新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在教學設計上急需突破原有的框架進行創(chuàng)新。只有突破原有的教學模式，將不同單元相同主題的知識進行系統(tǒng)的整合，站在整體的角度去進行教學設計，才能設計出符合教學要求的課程，把握住新的教學目標，幫助學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力和學科素養(yǎng)?！肮浪憬鉀Q問題”這一數(shù)學知識的實用性很強，在日常生活中的應用也較為廣泛，教師可以站在大單元視角下，對其相關知識進行系統(tǒng)的教學。

整合系統(tǒng)思維，優(yōu)化學習方法。進行大單元教學設計，需要站在整體全局的角度來看待所學的知識，引導學生系統(tǒng)地理解所學知識，掌握同一主題知識背后的思考方式和學習規(guī)律，使學生學習到相關系列的知識時，能夠舉一反三，觸類旁通。

以“估算解決問題”為例，三年級下冊主要講的是用除法估算解決問題，三年級的學生已經學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法的估算，并能運用這種估算方法解決簡單的生活問題，有一定的估算意識，這是學習除數(shù)是一位數(shù)除法的估算的必要基礎。由于它們屬于同一個主題系列，教師可以讓學生分別做一道加法、減法、乘法的估算：298+346，712-598，512×7。學生通過估算得出答案，然后教師就可以再問學生：219÷7該怎么估算呢？是不是按照加法、減法、乘法的估算方法，把219估成整百整十數(shù)220呢？學生可以通過對比學習得出結論：除法估算和加法、減法、乘法估算完全不一樣。這樣的普適性、系統(tǒng)性數(shù)學思維方式的養(yǎng)成，對于學生后續(xù)學習其他相關數(shù)學知識也具有十分重要的作用。這種單元整合的學習方法，也有利于學生對知識的掌握和貫通，在日后遇到類似知識和題型時，能做到舉一反三。學生在學習完相關知識之后，要利用所學知識來解決生活中的問題。如：王叔叔運來6筐西瓜共385千克，平均每筐西瓜大約多少千克？寫出算式385÷6，參考前面學習的除法估算方法，根據除數(shù)想口訣，把被除數(shù)估成口訣中的那個結果。385÷6，想6的口訣，又要靠近385，馬上想到六六三十六，估成36個十，也就是估成360÷6=60。

制定教學目標，進行分層規(guī)劃。教師在課程開始前，需要對本次課程的教學目標有一個明確的規(guī)劃，首先要從整體單元的學習出發(fā)，做整體規(guī)劃，制定一個明確的教學目標，根據學生的學習成績對學生進行分層，成績較好的學生有更高的學習目標，成績較為靠后的學生暫時只用完成基礎性的學習目標。這樣通過分層規(guī)劃來制定教學目標，可以最大限度地保證每個學生都會在課上學到知識，每個人都有明確目標，從而端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情。

以人教版四年級下冊“求小數(shù)近似數(shù)”為例，利用四舍五入的方法來求小數(shù)的近似值，它也屬于用估算來解決問題的一種。之前已經有了估算的基礎，所以這對學生來說是比較簡單的。因此，可以將這個目標設為基礎的教學目標，班里的每一個學生都要達到，然后成績較好的一部分同學，在本節(jié)課的基礎上進行延展性學習，比如進行數(shù)學應用題的練習。例如：苗師傅為學校做了10塊宣傳牌，每塊宣傳牌需要長52cm、寬24cm的長方形木板。請問一共需要多少平方米的木板（保留兩位小數(shù)）？學生根據所學，得出52×24＝1248（cm2），1248×10＝12480（cm2）＝1.248（m2）≈1.25（m2）。

設計單元主題，構建知識體系。為了更好地實現(xiàn)大單元教學，提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和應用能力，教師可以深讀教材，認真分析教材的內容，歸納知識體系，設計單元主題，構建單元的知識體系框架，讓學生將以前所學的知識和本節(jié)課學習的新知識進行系統(tǒng)整體的串聯(lián)，對知識進行鞏固和學習。

例如，五年級數(shù)學上冊小數(shù)除法求商的近似值，教師可以站在單元整體的高度，引導學生結合實際問題思考，培養(yǎng)學生的單元整體思想，構建學生的知識體系。如在課程開始前，教師進行復習導入，讓學生按四舍五入法，將下列各數(shù)保留兩位小數(shù)：7.602，4.003，5.897。學生解答完后導入新課，講授新課之后出示例題。

責任編輯/王秉乾