【摘" 要】大中小學思政課一體化建設已成為思政課發(fā)展的重要內容。大單元教學依據(jù)學科核心素養(yǎng)，對教學內容進行整合設計并開展教學，對培養(yǎng)學生思政學科核心素養(yǎng)，推動初高中思政課一體化具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】思政課一體化；大單元教學；學科核心素養(yǎng)

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展。

初高中思政課一體化強調把初中和高中兩個階段的思政課作為一個有機整體進行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌設計和協(xié)同推進，以實現(xiàn)思政教育的連貫性和系統(tǒng)性。落實初高中思政課一體化，既有利于學生在不同階段逐步形成系統(tǒng)的思政知識體系和正確的價值觀，促進學生全面發(fā)展，又可避免教學內容的重復和脫節(jié)，推動思政教育的整體發(fā)展，提升思政課在學校教育中的地位和作用。然而，在教學實踐中初高中思政課一體化的實現(xiàn)還存在一些問題。

一、初高中思政課一體化存在的問題

（一）教學內容缺乏系統(tǒng)性整合

從初高中教材來看，部分教學內容存在知識點孤立、分散的情況，影響學生整體構建知識體系；部分教學內容又出現(xiàn)重復，導致教學內容的遞進性和連貫性不足。

（二）教師之間缺乏有效溝通與協(xié)作

多數(shù)思政課教師未有教學銜接的意識，備課時只是自己下功夫，對教學內容、教學要求和學生情況了解不足，教學內容無法銜接，教學資源無法共享，教師之間缺乏協(xié)作，難以達成教育合力。

（三）初高中教學方法與評價方式差異較大

初中階段更側重直觀、生動的教學方法和相對簡單的評價方式，尤其是在中考的壓力下，相當一部分的初中思政教師只重視考點，不重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生思維僵化，也缺乏對思政課的興趣。而高中教學內容更復雜，高考對學生的能力要求高，側重考查學生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等綜合能力。這種差異導致學生在難以適應高中政治學習，對高中思想政治產生畏難情緒。

因此，思政課教師應思考如何改進教學，有效促進思政課一體化。

二、大單元教學對初高中思政課一體化的意義

大單元教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，它可以擺脫每個課時的束縛，而是依據(jù)學科核心素養(yǎng)，以大主題或大任務為中心，對教學內容進行整合，形成具有明確的單元目標、開展單元情境活動、進行單元綜合評價的綜合設計并實施教學活動。在初高中思政課一體化視域下，開展大單元教學實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）有利于教師進行更有效的教學設計和資源整合

在傳統(tǒng)教學模式下，初高中思想政治課程往往以分散的知識點呈現(xiàn)，學生難以將這些知識點聯(lián)系起來形成一個完整的知識體系。通過大單元教學，教師可以將相關的知識和技能整合在一個主題或話題下進行教學，打破傳統(tǒng)教學中知識碎片化的局限，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，讓學生更清晰地看到不同知識點之間的關聯(lián)與邏輯脈絡，從宏觀、系統(tǒng)的角度理解和把握思想政治學科的知識體系，從而加深對知識的理解深度和廣度，提高教學的針對性和實效性。

（二）更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

初高中思想政治教育核心素養(yǎng)目標是一致的，都旨在為學生培養(yǎng)政治認同，提升科學精神，強化法治意識，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)。這種一致性保證了思政教育的連貫性，讓學生在不同階段都能得到持續(xù)且統(tǒng)一的素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學將初高中的理論知識與現(xiàn)實生活緊密結合，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析和解決實際問題的能力，讓學生在真實情境中感受思想政治課的價值和意義，從而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，更好地適應社會發(fā)展的需求。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，提升學習動機

在傳統(tǒng)教學模式下，高中思想政治課程往往以教師為中心，學生被動接受知識。這容易導致學生對學習產生厭倦和缺乏動力。而大單元教學以探究性學習為核心，通過引入問題驅動的學習、案例分析等活動，使學習更有趣并更具挑戰(zhàn)性。同時，教師有效整合了初高中思想政治課程，學生有一定的學習基礎，又能在原有知識的基礎上獲得知識的拓展與能力提升，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學習效果。

此外，大單元教學能促進初高中思政課教師加強合作與交流。在大單元教學模式下，初高中教師共同研討教學目標、設計教學方案、分享教學經驗和資源。這種合作交流促使教師不斷更新教學理念、提升教學設計能力和教學實施水平，更能形成教育合力，推動初高中思政課教學的協(xié)同發(fā)展，為學生提供更優(yōu)質的思政教育。

三、大單元教學實踐策略

筆者曾以 “經濟全球化與中國”為題，參加初高中思政課一體化課程研討展示活動，在教學實踐過程中就初高中思政課一體化視域下的大單元教學有一些粗淺的感悟和思考。

（一）依據(jù)課程標準，統(tǒng)籌規(guī)劃教學目標，整合優(yōu)化教學內容

“經濟全球化與中國”是高中選擇性必修一《當代國際政治與經濟》第三單元“經濟全球化”的內容，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對這部分內容的學業(yè)要求是“學生能夠在全球視野中堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，理解各國相互聯(lián)系的程度空前加深，全球越來越成為相互依存的命運共同體”，教學目標主要是“通過加深對對外開放這一基本國策的理解，增強對我國這一基本國策的高度認同；正確理解在貿易保護主義盛行的國際形勢下，推進高水平對外開放的要求；理解中國是經濟全球化的受益者，也是經濟全球化的貢獻者；親身感受開放帶來的巨大變化，積極參與經濟全球化，做世界經濟發(fā)展的重要推動者”。九年級道德與法治下冊也有“世界舞臺上的中國”相關內容，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對這部分內容的學業(yè)要求是“學生知道全人類共同價值的內涵，具有初步的國際視野”。從初高中學業(yè)質量要求來看，二者具有相互銜接的一致性。因此可以把初高中內容進行銜接，從初高中一體化的角度培養(yǎng)學生的整體思維。

“經濟全球化與中國”一課主要是講中國對待經濟全球化的態(tài)度與做法。將初高中教材進行整合后發(fā)現(xiàn)，九年級道德與法治下冊 “與世界共發(fā)展”一課已經初步闡述了中國發(fā)展道路上的新問題、新困難、新挑戰(zhàn)及中國抓住機遇、克服困難的做法，高中思想政治必修1中“偉大的改革開放”一課對我國的改革開放進行了詳細的介紹，高中思想政治必修2中“我國的經濟發(fā)展”一課對開放理念和新發(fā)展格局有較清晰的描述。因此，“經濟全球化與中國”從大單元教學的角度進行教學設計，充分考慮知識的歸納總結和遷移，對教材順序進行調整，簡化對外開放的歷程，增加對外開放的意義，將重點放在引用實例說明中國如何推進高水平對外開放、如何推動經濟全球化發(fā)展上。

對教材的優(yōu)化整合強化了知識間的內在聯(lián)系，在突出重點的同時，對初中的知識進行了深化，對高中思想政治必修1和必修2的內容進行了復習，讓學生更好地理解知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)其邏輯思維能力，提升學習效果。

（二）抓住大概念，設置大情境，開展議題式教學

在高中思想政治大單元教學中采用議題式教學具有顯著優(yōu)勢。議題式教學以真實而有意義的議題為起點，能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，通過圍繞議題展開討論和研究，將大單元中的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系，并將所學知識應用于實際問題的解決，提高合作學習和批判性思維精神，培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)。

在“經濟全球化與中國”一課中，提煉出一個大概念——經濟全球化與中國，利用第六屆進博會的成功舉辦的時政材料設置大情境，且通過幾個小情境串起一個大任務——理解經濟全球化對我國的影響及我們應如何應對經濟全球化。在進行教學設計時，以“一片‘四葉草’，一展惠全球”為總議題，下設兩個分議題，“以‘進博’為媒，傳遞中國‘開放強音’——開放是當代中國的鮮明標識”“共‘進’向未來，‘博’出新精彩——中國是全球發(fā)展的貢獻者”。課堂中充分體現(xiàn)了學生的主體地位、發(fā)揮了教師的主導作用。教師引導學生回憶初中所學的“世界舞臺上的中國”相關內容；從六屆進博會的成功舉辦到我國其他對外活動的積極開展中體悟我國堅定不移擴大開放的時代強音、持續(xù)提升高水平對外開放的決心和信心；引導學生理解我國順應時代潮流、積極參與經濟全球化、推動經濟全球化發(fā)展，同時讓世界共享中國發(fā)展機遇。學生在真實情境中探究，在體驗感悟中有效地推動思政學科素養(yǎng)目標和立德樹人根本任務的落地。

（三）運用多樣化教學方法，注重學生過程性表現(xiàn)，建立科學的評價體系

在議題式教學中，通常會用到案例分析法、小組討論法、多媒體輔助教學法等具體教學方法。在“經濟全球化與中國”一課中，主要采用多媒體輔助教學法、小組討論法和問題探究法。充分運用第六屆進博會的相關圖片、視頻等多媒體資源，豐富議題的呈現(xiàn)形式，引入第六屆進博會具體的數(shù)據(jù)闡述議題，讓學生通過對實際數(shù)據(jù)的研究和剖析，加深對議題的理解和認識。將學生分成若干個小組，各小組根據(jù)教師設置的問題進行小組討論、交流合作，共同尋找答案。

傳統(tǒng)的教學更注重結果性評價，更多關注學生的考試成績。而大單元教學將過程性評價和結果性評價結合，建立科學的評價體系。在“經濟全球化與中國”一課的教學中，教師設置了多個小組討論的問題，如“你了解的經濟全球化是什么樣的”“中國為什么要主動向世界開放市場”“進博會對中國經濟發(fā)展、對世界經濟發(fā)展有什么意義”等。在小組討論、交流、回答的過程中，學生參與的態(tài)度、合作的表現(xiàn)、對問題的認識及答題的過程都是非常重要且值得教師重視的。教師在課堂上對學生的表現(xiàn)及時給予反饋和鼓勵，有利于提高學生參與課堂的積極性和主動性，更好地完成教學任務。

四、結束語

總之，大單元教學為初高中思政課一體化提供了有效的教學路徑和方法，為思政課教師提供了一個廣闊的平臺，使教師能夠充分整合各種資源，實現(xiàn)思想政治教育的全方位滲透，有效地提升學生的學習動機和效果，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮思想政治課在落實立德樹人根本任務上的重要作用。

【參考文獻】

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（本文系2023年度龍巖市基礎教育規(guī)劃研究課題“初高中思政課一體化視域下的大單元教學實踐研究”成果，課題批準號：JKYGH23-091）