【摘" 要】隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，初中道德與法治課程正逐漸與其他學科融合，形成一種全新的教學模式——跨學科融合式教學?？鐚W科主題學習作為課堂教學的一種新形態(tài)，對一線教師提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。道德與法治教師要立足學科教學實踐，通過追本溯源、依標用本、概念建構、進階評價等，探尋跨學科主題學習的設計邏輯與實施路徑。本文旨在通過理論與實踐相結合的方式，以跨學科教學的內涵，探討初中道德與法治跨學科融合式教學的重要性，就如何在初中道德與法治課上應用跨學科的知識進行探討，以期達到教育目的。

【關鍵詞】初中道德與法治；跨學科；融合式教學

初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的重要課程。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往使這門課程變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。為了改變這種狀況，跨學科融合式教學應運而生。這種教學模式將道德與法治課程與其他學科知識融合在一起，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和問題解決能力。因此，初中道德與法治跨學科融合式教學是一種具有創(chuàng)新性和實踐性的教學模式，有助于提高學生的學習興趣和能力，值得在教學中進一步推廣和應用。

一、跨學科教學的內涵

（一）知識整合

跨領域教育模式著重于多個學科領域的內容融合與內在聯(lián)系的構建，該文將不同學科領域的概念、理論、方法進行系統(tǒng)整合，構建起一個結構化的知識框架。在教學過程中，教師起著關鍵作用，指導學生理解不同學科間的相互作用。

（二）問題解決

在多元學科領域中，重點關注學生解決實際問題的技能培養(yǎng)，本教學方法依托現(xiàn)實世界中的問題，指導學生調用跨學科的知識體系對現(xiàn)實問題進行深入的剖析、融合與創(chuàng)新，旨在探尋并確立解決問題的有效途徑。采用跨學科融合式教學模式，對學生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新意識及實際操作技能具有積極促進作用。

（三）學科交叉

在教育過程中，倡導不同學科間的融合與互動，以促進知識體系的全面構建，學科之間的相互融合和滲透，有助于學生開闊視野，從而提升他們對事物的理解層次。特定的教學手段可以有效地提升學生的高級思維技能，包括但不限于批判性分析和解構能力，以及創(chuàng)造性構思和想象能力。

（四）全面發(fā)展

在教育過程中，采用融合多個學科知識的方法，致力于促進學生在各個方面的均衡成長，該教學方法著重于圍繞學生主體，有效激發(fā)學生的積極性、自發(fā)性及創(chuàng)新思維能力。采用跨越多個學科領域的教學方法，能使學生在知識體系、技能、情感態(tài)度以及價值觀等多元領域都得到增強。

二、初中道德與法治跨學科融合式教學的重要性

（一）提升學生的綜合素養(yǎng)

將不同學科領域結合，以此為基礎進行相互的交流與融合，進而形成一種創(chuàng)新的教學模式。在教育過程中，采取整合不同學科知識的方法，能顯著提升學生在多方面的能力和素質。在道德和法治的教育課堂上，結合歷史、地理、語文等不同學科的綜合教學，能擴展學生的知識領域，深化學生的學習體驗，提升他們的綜合素質。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在學科綜合的框架下，道德與法治課程要求革新教學模式。通過與其他學科教師的協(xié)作，培育學生的探究能力，張揚其個性，并塑造健全的價值觀?？珙I域整合的教學方法，對學生創(chuàng)新性思考的養(yǎng)成具有正面推動作用。在道德與法治的教學過程中，通過與其他學科的交叉融合，能突破單一學科的局限，激發(fā)學生思維能力，進而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）提高學生的實踐能力

在當今社會，跨越不同學科邊界的教學模式已成為教育界的普遍現(xiàn)象，它滲透到從基礎教育到高等教育各個層次的教學活動。在初中階段，負責道德與法治教學的教師，能借助跨越學科領域的知識，促進課堂教學流程的順暢與高效率執(zhí)行。實施跨越不同學科邊界的整合式教學法，能顯著提高學生在實際操作中的技能水平。

（四）落實立德樹人的根本任務

現(xiàn)今，跨領域的方法被廣泛應用于多樣化的教學環(huán)境和學術領域中。因此，實施跨越學科界限的教學模式，對于實現(xiàn)立德樹人的根本任務具有積極意義。在道德與法治的教學過程中，教師通過與其他學科的整合，暗含德育的教導，培育學生的道德品質，進而實現(xiàn)立德樹人的基本使命。

三、初中道德與法治跨學科融合式教學的實踐

（一）創(chuàng)設生活情境，提高學生參與度

在針對初中生的道德與法治課程中，教師通過構建貼近學生日常生活的教學情境，實現(xiàn)跨學科知識的融入，從而提升學生的學習熱情及課堂互動性。借助整合各學科的知識，強化道德與法治領域的理論與實踐結合，從而提升學生互動的積極程度及其在學習過程中的成效。

以“揭開情緒的面紗”的教學為例。首先，在教育過程中，教師可以借助多媒體手段呈現(xiàn)日常生活中的各種情緒表達，諸如愉悅、憤慨、憂傷等。同時，教師邀請學生分享他們在日常生活中遇到的情緒體驗，使學生初步理解情緒在日常生活中的重要性。教師應在授課過程中，將心理學相關理論嵌入教學內容，向學生闡釋情緒的多樣性、觸發(fā)情緒的根本因素，以及情緒對個體行為產生的作用。教師通過闡述情緒分類中的快樂、憤怒、悲傷與愉悅四項基本情緒的特性，使學生認識情緒如何作用于人的認知過程、行為表現(xiàn)及生理反應，借助不同學科的整合，學生能全方位地理解情緒，有助于優(yōu)化道德與法治課程的教學效果，教師應設計若干互動環(huán)節(jié)。通過實踐活動，學生掌握調節(jié)情緒的技能。例如，安排學生參與角色模仿活動，再現(xiàn)日常生活中的情感對抗情境，使他們能在具體環(huán)境中學習到如何處理和調整自己的情緒。在教學過程中，教師應指導學生運用道德與法治的相關知識，深入剖析情緒矛盾所涉及的道德和法律層面問題，進而提升他們解決現(xiàn)實問題的技能。在實施教學活動的過程中，教師應著重于學生情感層面的感知與回應，構筑一個輕松愉悅的教學環(huán)境，借助小組討論與心得交流，激發(fā)學生投身課堂的熱情，進而塑造學生主動參與課堂的態(tài)度，培育學生主體意識。在教學過程中，教師需重視學生的差異性，實施差異化教學策略，確保每位學生都能于課堂上得到充分實踐與成長，進而得到優(yōu)質教學成果。

（二）利用信息技術，增強教學互動性

教師應通過高科技工具，將道德與法治的教育內容與其他學科相結合，從而提升課堂教學的互動性。在現(xiàn)實生活場景中，指導學生運用所學的道德與法治知識，分析實際問題，從而有效提升學生解決實際問題的能力。采用跨越不同學科邊界的融合教學手段，能有效促進學生學習動機的提升，并優(yōu)化課堂內的雙向互動過程。

以“網絡生活新空間”的教學為例。首先，教師能指導學生運用道德和法治的知識，對網絡生活空間中存在的法治問題進行分析探討。在開展信息技術課程中，嵌入關于網絡安全的教育，教師需使學生認識網絡病毒、個人信息泄露等安全隱患，在教育過程中，教師應指導學生運用法治知識，主動拒絕網絡上的低俗、暴力等負面信息，以保障網絡空間的純潔。借助該方法，學生可將道德與法治理論與社會實踐相結合，從而提升解決實際問題的能力。教師可借助信息技術工具，策劃以“網絡生活新空間”為主題的教育活動，組織學生在網絡技能競賽中一較高下，涵蓋網絡防護、網絡行為規(guī)范、網絡法規(guī)等多元化領域，組織網絡漫畫創(chuàng)作，使學生能通過漫畫這一形式，展示網絡環(huán)境下的法治問題，進而在實踐中增強法治意識，教師在授課過程中，可以運用信息技術作為輔助工具，進而實現(xiàn)線上與線下教學的有機融合。教師首先進行理論講授，隨后安排學生開展線下實證研究，旨在深入探究網絡侵權現(xiàn)象的實際情況。課堂上學生展示其自行完成的調研發(fā)現(xiàn)，并就如何規(guī)避網絡領域的侵權問題進行交流討論，在當前網絡環(huán)境下，通過對學生進行相關法治教育，幫助學生更深入地認識并理解法治精神。因此，在提升法治素養(yǎng)的同時，也為學生在網絡空間的行為準則提供指導，并提升課堂上師生之間的互動質量，倡導學生主動投身于課堂內的對話與交流，進而陳詞立論，以助推學生語言表達技能的提升。

（三）注重學科評價，提高學生核心素養(yǎng)

在實施道德與法治和其他學科的綜合教學時，教師需重視對其教學效果的評價，有助于增進學生關鍵能力的培養(yǎng)。教師需制訂恰當?shù)脑u估規(guī)范，此規(guī)范應兼顧學生對學科知識的掌握程度，以及他們在多學科知識運用和法律道德意識上的展現(xiàn)。教師需對學生學習進程進行實時評價，并據此提供改進建議，進而促進學生能力的全面提升。借助跨學科的綜合教育手段，對學生進行道德和法治理念的系統(tǒng)培育，進而全面提升學生基本素質。

以“維護公平正義”的教學為例，通過課程學習，使學生領會公平正義的內涵，并讓學生意識維護公平正義的必要性，同時培育學生關愛他人、努力維護社會公正的意識。在教育實踐中，將過程評價與總結評價有機融合，是對學生在知識、技能及法治道德意識全面發(fā)展的重要評價方式。在課程導入階段，教師通過分享與學生生活緊密相連的關于公平正義的實例，激發(fā)學生的學習熱情，并啟發(fā)學生探索公平正義的內涵，教師展示涉及不公正情況的具體實例，如考試中的舞弊行為或收入分配的差異，隨后指導學生進行深入探討，剖析這些現(xiàn)象對公正原則的沖擊，以及他們可以采取哪些措施來捍衛(wèi)公平正義。學生劃分為不同小組，就維護公平正義的策略進行探討，提出諸如強化法律制度和完善、與公眾道德相關的宣教等建議，教師致力于指導學生發(fā)展多維度的思維模式。課程的最后，教師指導學生概括課堂所學，強調保持公正和正義的必要性，激勵學生在日常生活的各個方面主動踐行公正和正義，關愛他人，并為社會做出貢獻。在教學過程中，教師應對學生在各類教學活動，如課堂討論和情境模擬練習中的表現(xiàn)給予充分關注，以此對學生的跨學科應用能力和道德法治觀念進行評估。借助課外指定的任務與實際操作后的書面總結，評估學生對公平正義概念的認知深度及其應用技能，倡導學生進行深入的自我審視，同時進行學生間的評估，旨在提升他們的個人認識水平以及團隊內的協(xié)同作業(yè)技巧。教師需重視對各學科的評價方式，有助于激發(fā)學生的參與熱情，并培育他們能將所學知識應用到不同領域的能力。

四、結束語

總之，跨學科融合式教學在初中道德與法治課程中的實踐，有助于提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)，對我國基礎教育的發(fā)展具有重要的意義。在今后的教學工作中，教師應繼續(xù)探索、創(chuàng)新，為跨學科融合式教學在初中道德與法治課程中的實踐提供更多有益的經驗和做法。

【參考文獻】

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