摘 "要：生物學(xué)作業(yè)是生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)可以提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效。在當(dāng)前的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以大單元教學(xué)為支點進(jìn)行具有深刻意義的作業(yè)設(shè)計。本文從創(chuàng)新性、個體性、情境性原則出發(fā)，設(shè)計閱讀型、層次型、實踐型等多種形式的生物學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中生物學(xué)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-0769（2025）01-0119-03

近年來教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出了我國基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)大單元教學(xué)，并將此作為促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式。在新課程理念的要求之下，高中生物學(xué)教師要充分利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢來提升作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。但從實際情況來看，作業(yè)過度側(cè)重于抄寫、背誦和刷題，存在刻板、枯燥和單一等諸多問題[1]，這種作業(yè)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能降低他們的學(xué)習(xí)效率。因此，本文聚焦于大單元教學(xué)理念下的高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計，力求創(chuàng)新作業(yè)形式，以滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

1 "大單元教學(xué)的概述

大單元教學(xué)是一種符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的創(chuàng)新教學(xué)理念。從新課程方案的要求來看，大單元教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為一種整合取向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，既可以是單一學(xué)科的教學(xué)，也可以是多個學(xué)科的教學(xué)。實施大單元教學(xué)，要把指向大概念建構(gòu)的一系列有特定關(guān)聯(lián)的課視作一個單元[2]，可以基于教材的原有章節(jié)，形成教材自然單元，也可以對教材進(jìn)行重新組織和編排，形成學(xué)科內(nèi)重組單元、跨學(xué)科單元等。從教學(xué)理念的發(fā)展史來看，大單元教學(xué)是在大概念教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方式，它的“大”不是指量的堆砌，而是在質(zhì)的層面構(gòu)建知識間的緊密聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生停留在單點或多點結(jié)構(gòu)的認(rèn)知層次，大概念教學(xué)將看似分散的知識點連接起來，使學(xué)生逐步洞悉知識間的內(nèi)在聯(lián)系與深層邏輯。從大概念教學(xué)發(fā)展而來的大單元教學(xué)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展，實現(xiàn)知識體系的深度整合與思維能力的全面提升[3]。

2 "大單元教學(xué)下的高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

2.1 創(chuàng)新性

大單元教學(xué)下，對高中生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，使之契合新課改要求和核心素養(yǎng)培育要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。在對高中生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)在生物學(xué)作業(yè)模式、類型等多方面體現(xiàn)其創(chuàng)新性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源進(jìn)行作業(yè)的拓展和延伸，豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 個體性

在大單元教學(xué)下進(jìn)行高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計，需要考慮學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。教師要意識到每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生對知識的掌握情況是不同的，應(yīng)在生物學(xué)作業(yè)難度與類型上進(jìn)行層次區(qū)分，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律。

2.3 情境性

大單元教學(xué)要有大情境、大任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，因此教師應(yīng)對資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生展開課程知識研究的情境[5]。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要將生物學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，將基于社會生活的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過學(xué)科化的提煉和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生逐步構(gòu)建屬于自己的生物學(xué)知識體系與核心素養(yǎng)。

3 "大單元教學(xué)下的高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

3.1 設(shè)計閱讀型作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

閱讀型作業(yè)是通過為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生理解、體會并領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容以完成鞏固提高的一種創(chuàng)新的作業(yè)類型。設(shè)計閱讀型作業(yè)可以極大地減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對落實大單元教學(xué)理念有著積極的促進(jìn)意義[6]。

在進(jìn)行人民教育出版社出版（簡稱“人教版”）的《生物學(xué)》必修1“組成細(xì)胞的分子”的作業(yè)設(shè)計時，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，完成對知識的有效建構(gòu)，教師可布置如下的閱讀型作業(yè)：

案例展示：2020年５月湖南省郴州市再現(xiàn)“大頭娃娃”事件，事件的起因是郴州市永興縣一家母嬰店銷售的一款名為“倍氨敏”的產(chǎn)品，被店家大力宣傳為具有防過敏功效的“奶粉”，實則卻是固體飲料。這一誤導(dǎo)性宣傳導(dǎo)致多名嬰幼兒身患“佝僂病”，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注和家長的強(qiáng)烈抗議。

案例分析：消費者選購嬰幼兒配方奶粉時，可通過其配方看營養(yǎng)價值。嬰兒奶粉所含的營養(yǎng)素主要包含蛋白質(zhì)、脂類物質(zhì)、糖類物質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)及特別成分。這些營養(yǎng)物質(zhì)被攝入后，經(jīng)過消化和吸收，進(jìn)入細(xì)胞并參與細(xì)胞的代謝過程，維持細(xì)胞的正常功能和生命活動。蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，奶粉中的蛋白質(zhì)被分解成氨基酸后，可被細(xì)胞合成新的蛋白質(zhì)，嬰兒的生長發(fā)育需要蛋白質(zhì)來補(bǔ)充身體所需營養(yǎng)；脂質(zhì)類營養(yǎng)素對嬰兒的生長發(fā)育也起到重要作用，脂肪可分解為脂肪酸和甘油，參與細(xì)胞膜的構(gòu)建和能量代謝；糖類物質(zhì)是提供能源的重要營養(yǎng)素，奶粉中的糖類大部分是乳糖和半乳糖，這有利于嬰兒的消化吸收；此外，還有鈉、鉀、鎂、鐵等多種礦物質(zhì)，礦物質(zhì)和維生素參與細(xì)胞內(nèi)的多種生化反應(yīng)，維持細(xì)胞的生理功能和穩(wěn)態(tài)。

課后作業(yè)要求學(xué)生閱讀案例并進(jìn)行案例分析，案例內(nèi)容是與社會真實事件相結(jié)合的科普文章或綜述文章，分析要涵蓋組成細(xì)胞的化合物種類、形式、功能及其在細(xì)胞生命活動中的作用等方面。通過大量閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高他們對知識的掌握程度，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

3.2 設(shè)計層次型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

就高中生來說，他們對知識的掌握程度存在明顯的個體差異，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，要做好詳細(xì)的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計數(shù)量適中、難度分層的層次型作業(yè)，確保每位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能得到提高[6]，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，以期實現(xiàn)“教學(xué)面向所有學(xué)生”的目標(biāo)。

在進(jìn)行人教版《生物學(xué)》選擇性必修3“基因工程”的作業(yè)設(shè)計時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要對學(xué)生的能力進(jìn)行分層，布置如下的層次型作業(yè)。

作業(yè)一：⑴收集基因工程發(fā)展歷程的相關(guān)資料，理解基因工程的理論基礎(chǔ)，概括基因工程的概念；⑵制作物理模型來模擬操作DNA分子的剪切和拼接，歸納基因工程工具的概念、作用和特點；⑶總結(jié)獲取目的基因的方法，理解獲取目的基因的方法和原理。

作業(yè)二：⑴總結(jié)基因工程的操作過程，設(shè)計DNA重組的實驗方案；⑵理解利用PCR擴(kuò)增目的基因的原理，進(jìn)行DNA片段的擴(kuò)增及電泳鑒定，根據(jù)電泳圖，進(jìn)行簡單分析；⑶進(jìn)行實踐調(diào)查，舉例說明基因工程在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，闡釋其廣泛應(yīng)用給人類生活帶來的變化。

作業(yè)三：⑴構(gòu)建蛋白質(zhì)工程的流程圖，概述蛋白質(zhì)工程原理，列舉生活中虛假宣傳的實例和無科學(xué)依據(jù)的傳言；⑵設(shè)計實驗方案，開展實驗探究，提取DNA并鑒定，撰寫實驗報告；⑶針對日常生活或生產(chǎn)的實際需要，設(shè)計一個轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的方案。

為掌握能力差的學(xué)生設(shè)計強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的作業(yè)，通過作業(yè)一幫助學(xué)生深化理解并培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；為掌握能力中等的學(xué)生設(shè)計包括基礎(chǔ)知識和能力提升兩部分的作業(yè)，通過作業(yè)二培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力；為掌握能力強(qiáng)的學(xué)生布置帶有探究性問題、開放性題目、遷移創(chuàng)新特點的作業(yè)，通過作業(yè)三培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識和創(chuàng)新精神。這樣的分層使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中感受到挑戰(zhàn)性和成就感，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

3.3 設(shè)計實踐型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

實踐型作業(yè)將理論知識與現(xiàn)實生活緊密相連，將社會責(zé)任感的培育具體化為學(xué)生的實際行動，從而促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。這種形式的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集、處理信息的能力，還能提高學(xué)生在探索過程中對所學(xué)知識的實際運用能力。

在進(jìn)行人教版《生物學(xué)》選擇性必修2“種群及其動態(tài)”的作業(yè)設(shè)計時，為了讓學(xué)生了解人類活動對生物種群動態(tài)平衡的影響，樹立環(huán)境保護(hù)意識及人與自然和諧共生的觀念，教師可以布置如下的實踐型作業(yè)。

紫貂是一種貂屬動物，在我國主要分布在東北地區(qū)的黑龍江、吉林等地。紫貂因繁殖力低、森林破壞以及偷獵造成數(shù)量銳減，被列為國家一級重點保護(hù)動物?，F(xiàn)以2001年至2007年，嶺峰自然保護(hù)區(qū)紫貂數(shù)量為研究數(shù)據(jù)，組成班級調(diào)查小組，調(diào)查嶺峰自然保護(hù)區(qū)紫貂種群的動態(tài)狀況，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)文獻(xiàn)，以走進(jìn)紫貂種群、紫貂的家族變遷史、外來物種的出現(xiàn)、紫貂“家園”為調(diào)查研究主線，結(jié)合教材對搜集到的信息進(jìn)行整理，并通過PPT演示的方式進(jìn)行小組匯報，小組間交流討論，每個小組提出問題并回答其他小組的問題。

教師以情境問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，將相關(guān)概念串聯(lián)起來進(jìn)行深度理解和探討，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，還提升了他們解決實際問題的能力[7]。同時學(xué)生也能基于生命觀念，嘗試從不同角度探討人類活動對動物種群及環(huán)境的影響，認(rèn)同種群研究的重要社會意義，建立個人擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)社會責(zé)任。

4 "小結(jié)

綜上所述，大單元的教學(xué)理念是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念。大單元教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主張的是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)的是擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的束縛，豐富作業(yè)的形式，提升作業(yè)的質(zhì)量，立足于教學(xué)的實際需要，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自發(fā)性與實效性，使生物學(xué)作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的有效手段。

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