中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千多年文明的重要組成部分，承載著豐富的歷史、哲學(xué)和藝術(shù)價值。在全球化進程加速的今天，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化不僅是文化自信的體現(xiàn)，也是教育改革的重要目標(biāo)。特別是在英語教學(xué)中，如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)深度融合，成為教師亟待解決的問題。這一問題的核心在于，如何通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，增強對自身文化的認(rèn)同與理解。北師大版必修教材中的Unit 3 Celebrations是一個典型的案例，其中通過對“Spring Festival”的介紹，不僅為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的機會，還為學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了平臺。因此，在英語閱讀教學(xué)中，利用這一單元進行案例分析，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，更重要的是，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的自豪感。希望通過本文的研究，教師可以更好地探索這種融合的具體路徑與方法，為未來的英語教學(xué)提供新的思路與實踐參考。

一、融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)的價值意蘊

在全球化背景下，語言教學(xué)不僅是傳授詞匯和語法的過程，更是文化傳遞與價值塑造的重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)全球視野與文化自信的雙重使命?；诖?，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)過程，具有重要的教育意義與實踐價值。

首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同和價值判斷能力。高中階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入英語閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)中西文化的深度對話，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中理解文化多樣性，并在比較中提升對本民族文化的欣賞能力。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠建立對民族文化的自豪感，還能形成對文化間異同的包容性理解，這對培養(yǎng)具有國際視野的新時代公民尤為重要。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵豐富多樣，其為英語閱讀教學(xué)提供了多元化的內(nèi)容支持。在教學(xué)實踐中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以通過特定主題的英語閱讀材料轉(zhuǎn)化為具體的語言學(xué)習(xí)資源，這不僅拓寬了閱讀教學(xué)的文化維度，還通過文化語境的真實感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言是文化的載體，而文化是語言的靈魂，教師在英語閱讀教學(xué)中注入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，能夠使學(xué)生在理解語言的過程中體會其背后深厚的文化積淀，從而在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)文化知識與語言技能的雙重提升。

最后，這一融合能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神和道德價值觀，這些內(nèi)容與高中英語閱讀材料中強調(diào)的批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不謀而合。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與閱讀技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生能夠在理解與分析中提升邏輯思維能力和問題解決能力，同時提升內(nèi)在的文化素養(yǎng)和精神氣質(zhì)。這種教學(xué)方式不僅有助于拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)其對中外文化的思考力，最終促使其形成兼具人文關(guān)懷和理性思維的綜合能力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合策略

（一）結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日元素，創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境

中國傳統(tǒng)節(jié)日承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史記憶，將其與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。以高中英語北師大版必修一Unit 3 Celebra-tions Lesson 1 Spring Festival 為例，教師可以通過多種方式將春節(jié)元素融入英語閱讀教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的英語閱讀教學(xué)情境。這樣不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一方面，教師應(yīng)通過引入春節(jié)的背景知識和傳統(tǒng)習(xí)俗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂伊始，教師可以播放一段展示春節(jié)廟會熱鬧場面的視頻，讓學(xué)生直觀感受春節(jié)的喜慶氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師詳細(xì)講解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮、吃年夜飯等。這樣既可豐富學(xué)生的詞匯量，又能夠為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問題，如：“What are the typical activities during the Spring Festival？”（春節(jié)期間典型的活動是什么？），以此激發(fā)學(xué)生的思考和討論，順利引入本節(jié)課的主題。

另一方面，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些與春節(jié)相關(guān)的情境，以進一步深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。具體而言，教師可以組織學(xué)生分組，每組選擇不同的春節(jié)場景進行角色扮演，如家庭團聚、互贈禮物、發(fā)紅包等。每個小組成員需扮演春節(jié)期間的家庭成員、親友或鄉(xiāng)鄰等不同角色，使用英語進行對話和互動。在準(zhǔn)備階段，教師可以提供一份包含與春節(jié)相關(guān)詞匯和短語的清單，如“reunion dinner”（團圓飯），“fireworks”（煙花），“l(fā)ion dance”（舞獅），“red envelope”（紅包），“New Year’s greetings”（新年祝福）等，指導(dǎo)學(xué)生在對話中盡量運用這些詞匯，以便在情境中不斷積累和鞏固相關(guān)語言知識。在這個過程中，教師可以設(shè)計一些具體的情境任務(wù)，如讓扮演家長的學(xué)生準(zhǔn)備一份年夜飯菜譜，并用英語介紹每道菜的名稱和寓意；或者讓扮演孩子的學(xué)生用英語向長輩拜年，表達祝福和感謝。在情境任務(wù)的實施過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生運用各種時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。北師大版必修一Unit 3 Celebra-tions Lesson 1 Spring Festival的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)歸納，如表1所示。

例如，在描述年夜飯的制作過程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一般過去時的被動語態(tài)：“The dumplings were made by my mother.”；在談?wù)摯汗?jié)期間的活動時使用一般將來時的被動語態(tài)：“The fireworks will be set off at midnight.”；在表達對過去一年經(jīng)歷的回顧時使用過去完成時的被動語態(tài)：“The house had been decorated before the New Year’s Eve.”如此，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于真實情境中，從而增強語言學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。同時，這種情境也讓學(xué)生在實際交流中體會到春節(jié)文化的溫暖和團圓的意義，進一步增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是中華民族五千多年文明的積淀，更是構(gòu)成現(xiàn)代中國人文化認(rèn)同的重要部分。通過將這些文化故事融入英語閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討其中所蘊含的價值觀念，如仁義、和諧、互助等。這種文化嵌入式的教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促使學(xué)生在理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時進一步體悟其價值。

在課堂之初，學(xué)生已初步了解放鞭炮等春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，并會自然而然地產(chǎn)生“習(xí)俗從何而來”這一疑問，而這一時刻正是教師引入傳統(tǒng)文化故事的良機。以“年獸”的傳說為切入點，教師可以生動講述這一故事：古代有一種兇猛的怪獸叫“年”，每到除夕之夜便會出沒，威脅村民的安全。直到有一天，人們發(fā)現(xiàn)年獸懼怕紅色、火光和響聲，于是開始在除夕夜貼春聯(lián)、掛紅燈籠、放鞭炮，以此驅(qū)趕年獸。通過這樣富有趣味和教育意義的故事，學(xué)生不僅能了解到春節(jié)習(xí)俗的起源，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯和句型，如“frighten away”（嚇走），“monster”（怪物）等。這不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還可使其在學(xué)習(xí)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的感悟。

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的閱讀材料，教師可以設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計閱讀理解問題，讓學(xué)生回答關(guān)于年獸故事的細(xì)節(jié)，如：“What did people do to scare away the Nian beast？”（人們做了什么來驅(qū)趕年獸？）通過回答這些問題，學(xué)生可以加深對故事的理解，同時提高閱讀理解能力。在學(xué)生對故事有了一定理解的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對年獸故事的感受和想法。討論的問題可以包括“What do you think of the legend of the Nian beast？”（你對年獸的傳說有什么看法？），“How does this legend reflect Chinese people’s wishes for the New Year？”（這個傳說如何反映了中國人對新年的愿望？）通過小組討論，學(xué)生可以鍛煉口語表達能力，同時能從不同的角度理解傳統(tǒng)文化故事，以及故事中所體現(xiàn)的中國人對新年的美好愿望，即驅(qū)邪避災(zāi)、祈求平安，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合。

（三）引入中國古典詩詞佳句，增添英語閱讀教學(xué)趣味

中國古典詩詞以其獨特的語言魅力和深厚的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。這些詩句通過生動的意象和細(xì)膩的情感，能夠傳達哲理、自然和人性的深刻思考，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和思維啟迪。在教學(xué)中，教師可以相互對照這些詩句與英語文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化背景下的相似主題與情感表達，從而提升學(xué)生的跨文化理解力。

在學(xué)生閱讀課文時，教師可以適時地插入古詩詞佳句，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)提到春節(jié)期間家人團聚、共享美食時，教師可以引用詩句“共慶新年笑語嘩，紅巖士女贈梅花”，讓學(xué)生感受到春節(jié)團圓的濃厚氛圍和人們相互祝福的美好情感。在講到春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗時，如放鞭炮、貼春聯(lián)等，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀王安石的“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”以及陸游的“半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符”，使學(xué)生在品味優(yōu)美詩句的同時，更直觀地理解這些習(xí)俗的歷史背景及其承載的文化意義，進而形成一種生動而深刻的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建起更加豐富、立體的文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師還可以通過比較中英文詩詞的表達方式增強課堂的互動性。例如，教師可選用唐代詩人王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！边@首詩生動地描繪了春節(jié)期間家家戶戶除舊布新、慶祝新年的場景，不僅展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中對家庭團聚和美好未來的向往，也體現(xiàn)了春節(jié)獨特的風(fēng)俗習(xí)慣。接著，教師可以引入Edgar Allan Poe的The Bells中描述新年的部分：“Hear the sledges with the bells—Silver bells！What a world of merriment their melody foretells！How they tinkle，tinkle，tinkle，in the icy air of night！”（聽那雪橇上的鈴鐺——銀色的鈴鐺！它們的旋律預(yù)示著一個多么歡快的世界！它們叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?，在夜晚寒冷的空氣中回蕩。）教師引?dǎo)學(xué)生分析中西方文化對春節(jié)這一重要節(jié)日的不同詮釋，如中國古典詩詞常常強調(diào)意境的營造，而英語詩歌則更注重情感的直接表達，不僅能加深學(xué)生對英語閱讀的理解，還能在潛移默化中增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

進一步地，教師可以設(shè)計一些以古典詩詞為基礎(chǔ)的閱讀理解題目，如要求學(xué)生用英語解釋《元日》中“總把新桃換舊符”的含義，或者讓學(xué)生用英語寫出與The Bells中新年慶祝場景相似的主題短文。這一過程不僅可以加深學(xué)生對詩詞的理解，還能提升學(xué)生的英語表達能力和寫作技巧。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能夠真正做到“讀”與“寫”的融合。

（四）開展文化主題探究活動，深化英語閱讀教學(xué)內(nèi)涵

教育應(yīng)當(dāng)是一個不斷探索與自我發(fā)展的過程。通過開展文化主題探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析和解決問題，對高中階段的英語閱讀教學(xué)而言尤為重要。這不僅能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，還能促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解和認(rèn)同，從而實現(xiàn)教育的人文關(guān)懷與國際視野的雙重目標(biāo)。

為此，教師可以通過跨學(xué)科整合，將歷史、文學(xué)與藝術(shù)融入春節(jié)主題的英語閱讀教學(xué)。例如，教師首先可以選擇具有代表性的英語文獻，作為課堂閱讀材料，讓學(xué)生初步了解春節(jié)的歷史背景及其在當(dāng)代社會的地位；其次，引入關(guān)于春節(jié)起源及其在不同歷史時期演變的知識點，通過PPT展示或播放視頻的形式提供英文注釋，使抽象的概念變得生動形象；最后，組織學(xué)生分組討論，每組選取一個特定的歷史階段，深入研究該時期春節(jié)慶?；顒拥奶攸c及背后的文化意義，并用英語準(zhǔn)備簡短的匯報。

進一步而言，文化主題探究活動還可以通過項目式學(xué)習(xí)的方式進行。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The meaning of the Spring Festival and its impact on the global scale”（春節(jié)的意義及其在全球范圍內(nèi)的影響）這一主題進行深入探討，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片、訪問網(wǎng)站等多種方式搜集信息。接下來，學(xué)生按照興趣自行分組，每組選擇一個特定角度，如“The impact of Spring Festival on overseas Chinese communities”（春節(jié)對海外華人社區(qū)的影響），“The role of Spring Festival in global tour-ism”（春節(jié)在全球旅游業(yè)的角色）等，利用英語進行資料整理和分析。在這一過程中，教師定期組織小組匯報會，要求學(xué)生用英語分享進展及提出疑問，以此促進跨組交流與合作。最終，各小組需運用英語撰寫一篇研究論文或制作一段視頻展示，總結(jié)研究成果。教師在此過程中不僅要提供必要的語言支持，如詞匯表、寫作模板等，還要強調(diào)批判性思維的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度審視春節(jié)的文化價值和社會功能，使其深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全球影響力，增強其文化自信。

在教學(xué)實施過程中，現(xiàn)代科技的應(yīng)用也是不可或缺的。除了查閱與春節(jié)相關(guān)的英文文獻、視頻和圖片資料，教師還可以利用在線討論平臺，如Google Classroom或Edmodo，創(chuàng)建專門的課程空間，鼓勵學(xué)生在平臺上分享自己在探究過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，促進學(xué)生的互動交流。例如，教師可以鼓勵學(xué)生上傳自己制作的春節(jié)主題英文小報或是錄制關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的英語解說視頻；也可以組織線上小組討論會，要求學(xué)生用英語就“Should Spring Festival be an inter-national Festival？”（春節(jié)是否應(yīng)該成為國際節(jié)日？）這一特定話題展開辯論，鼓勵學(xué)生分享自身在探究過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟。這種線上線下結(jié)合的方式能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的文化交流能力。

三、結(jié)語

通過北師大版必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival一課的案例分析，不難認(rèn)識到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)深度融合的重要性與可行性。本課不僅讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中了解到春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，更重要的是，它能夠激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和歸屬感，增強學(xué)生的文化自信。未來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)的融合將展現(xiàn)出更多的可能性。例如，教師利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)重現(xiàn)古代春節(jié)慶典場景，或是提供基于人工智能（AI）的語言學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個性化的文化學(xué)習(xí)路徑。這些創(chuàng)新手段將進一步豐富教學(xué)形式，提高高中英語閱讀教學(xué)效果。期待在未來的教學(xué)實踐中，我們能夠看到更多優(yōu)秀的案例，進一步推動這一融合的深入發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具有全球視野和本土情懷的高素質(zhì)人才。

（作者單位：甘肅省華池縣第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷