【摘" 要】數(shù)字化教學(xué)不僅可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段，也能增加課堂教學(xué)的趣味性。本文旨在探討數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，分析其積極作用，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。通過數(shù)字化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果能顯著提升。本文將從模擬具體情境、直觀呈現(xiàn)復(fù)雜概念、創(chuàng)新教學(xué)、強(qiáng)化練習(xí)效果等方面，詳細(xì)闡述數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門抽象性強(qiáng)、邏輯思維要求高的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法，運(yùn)用數(shù)字化資源可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰易懂的表現(xiàn)形式。本文將從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，探討數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、模擬具體情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與理解

利用數(shù)字化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前能用于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的數(shù)字化資源主要有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體素材、視頻教學(xué)等。貼近學(xué)生生活的情境和數(shù)字化教學(xué)手段使學(xué)生能更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。

以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”課程為例，教師將數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中，直接用多媒體圖片或動(dòng)畫演示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的繪畫過程，可以減少教師板書的時(shí)間，將課堂時(shí)間更多用于讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會(huì)繪畫統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的整個(gè)流程，加深學(xué)生記憶，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課前教師使用課件向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先清晰地了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

導(dǎo)入課程階段，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備（如電子白板、投影儀）展示一段關(guān)于學(xué)生課外活動(dòng)的視頻或圖片，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們?nèi)绾沃烂糠N活動(dòng)參與的人數(shù)呢？”從而引出統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)中的作用有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知后，使用課件展示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的示例，通過動(dòng)畫或標(biāo)注功能解釋統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)和條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。然后播放一段微課視頻，為學(xué)生介紹統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟和注意事項(xiàng)。教師利用數(shù)字化教學(xué)降低了教學(xué)難度，縮短了教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度。

學(xué)生實(shí)踐操作階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的例題或教師提供的數(shù)據(jù)，利用電子表格軟件（如Excel）或在線統(tǒng)計(jì)工具制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生最喜歡的書籍類型、最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。各組將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總整理后，利用大屏幕展示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，分析數(shù)據(jù)背后的信息，如哪種類型的書籍或運(yùn)動(dòng)最受歡迎、數(shù)據(jù)之間的差異等。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出自己的見解和問題。讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)的喜好信息，不僅便于學(xué)生實(shí)踐操作，也易于引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)用于實(shí)際生活中。

通過數(shù)字化資源，教師展示了生活情境的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表，這不僅可以縮短教師在課堂上畫圖表的時(shí)間，并且這些數(shù)字化圖表在之后的教學(xué)中也可向?qū)W生反復(fù)展示。在動(dòng)畫、圖表等形式的幫助下，有助于學(xué)生深入理解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的概念和應(yīng)用，且通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，能幫助學(xué)生更好地記憶和理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

二、直觀呈現(xiàn)復(fù)雜概念，促進(jìn)深度理解

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，利用數(shù)字化教學(xué)手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可視化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。數(shù)字化教學(xué)手段，如多媒體課件、動(dòng)畫演示等，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬瘓D像和動(dòng)畫。這種可視化方式有助于學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯，從而降低理解難度。如在教授幾何圖形時(shí)，教師可以通過三維動(dòng)畫展示圖形的旋轉(zhuǎn)、平移和變換，幫助學(xué)生更好地掌握?qǐng)D形的性質(zhì)和關(guān)系，有助于學(xué)生空間思維的形成。

例如，在蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱和圓錐”教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的結(jié)構(gòu)和基本特征，教師可以借助數(shù)字化教學(xué)手段，向?qū)W生展示圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考能力。教師利用三維動(dòng)畫展示幾何立體圖形，將抽象的圓柱和圓錐概念具體化、形象化，利用動(dòng)畫旋轉(zhuǎn)圖形使其變換方位，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的圖形特征，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建立體概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

在教授“圓柱和圓錐”課程時(shí)，教師使用多媒體軟件或在線平臺(tái)展示圓柱和圓錐的三維模型，這些模型可以360度旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從不同角度觀察其形狀和結(jié)構(gòu)，并且教師可以控制模型的透明度，讓學(xué)生看到圓柱內(nèi)部的底面、側(cè)面及圓錐的底面、側(cè)面和頂點(diǎn)，從而更清晰地理解其結(jié)構(gòu)。這種新穎的教學(xué)手段能很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力更集中，提升了接受新知識(shí)的效率。三維模型使學(xué)生能直觀看到圓柱和圓錐的立體形態(tài)，而不僅是停留在二維圖形的認(rèn)知上。這種直觀感受有助于學(xué)生提高空間想象能力，加深對(duì)幾何形狀的理解。這種深刻的理解有助于學(xué)生在記憶中形成更為穩(wěn)固和持久的印象，從而提高學(xué)習(xí)效果和記憶效率。

教師還可以利用數(shù)字化教學(xué)資源制作動(dòng)畫，以展示圓柱和圓錐的形成過程，如通過長(zhǎng)方形紙繞一條邊旋轉(zhuǎn)形成圓柱，直角三角形繞直角邊旋轉(zhuǎn)形成圓錐的動(dòng)畫，幫助學(xué)生直觀理解這些形狀的空間特性。這種動(dòng)態(tài)的視覺效果比靜態(tài)圖像更能吸引學(xué)生的注意力，使抽象概念變得具體化，幫助學(xué)生輕松理解復(fù)雜的空間變化過程，有助于學(xué)生發(fā)展空間想象能力和空間認(rèn)知能力。動(dòng)畫還可以展示圓柱和圓錐的切割、拼接等變化過程，幫助學(xué)生理解其體積、表面積等概念，這些動(dòng)畫還可以供學(xué)生在課后反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能

數(shù)字化教學(xué)為拓展教材內(nèi)容提供了便利，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，搜索和整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容。教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)搜索教學(xué)前沿的教育資源和素材，如數(shù)學(xué)游戲、動(dòng)畫演示、互動(dòng)式練習(xí)題等，這些資源可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇和整合。這種數(shù)字化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教材的局限，讓學(xué)生接觸到更多元化、更前沿的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬了其知識(shí)視野，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能突破地域和時(shí)間的限制，為更多學(xué)生所共享，有助于縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)為例，本節(jié)課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方程，了解方程是含有未知數(shù)的等式；初步掌握等式的基本性質(zhì)，能識(shí)別并列出簡(jiǎn)單的方程，學(xué)會(huì)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的方程。普通的教學(xué)方法一般是教師先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，用以引出方程的概念，之后對(duì)方程的意義加以介紹，學(xué)生基本了解后再組織學(xué)生用一些典型習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程相對(duì)枯燥，內(nèi)容也較為僵化，僅起到向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

教師在一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以搜集新穎的教學(xué)素材或者教學(xué)方法，在豐富教材內(nèi)容的同時(shí)，也可以提高學(xué)生課堂參與的積極性。在“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，教師可以引入“天平找平衡”數(shù)字游戲模擬等式平衡，先通過多媒體展示天平平衡的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解等式的概念。然后，在天平的一邊加上十克砝碼，問學(xué)生：“現(xiàn)在天平還平衡嗎？如果不平衡該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“在天平的另一邊也加上十克砝碼?！敝笾貜?fù)上述過程，通過多次模擬天平找平衡的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步理解等式的性質(zhì)。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在天平找平衡的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”組織學(xué)生討論，教師在此基礎(chǔ)上做出總結(jié)。

通過模擬天平找平衡的過程，學(xué)生能深刻理解等式的性質(zhì)，這種直觀感受有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，從而加深理解。將數(shù)學(xué)概念融入游戲，可以減少學(xué)習(xí)的枯燥感，且學(xué)生需要主動(dòng)觀察和思考，以找到使天平平衡的方法，這種主動(dòng)探索的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

四、強(qiáng)化練習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的習(xí)題呈現(xiàn)形式往往單調(diào)乏味，數(shù)字化教學(xué)可以通過多媒體手段改善習(xí)題的呈現(xiàn)形式，使其更生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的習(xí)題冊(cè)往往只能提供靜態(tài)的題目和答案，而數(shù)字化習(xí)題則可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以在觸摸屏上直接操作，選擇答案、拖動(dòng)圖形或進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這種即時(shí)反饋和動(dòng)手操作的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，智能推送適合他們的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度上得到挑戰(zhàn)和提升。

例如，在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”教學(xué)中，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)這三種圖形變換概念的理解、性質(zhì)的掌握及在實(shí)際問題中的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的習(xí)題呈現(xiàn)形式主要包括填空題，考查其基本概念或性質(zhì)，如平移只改變圖形的（ ），不改變圖形的

（ ）和（ ）；判斷題則給出一些圖形變換的實(shí)例，讓學(xué)生判斷這些實(shí)例是否屬于平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱；畫圖讓學(xué)生根據(jù)給定的要求，在方格紙上畫出圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱變換后的結(jié)果等。雖然傳統(tǒng)習(xí)題形式有其優(yōu)勢(shì)，但教師也可以嘗試結(jié)合數(shù)字化教學(xué)手段，通過多媒體元素和互動(dòng)性的增強(qiáng)豐富習(xí)題的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

利用動(dòng)畫軟件制作互動(dòng)習(xí)題，根據(jù)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念，設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫場(chǎng)景，如小船在湖面上平移、風(fēng)車在微風(fēng)中旋轉(zhuǎn)、蝴蝶緩緩展開翅膀呈現(xiàn)軸對(duì)稱等。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊屏幕上的按鈕控制動(dòng)畫的播放、暫停和回放，觀察圖形變換的過程，并回答相關(guān)問題。在每個(gè)動(dòng)畫結(jié)束后，彈出問題窗口，要求學(xué)生選擇或填寫答案，如“小船向右平移了幾格？”“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)了多少度？”“蝴蝶的對(duì)稱軸在哪里？”等。學(xué)生提交答案后，立即給出反饋，包括給出正確答案及學(xué)生選擇錯(cuò)誤答案可能的原因，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己在本次學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)知，在改正的過程中加深理解。這種數(shù)字化習(xí)題設(shè)計(jì)能有效增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高參與度。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)字化教學(xué)通過多種數(shù)字化資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以可視、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單易懂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲，有效吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效發(fā)展有積極作用。

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