北京師范大學郭華教授指出，深度學習是“在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程”。結(jié)合高三思想政治“人的認識從何而來”，主要嘗試從深度知識構(gòu)建、深度課堂參與、深度習題訓練三個方面來踐行深度學習的復習策略，從而真正實現(xiàn)基礎知識的落實、關鍵能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升。

一、提高知識效力，筑牢深度復習的“奠基石”

深度學習重視對知識的深層次理解和知識間邏輯關系的把握，這就要求學生在教師的引領下打破孤立的、碎片化的學習方式的束縛，落實關鍵能力、高階思維能力的培養(yǎng)。高三政治一輪復習壓力大、時間緊，但課堂中也要通過互動探究引導學生進行思維碰撞。這樣不僅可以幫助學生突破淺層知識的學習，還可以引導學生對知識的深層次理解和邏輯關系的把握，從而形成完整的知識體系，真正做到堅持以學生為主體，培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)。

（一）理清知識脈絡

在踐行深度學習復習策略的過程中，“學什么”是其中的學習主題，即學生在一節(jié)課中需要掌握的必備知識和關鍵能力。教材可以很好地幫助教師引導學生精準地把握學習主題，有效促進深度學習。在復習過程中，學生習慣根據(jù)教材的“五級目錄”構(gòu)建知識體系，這也是教學中常規(guī)使用的構(gòu)建知識體系的方法。但深度學習重視知識的邏輯及高階思維的訓練，因此，學生不僅要重復再現(xiàn)已學的知識，還要對已學知識進行分析、整合。教師在課堂上可以引導學生在“五級目錄”構(gòu)建的知識體系基礎上，根據(jù)相應的核心概念來嘗試構(gòu)建思維導圖（見圖1）。

如何界定核心概念呢？以“探索認識的奧秘”這一課為例，教師引領學生重視對教材的深度解讀，宏觀把握教材傳遞的學科知識和價值理念，微觀上加強對知識的深層理解。在此基礎上，依據(jù)課標題、框標題及相關知識間的邏輯關系，確定本課的核心概念——實踐、認識、真理，對教材進行二次開發(fā)，將“已知”轉(zhuǎn)化為“新知”，重新建構(gòu)思維導圖。這不僅體現(xiàn)了學生對教材知識的自我整合與重組，還是對學科知識邏輯的深入把握，有利于促成深度學習的知識建構(gòu)。

（二）提升復習效率

從新知的思維導圖所呈現(xiàn)的知識邏輯可以直觀感受到本框復習內(nèi)容的復雜性和任務的艱巨性，高三復習時間緊張，學生精力有限，我們的復習課不可能面面俱到，而是需要抓住其中的知識重點構(gòu)成知識體系的“關鍵點”。如何才能有效精準地抓住關鍵點呢？教師要善用新課標和巧用考情統(tǒng)計（見表1），真正做到讓學生明確知識的主次，實現(xiàn)復習課突出重點、突破難點的教學目標。

結(jié)合新課標中關于本框內(nèi)容的解讀，從表1中不難看出“實踐是認識的基礎”，尤其“實踐是認識發(fā)展的動力”是高考考查的重點，也是難點，通過對2015年以來浙江高考真題的整合分析，發(fā)現(xiàn)考題多以自然科學新發(fā)現(xiàn)、最新科技成果等社會熱點為背景材料，并將此類高考真題匯編成專題訓練，從而讓學生在本框的復習中知道“考什么”“怎么考”，進一步明確深度復習課的學習主題、學習任務，促進學生深度落實、理解知識，為高三思想政治的深度復習奠定知識基礎。

二、打造“沉浸式”課堂，守好深度復習的“主陣地”

“沉浸式指一個人的精神完全投注于某種活動時所產(chǎn)生的具有高度的專注感、興奮感以及充實感的一種正向、積極的心理狀態(tài)。”“沉浸式”課堂就是學生全程、全面、全身心投入的課堂，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，喚醒其“沉浸式”思維，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進學生在課堂上的深度參與，從而打造深度課堂。

（一）轉(zhuǎn)變身份角色，增強參與體驗

打造“沉浸式”課堂，激發(fā)學生深度學習要求師生轉(zhuǎn)換身份角色。在教師的引導和幫助下，使學生真正成為學習的主體、課堂的主人。本框復習過程中，為了更好地突破核心考點——實踐是認識的基礎，選擇一道典型高考主觀題作為載體：

浙江高考2018年11月第38題：為了滿足我國農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測中作物監(jiān)測內(nèi)容多、數(shù)據(jù)要求高等需求，中國科學家做了大量研究，于2018年6月2日成功發(fā)射高分六號衛(wèi)星。這顆衛(wèi)星實現(xiàn)了空間分辨率與時間分辨率的優(yōu)化組合，具有大范圍、重訪周期短、定量化探測等優(yōu)勢，提升了我國天地一體化的對地觀測能力，可以為農(nóng)業(yè)農(nóng)村管理提供精準保障，是我國第一顆真正意義上的農(nóng)業(yè)遙感衛(wèi)星。

結(jié)合材料，運用“生活與哲學”中的相關知識，分析我國提升農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測水平是如何體現(xiàn)“實踐是認識發(fā)展的動力”的。

學生從做題人的視角，根據(jù)知識、題型、回答什么三個角度“審讀設問”，結(jié)合材料分層、提煉主旨、對接知識“落實材料”，將解題思路娓娓道來。這個過程不僅使該生的能力得到鍛煉，還能吸引其他學生積極參與課堂。教師則在學生講解的基礎上，帶領他們深入研讀參考答案，對其解題過程中的不足之處作補充，特別是對“動力”一詞的理解與運用、設問中的“我國提升農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測水平”在材料演繹中的表達。

學生從閱卷人的視角，對三份具有代表性的同伴作業(yè)進行“尋找失分原因、思考增分方法”的探究。學生對三份作業(yè)的失分原因總結(jié)如下：書本知識不完整、不精確；材料分析不到位——“動力”“農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測水平”在材料演繹中未充分體現(xiàn)，同時也提出相應的改進措施，為后續(xù)的主觀題訓練提供有效借鑒。在探究過程中，學生熱情參與，積極發(fā)言。教師可結(jié)合其他浙江高考真題的講評對以上失分原因及增分方法作進一步的補充。

這堂復習課在學習活動安排和時間分配上，教師占用時間少，講授內(nèi)容精煉；學生則占用時間多，充分發(fā)揮主體作用，在教師合理的引導下，聚焦問題的解決，充分展示自我，體驗成功感，促進深度參與的實現(xiàn)。

（二）巧用典例變式，提高參與效能

高三思想政治復習課的常態(tài)幾乎是單調(diào)而重復的內(nèi)容——知識點整理、試卷講評等，這容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味、學習疲勞等影響復習課效果的不良情緒。教師巧妙地選擇典型例題并在此基礎上進行合理恰當?shù)淖兪?，正是激發(fā)學生“沉浸式”思維，使其主動參與、全心投入、打造深度課堂、提高復習課效能的有效途徑。

1.巧用典例變式，夯實基礎知識

在主觀題典例講解的基礎上，選擇浙江高考（2020年1月）第28題作為變式1、（2017年11月）第28題作為變式2，實現(xiàn)從不同角度的典型變式考查同類知識。學生從主觀題講解中理解“實踐是認識發(fā)展的動力”到變式1選項中對該知識點的考查，同一知識點呈現(xiàn)出不同的問題能激發(fā)學生思維的參與程度，培養(yǎng)知識遷移的能力；變式2考查“實踐是認識的基礎”，進一步提升學生對知識理解、綜合運用的能力。綜合以上典例變式，教師引導學生以表格的形式總結(jié)梳理“實踐是認識的基礎”這一核心知識點的“四個內(nèi)容—如何理解—辨別區(qū)分—典型誤區(qū)”。從典例變式中梳理知識間的邏輯關系，使學生在課堂的深度參與中夯實基礎知識。

2.巧用典例變式，突破難點理解

浙江高考（2021年1月）第27題是一道典型難題，課堂上，教師首先引導學生進行自我診斷——明確錯因“認識受實踐水平限制”與“認識產(chǎn)生于實踐需要”的區(qū)分、理解；其次幫助學生發(fā)揮集體智慧，進行合作學習——從學生的視角談談對兩個知識點的認知；最后在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上進行疏堵解惑。在此基礎上，選擇浙江高考（2020年7月）第26題作為變式訓練，可以更好地突破難點理解——“認識受實踐水平限制”與“認識產(chǎn)生于實踐需要”的區(qū)分，做錯的學生可以按照“自糾—對策—感悟”的方式進行反思，發(fā)揮同伴引領的作用進行展示、體驗成功。

這樣的“沉浸式”課堂不僅符合學生的學習認知，也與學科內(nèi)在的知識邏輯相符，在教師的引領下，激發(fā)學生思維，拓展學習深度，使其深度參與課堂，從而守好深度復習的“主陣地”。

三、放大習題效能，用好深度復習的“演武場”

課后練習與課堂復習密不可分，如果說課堂復習是對學科知識的建構(gòu)、理解，那課后練習則是學生對知識的運用、輸出。如何通過課后訓練，增強學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、論證和探究問題的能力，教師需要科學規(guī)范地精選習題，進行錯題建檔。

（一）精選習題，提高訓練效度

在高三復習備考過程中，教師要盡量避免使用整套成卷，要根據(jù)復習內(nèi)容進行精選習題、編制專題練習，而高考真題無疑是習題中的精品。近年來的高考真題注重基礎性、綜合性、應用型和創(chuàng)新性，注重考查學生的必備知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)，特別是綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。因此，教師要善用高考真題，根據(jù)考情統(tǒng)計，可以對近幾年高考真題中對某一個知識點的考查進行同類整合。在本框的復習中，以考點為基石，依據(jù)高考真題微專題訓練為載體，突破核心考點、夯實基礎、提升能力。例如，復習“實踐的特點”時，選擇浙江高考（2018年4月）第27題，本題考查社會歷史性這一特點，在此基礎上教師帶領學生對實踐的幾個特點做比較記憶、理解（見表2）。

除了高考真題，教師還可以利用好高三復習的各類題庫、試卷中的好題。這類習題注重對學科知識的多維整合、突出對學科核心知識的歸納，實現(xiàn)對考點的鞏固落實。例如，太空出艙是航天員在太空活動的必備“技能”，重達100多公斤的艙外服，就是航天員出艙的“鎧甲”。針對出艙需求，我國航天團隊研發(fā)的第二代“飛天”艙外服改變了結(jié)構(gòu)設計、提高了服裝使用壽命和性能，可以最大限度地保障航天員生命安全，助力其順利完成出艙任務。這說明（ "）

①艙外航天服的研發(fā)活動及結(jié)果具有社會歷史性；②太空出艙的實踐是人類應對環(huán)境的適應性活動；③航天員在太空中的出艙活動受其主觀因素制約；④航天團隊的研發(fā)升級體現(xiàn)實踐是認識發(fā)展的動力。

A.①② " " B.①④

C.②③ " " D.③④

這道習題可以深度考查學生對實踐的特點——主觀能動性和社會歷史性的理解，落實實踐三個特點的區(qū)分，實現(xiàn)會做一道題進而掌握一類題的目標。因此，唯有精選習題才能促成深度練習，提高訓練的信度和效度。

（二）錯題建檔，推進盲點清零

為了增強復習課的效能，在精選習題的同時，教師還要重視對學生錯題的建檔，推進盲點清零。教材中的重難點問題一般來說是學生學習中的共性問題，理論性強、抽象深奧。學生不僅理解上有難度，運用上也存在障礙。關于這類知識點的深度復習，教師既要講解透徹、精要點撥，也要通過跟蹤訓練，幫助學生把握知識的內(nèi)涵與實質(zhì)。

教師在平時習題的批改中，要對每道題學生的錯誤率、得分情況和存在問題做好統(tǒng)計并建立錯題檔案，通過精準統(tǒng)計，講評才有針對性，對錯誤率高、帶有普遍性的問題，再做補償訓練或小卷突破，訓練才有實效性。判斷題：（1）我國第七次全國人口普查，旨在獲得對我國人口數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布等更科學的認識；（2）科學理論能指導實踐的發(fā)展，是檢驗認識真理性的標準之一。上述兩道判斷題錯誤率非常高，可以選擇以下選擇題做補償練習：

（浙江高考2023年6月）氣候會影響樹木年輪的形成與寬窄變化。因此，樹木年輪記錄可以替代氣象資料，幫助科學家追溯過去的氣候變化，還可以為氣候模型提供量化、精確的背景參數(shù)，幫助科學家更可靠地模擬未來的氣候變化，這表明（ "）

①理性認識依賴于感性認識；②科學實驗可以檢驗認識的真理性；③科學家可以認識氣候變化規(guī)律；④準確認識規(guī)律是科學研究的最終目的

A.①② " B.①③

C.②④ D.③④

這種課后練習的模式可以將易錯知識、易錯試題集中起來，便于學生定期復習、鞏固提升。教師還可以幫助學生養(yǎng)成分類整理錯題的好習慣，對不同類別的錯題精細分析錯因，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，加強對易錯知識點的整理和掌握。那么學生的學習、訓練才有針對性，復習才能高效。

總之，在高三思想政治一輪復習的教學過程中，教師要積極踐行以深度學習為依托的復習課教學策略，創(chuàng)造條件使學生的思維得到深化拓展，激發(fā)學生實現(xiàn)深度知識構(gòu)建、深度課堂參與、深度習題訓練，才能幫助學生有效提升深度學習的能力，真正實現(xiàn)高三思想政治復習課的提質(zhì)增效。

（作者單位：浙江省富陽中學）

編輯：溫雪蓮