上，缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證研究。這意味著我們需要通過實(shí)證研究來驗(yàn)證共生理論的有效性，以及在不同情境下的應(yīng)用效果。最后，現(xiàn)有研究對(duì)共生理論在不同學(xué)科背景下的適用性尚未進(jìn)行深入探討。不同學(xué)科的專業(yè)群具有不同的特性和需求，共生理論的適用性和效果可能會(huì)有所不同，因此，需要對(duì)不同學(xué)科背景下的共生理論應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

共生理論為高職院校高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了新的理論支持和實(shí)踐路徑。通過深入研究和實(shí)踐探索，我們可以更好地理解和應(yīng)用共生理論，促進(jìn)高職院校專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

四、專業(yè)群共生協(xié)同發(fā)展、資源共享與創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

在共生理論的框架下，高職院校專業(yè)群的共生協(xié)同發(fā)展依賴于各專業(yè)群之間的相互依存和互利共贏。專業(yè)群的建設(shè)需要構(gòu)建多元化的共生單元，包括政府、企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)校等主體。這些主體通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的共生體系，以實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

（一）政府可以通過政策支持和資金投入，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的合作

佛山市政府發(fā)布了促進(jìn)企業(yè)與院校深度合作的措施，旨在提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些措施包括鼓勵(lì)企業(yè)與院校開展深度合作，并將其作為企業(yè)評(píng)優(yōu)評(píng)先、項(xiàng)目資助的重要依據(jù)。支持校企合作，通過政府購買服務(wù)等方式，支持開發(fā)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)職業(yè)教育師資等。順德區(qū)政府出臺(tái)了多項(xiàng)措施，包括成立區(qū)域性或行業(yè)性技師協(xié)會(huì)、提供資金扶持、舉辦高技能人才培訓(xùn)交流活動(dòng)等，并給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。支持順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)中國特色高水平高職院校，并力爭(zhēng)創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)。推動(dòng)校企合作，順德區(qū)勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心與多家企業(yè)達(dá)成深度合作意向，共同培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和實(shí)際操作能力。

在對(duì)佛山跨境電商行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的調(diào)研中了解到，企業(yè)迫切需要政府對(duì)符合一定條件的跨境電商企業(yè)給予稅收減免或優(yōu)惠，如減免企業(yè)所得稅、增值稅等，以提高企業(yè)的盈利能力和競(jìng)爭(zhēng)力。還有簡化稅收征管流程，優(yōu)化跨境電商稅收征管模式，簡化納稅申報(bào)和稅款繳納手續(xù)，降低企業(yè)的稅收成本和管理成本。

佛山市政府、順德區(qū)政府非常重視地方跨境電商高質(zhì)量人才發(fā)展，學(xué)校可以作為連接政府與行業(yè)企業(yè)溝通信息的橋梁，共建平臺(tái)傾聽企業(yè)的心聲，同時(shí)讓政府出臺(tái)的一系列政策能落到實(shí)處，并能得到及時(shí)反饋以便調(diào)整制度措施。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在共生模式方面，高職院校注重共生組織模式和共生行為模式的結(jié)合。共生組織模式強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)之間的協(xié)同合作，通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。共生行為模式則側(cè)重于通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)、信息和資金的有效傳遞。

秉持“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)生涯”一體化的持續(xù)發(fā)展理念，深度映射專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精心構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。以應(yīng)用英語專業(yè)群為例，依據(jù)跨境電商、外貿(mào)業(yè)務(wù)的崗位需求，設(shè)置跨境電商運(yùn)營、跨境電商綜合實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等專業(yè)課程模塊，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)晉升路徑，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明晰職業(yè)方向，提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

校企合作是深化產(chǎn)教融合的重要途徑。通過校企合作，可以建立資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方互惠共贏，提升學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。例如，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“四對(duì)接四協(xié)同”的產(chǎn)教融合大平臺(tái)構(gòu)建模型，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教、校企、群間、群內(nèi)“多元協(xié)同”和產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“循環(huán)共生”的生態(tài)系統(tǒng)[7]。

在實(shí)際應(yīng)用中，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“雙元育人，四融五體”產(chǎn)教融合共同體，創(chuàng)新模塊化課程體系，靶向高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，顯著提升了人才培養(yǎng)成效[8]。此外，武漢傳媒技術(shù)學(xué)院與廣州粵嵌科技有限公司的合作案例展示了校企合作在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)等方面的成效[9]。

探索校企合作、產(chǎn)教深度融合長效機(jī)制路徑，改變“校熱企冷”現(xiàn)象，讓企業(yè)的投入與產(chǎn)出成正比。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)聚集、產(chǎn)業(yè)升級(jí)協(xié)同發(fā)展。從目前實(shí)際情況來看，企業(yè)參與院校人才培育的積極性并不高與企業(yè)參與院校人才培育的保障不完善、企業(yè)與學(xué)校追求的目標(biāo)不一致等因素有關(guān)，應(yīng)由政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等多主體齊參與，深度探討建設(shè)方案、評(píng)價(jià)機(jī)制、完善激勵(lì)政策等方面推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

為驅(qū)動(dòng)高水平專業(yè)群創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持：政府繼續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職院校與企業(yè)之間的合作。通過提供資金支持、稅收優(yōu)惠等措施，激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。高職院校重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過引進(jìn)行業(yè)專家、企業(yè)工程師等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。高職院校與政府、企業(yè)、行業(yè)組織等多方主體建立合作關(guān)系，形成多元化的共生單元。通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

（三）資源整合與共享機(jī)制

高職院校應(yīng)建立有效的資源整合與共享機(jī)制，以確保資源在各共生單元之間流動(dòng)和共享，包括課程資源、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多方面的整合。通過打破原有專業(yè)組織限制，構(gòu)建多層次課程模塊，形成專業(yè)群課程體系，并整合集團(tuán)職業(yè)培訓(xùn)基地和平臺(tái)，建立一體化教學(xué)管理體系。

實(shí)證研究表明，通過整合課程資源，高職院校能夠構(gòu)建專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性和完整性[10]。在構(gòu)建資源整合與共享機(jī)制時(shí)，高職院校需要明確資源整合的目標(biāo)和需求，包括課程資源、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等方面。這一步驟是資源整合的基礎(chǔ)，也是確保資源有效流動(dòng)和共享的前提。另外，高職院校應(yīng)通過打破原有專業(yè)組織限制，構(gòu)建多層次課程模塊，形成專業(yè)群課程體系。同時(shí)，整合職業(yè)培訓(xùn)基地和平臺(tái)，建立一體化教學(xué)管理體系。這一步驟涉及具體的操作層面，需要高職院校在實(shí)踐中不斷探索和完善。高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化資源共享機(jī)制，通過政策支持、校企合作、資源共享等方式，提升資源整合的效率和效果，包括利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，推行校際合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

五、結(jié)論與建議

（一）創(chuàng)新共生模式：激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

探索多元化、創(chuàng)新性的共生模式，突破傳統(tǒng)合作模式的藩籬。如推行新型企業(yè)學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等深度校企合作模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。以現(xiàn)代學(xué)徒制為例，學(xué)生兼具學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，在學(xué)校接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在企業(yè)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行崗位實(shí)踐操作，通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，深度融入企業(yè)生產(chǎn)與文化氛圍，切實(shí)提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，還可積極探索校際合作共生模式，開展跨校選修課程、師資互聘等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生視野，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）改善共生環(huán)境：營造良好生態(tài)

積極爭(zhēng)取政府部門在政策扶持、資金投入、資源調(diào)配等方面的大力支持，為高職院校專業(yè)群發(fā)展與共生合作創(chuàng)造有利的政策環(huán)境。加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等社會(huì)組織的溝通協(xié)作，及時(shí)洞悉行業(yè)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求，為專業(yè)群建設(shè)提供精準(zhǔn)的方向指引與信息支撐。同時(shí)，注重校園文化與企業(yè)文化的深度融合，在校內(nèi)營造濃厚的職業(yè)氛圍與創(chuàng)新文化氛圍，培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的文化生態(tài)環(huán)境。例如，舉辦校園職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)審與指導(dǎo)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中感受企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景與要求，激發(fā)創(chuàng)新靈感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

綜上所述，共生理論為高職院校高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)開辟了新的航道。盡管當(dāng)前在應(yīng)用過程中尚存諸多困境，但通過深入探索優(yōu)化共生單元、創(chuàng)新共生模式與改善共生環(huán)境的有效策略與創(chuàng)新實(shí)踐，必將有力推動(dòng)高職院校與企業(yè)等主體的深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培育出更多契合時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在未來的研究與實(shí)踐中，還需進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)證研究，深入挖掘共生理論在不同學(xué)科背景下的應(yīng)用潛力，不斷完善共生理論在高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應(yīng)用體系，使其在職業(yè)教育改革發(fā)展的浪潮中綻放更加絢爛的光彩。

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編輯 栗國花