【摘" 要】在新時期的教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革的重要方向。小學(xué)生正處于思維意識建立和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，這時基于教材，圍繞學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。特別面對數(shù)學(xué)這樣一門抽象性、探索性較強的學(xué)科，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文從引導(dǎo)預(yù)習(xí)，合作探究等方面出發(fā)，論述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方式

審視以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)情況下以教師為主體本位，實施傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，不僅難以讓學(xué)生真正理解其中的知識內(nèi)涵，還在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多自主探索、思考的時間，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)更多既有扎實數(shù)學(xué)知識，又有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步建立知識認知

“預(yù)習(xí)是合理的搶跑?！边@充分體現(xiàn)了進行智慧性的預(yù)先準備，是通往高效學(xué)習(xí)之路的合理搶跑。在學(xué)生學(xué)習(xí)體系中，預(yù)習(xí)占據(jù)舉足輕重的地位，是教學(xué)流程中不可或缺的一環(huán)。通過鼓勵學(xué)生主動進行預(yù)習(xí)活動，不僅能加深學(xué)生對知識體系的深度探索，還能使學(xué)生在課堂互動中更契合教師的教學(xué)步伐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。鑒于此，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好課前的預(yù)習(xí)尤為重要，而考慮到學(xué)生個體差異的顯著性，預(yù)習(xí)成效呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。為改變這一情況，教師可精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計以問啟思的問題，促進學(xué)生思維意識的發(fā)展，使每位學(xué)生都能在預(yù)習(xí)過程中，實現(xiàn)高效且個性化的學(xué)習(xí)成效提升。

例如，在開展北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊第一單元“圓柱與圓錐”的課程內(nèi)容教學(xué)時，對部分六年級學(xué)生來說，有些知識點有高度的抽象性，存在理解困難的情況。這時為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生在教師的課堂講解中不掉隊，教師就可引導(dǎo)學(xué)生提前進行自主預(yù)習(xí)。而從以往學(xué)生的預(yù)習(xí)實情來看，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時常常感到迷茫，抓不住預(yù)習(xí)重點，這也在一定程度上影響了預(yù)習(xí)效果。為規(guī)避此種現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不迷失方向，教師可巧妙構(gòu)思預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提出一系列既具啟發(fā)性又貼近生活的問題，如“在日常生活中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些圓柱體的實例？”“請基于你們對圓柱體的直觀感受，結(jié)合課本內(nèi)容，嘗試自行制作一個圓柱體模型?！贝祟悊栴}旨在引導(dǎo)學(xué)生主動探索，將理論知識與日常生活聯(lián)系起來。此外，教師還應(yīng)設(shè)計詳盡的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，明確闡述圓柱與圓錐的各個組成部分（如面、周長、體積等）的概念與計算方法，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架。在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生記錄預(yù)習(xí)過程中的感悟與疑惑。這不僅是對預(yù)習(xí)效果的自我反思，也為后續(xù)課堂討論與深入學(xué)習(xí)提供寶貴素材。這種以導(dǎo)學(xué)案為載體的自主預(yù)習(xí)模式，有效凸顯了教學(xué)的重難點，使學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認識，當(dāng)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲與疑問進入課堂時，能更主動地參與討論，與教師及同學(xué)共同探索，從而提升整體學(xué)習(xí)的效率與深度。

二、組織小組合作探究學(xué)習(xí)，強化自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生正處于思維意識的發(fā)展階段，面對抽象的數(shù)學(xué)難題，極易出現(xiàn)畏難情緒，這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，很難深層次把握數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。其中，合作探究學(xué)習(xí)屬于一種綜合性學(xué)習(xí)方式，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與互動的平臺，學(xué)生在思維碰撞中，對所學(xué)知識有更深層的領(lǐng)會，這不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與提高自主學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生進行積極探索和深層思考。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分，使每組學(xué)生的能力保持均衡，從而構(gòu)建一個良性的合作探究的空間，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自身的能動性，進行學(xué)習(xí)思考和探究，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“圖形的運動”中“軸對稱”的知識內(nèi)容時，本節(jié)課是構(gòu)建學(xué)生空間觀念的重要課程，對于一些三年級學(xué)生來說，因其思維意識尚不成熟，很難建立空間概念，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。這時如果教師直接采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生很難將知識點完全內(nèi)化。在此背景下，教師就可為學(xué)生提供合作探究的機會，按照學(xué)生的多元綜合能力，進行科學(xué)合理的小組劃分，保證每組勢均力敵，而后讓學(xué)生以小組的形式對所學(xué)知識進行探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如教師可出示合作探究主題“請各小組用自己的方式呈現(xiàn)軸對稱”，讓各組學(xué)生充分收集資料，并在組中進行分析交流與探討，而后用語言文字或者繪制圖形的方式表示軸對稱。此種豐富多樣學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生帶來了更多自主學(xué)習(xí)的樂趣，有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，可促使學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長與認知發(fā)展的黃金時期，此階段不僅是基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建的重要階段，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。鑒于小學(xué)階段課程設(shè)置相對寬松，知識容量與難度適中，多數(shù)學(xué)生能在日常教學(xué)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異相對有限。在進入初中階段后，這一平衡狀態(tài)通常會面臨被打破的挑戰(zhàn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與難度的提升，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距擴大。因此，在小學(xué)階段就積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于塑造其未來學(xué)習(xí)力具有不可估量的價值，教師作為重要的引導(dǎo)者，應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣視為教學(xué)工作的核心任務(wù)之一，主動采取創(chuàng)新且有效的策略，為學(xué)生形成終身的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。小學(xué)生不僅有很強的向師性，也具備一定的模仿能力，教師作為學(xué)生日常生活中的重要角色，其一言一行都對學(xué)生有著深遠的影響。因此，教師必須做到自我規(guī)范，無論是在工作態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還是生活習(xí)慣上，都應(yīng)成為學(xué)生的楷模。這種正面的示范效應(yīng)，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。其次，關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)到課后作業(yè)，每一個細節(jié)都不容忽視，將這些細節(jié)牢牢抓住，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)變化的過程，教師需要時刻保持敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不良的習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離正軌的跡象，立即采取行動，通過耐心的引導(dǎo)和及時的糾正，幫助學(xué)生重回正軌。這不僅能有效防止問題的惡化，還能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。最后，培養(yǎng)自主思考的好習(xí)慣。教師應(yīng)積極擺脫以往教學(xué)方法的束縛，以學(xué)生為教學(xué)中心，為其提供充足、自由的思考時間，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，在逐漸沖破問題難關(guān)的過程中，體會思考的樂趣和成功的喜悅，逐漸成長為有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

四、借助先進技術(shù)設(shè)備，激發(fā)自主探究熱情

作為時代進步的產(chǎn)物，信息技術(shù)為多個領(lǐng)域注入了新的活力，教育領(lǐng)域也不例外。目前，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)廣受教師歡迎。這種方式能把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體且直觀的內(nèi)容展示給學(xué)生，構(gòu)建動態(tài)化的學(xué)習(xí)課堂，這不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為課程內(nèi)容增添了吸引力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展開辟新的可能性。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可借助先進信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，積極探索與信息技術(shù)結(jié)合的新教學(xué)方法，以豐富課堂的教學(xué)形式，動態(tài)化地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，促進學(xué)生的思維活躍，鼓勵學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)問題的思考和分析，進而使學(xué)生更好地遨游在數(shù)學(xué)知識的海洋，領(lǐng)會學(xué)科的獨特魅力，強化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“分類”的課程內(nèi)容時，對于一年級學(xué)生來說，若教師直接以文字敘述的方式，向?qū)W生闡述分類的方式方法，有些學(xué)生很難快速建立認知。這時為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可依托先進技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建貼近學(xué)生生活實際的情境，如“某同學(xué)家邀請親戚做客并帶來各種禮物”的場景，展示一幅生動的畫面，畫面中學(xué)生可以清晰地看到不同種類的禮物堆放在一起，如水果、禮盒、鮮花等，營造出真實而有趣的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于這個場景中，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面中的物品，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的不同之處，并向?qū)W生提出問題“若要幫助這位同學(xué)對這些禮物進行分類，應(yīng)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考分類的標(biāo)準和方法。之后，教師利用信息技術(shù)設(shè)備，如電子白板，為學(xué)生提供互動平臺，讓學(xué)生直接在屏幕上將禮物拖動到相應(yīng)的分類區(qū)域。在學(xué)生進行操作的過程中，教師可鼓勵學(xué)生說出自己的分類理由，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。針對學(xué)生的回答，教師可進行總結(jié)和提升，使學(xué)生充分認識到分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想和方法。這樣的教學(xué)策略既能調(diào)動學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，還能提升其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生置身于輕松愉悅的氛圍中，對該部分知識有更深層的理解。

五、結(jié)束語

總之，聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》里有這樣一句話“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生正處于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力建立的關(guān)鍵期，重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生而言會產(chǎn)生終身受益的積極影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探尋培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑，通過引導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)、組織小組探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及依托先進技術(shù)教學(xué)的方式，有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為助力學(xué)生健康長遠發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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