【摘" 要】 大單元教學(xué)是一種以單元為基本單位的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒏黝愔R點(diǎn)和技能系統(tǒng)化地融入單元活動中，幫助學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)中逐步掌握復(fù)雜的核心內(nèi)容。與傳統(tǒng)單課教學(xué)不同，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整體性，有助于加深學(xué)生對道德與法治知識的理解，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。文章旨在探索在核心素養(yǎng)視角下，大單元教學(xué)在道德與法治課程中的應(yīng)用策略，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)道德與法治;大單元教學(xué)活動

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)活動的實(shí)踐原則

（一）情境真實(shí)，貼近生活

真實(shí)的情境能夠深化學(xué)生對道德與法治內(nèi)容的理解。同時，真實(shí)情境所帶來的情感體驗(yàn)?zāi)軌騿酒饘W(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)他們從日常生活細(xì)節(jié)中感受道德規(guī)范的重要性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師將抽象的核心素養(yǎng)理念與具體的生活需求相結(jié)合，可以使大單元教學(xué)深入人心，而非僅停留在表面，從而幫助學(xué)生形成持久的價值觀念。通過真實(shí)情境，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自身與社會的關(guān)系，建立起穩(wěn)定的道德行為習(xí)慣，并在規(guī)則意識中培養(yǎng)社會責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的品格和健全的法治意識。

（二）自主探究，互動合作

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵他們獨(dú)立思考，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。互動合作為學(xué)生提供了交流與共享的平臺，通過小組活動和團(tuán)隊(duì)討論等形式，學(xué)生可以相互啟發(fā)、分享不同觀點(diǎn)，從而獲得多元的見解，增強(qiáng)認(rèn)知的深度和廣度。這種互動過程不僅是知識的碰撞，更是情感與價值觀的交融。在合作中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人、理解規(guī)則，逐步形成對社會公德與法律規(guī)范的認(rèn)同。通過自主探究與互動合作，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中理解并內(nèi)化道德和法治的相關(guān)知識。

在大單元教學(xué)模式下，自主探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在面對復(fù)雜社會情境時具備獨(dú)立解決問題的能力;而互動合作不僅能拓展學(xué)生的社會交往技能，還能在團(tuán)隊(duì)中增強(qiáng)其合作意識，這符合核心素養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)活動實(shí)踐策略

（一）備——聚焦核心價值

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在“備課”階段要深入理解大單元教學(xué)的總體目標(biāo)，確保在德育教學(xué)中準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。通過“備課”，教師能夠精準(zhǔn)設(shè)定每個單元的德育方向，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中逐步養(yǎng)成自覺的道德行為與法治意識。為有效落實(shí)“新課標(biāo)”的教育理念，教師需要將德育目標(biāo)細(xì)化，將抽象的核心價值觀融入學(xué)生可以理解的行為規(guī)范中。以“誠信”這一核心價值為例，教師可以將其分解為具體的行為表現(xiàn)，使大單元教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加具象化。在備課過程中，教師不僅要深入挖掘主題單元的內(nèi)容，還要運(yùn)用案例分析法等手段，將社會生活中具有代表性的誠信案例帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在具體事例中理解道德與法治的重要性。此外，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注重在準(zhǔn)備過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助日常生活案例的分析，幫助學(xué)生理解道德法治的實(shí)際意義，逐步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，從而確保核心素養(yǎng)在道德與法治教學(xué)中的有效落實(shí)。

在小學(xué)道德與法治大單元的教學(xué)中，以第二單元“為父母分擔(dān)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在家庭中的角色，學(xué)會分擔(dān)父母的辛勞，養(yǎng)成主動承擔(dān)家庭責(zé)任的意識，提高核心素養(yǎng)。教學(xué)知識點(diǎn)涉及如何理解家庭成員的相互責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生在家中的基本行為規(guī)范，幫助學(xué)生逐步樹立“少讓父母為自己操心”的意識，并在實(shí)際行動中明確“我可以做什么”“我該為家庭承擔(dān)哪些責(zé)任”。在備課時，教師可以思考如何引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的日常生活情境入手，設(shè)計(jì)“少讓父母為我操心”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂。教師可以先向?qū)W生提出問題：“父母每天為你做什么？”并請學(xué)生記錄家庭成員的日常任務(wù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶具體情境，如母親下班后做飯、父親晚歸后還要檢查作業(yè)等，讓學(xué)生意識到父母的辛勞。接著，設(shè)計(jì)“這些事我來做”的實(shí)踐活動，請學(xué)生思考掃地、收拾書包等力所能及的家務(wù)，并安排每位學(xué)生完成一項(xiàng)分擔(dān)任務(wù)。課堂上，教師提供觀察表格，讓學(xué)生記錄自己完成任務(wù)的過程，并在下一堂課上匯報，分享自己“分擔(dān)”后父母的反應(yīng)?；趨R報結(jié)果，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生分組模擬“家庭會議”，每位學(xué)生扮演家庭成員，為家庭貢獻(xiàn)分工出謀劃策。在角色扮演中，教師可以提示學(xué)生從大單元主題出發(fā)，思考自己的責(zé)任和貢獻(xiàn)。

（二）教——情境滲透認(rèn)同

在小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)中，教師可以通過真實(shí)、貼近生活的情景模擬活動，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解并認(rèn)同核心素養(yǎng)中的道德與法治觀念。此策略能夠構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在參與中形成深刻的情感共鳴，引導(dǎo)其對規(guī)則、責(zé)任及公德意識的認(rèn)知，為核心素養(yǎng)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)具體場景，力求與學(xué)生的日常生活高度契合，旨在讓學(xué)生在活動中有真實(shí)情感體驗(yàn)，進(jìn)而自覺接受并踐行核心素養(yǎng)要求，提升對道德行為的認(rèn)同感。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該圍繞大單元內(nèi)容設(shè)置分階段、層層遞進(jìn)的情境活動。通過構(gòu)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實(shí)場景，幫助學(xué)生主動投入其中。此后，教師將學(xué)生逐步帶入更復(fù)雜的情境，通過分組活動、小組角色扮演等方式，讓學(xué)生在相互合作中體驗(yàn)并理解道德與法治的意義。在大單元教學(xué)中，教師結(jié)合情境模擬，可以使學(xué)生在每個階段都經(jīng)歷不同的角色，增加其在多種情境中的道德判斷與行為體驗(yàn)，以此全面滲透核心素養(yǎng)的道德觀念。最終，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧并討論各個情境體驗(yàn)，幫助其在不斷參與的過程中強(qiáng)化對大單元核心素養(yǎng)的認(rèn)同，逐步培養(yǎng)其責(zé)任意識。

以第二單元“我們好好玩”為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何在健康、安全的前提下進(jìn)行多樣化游戲活動，在互動與合作中體會健康生活的重要性，提升自己的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容圍繞“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我們有新玩法”和“安全地玩”四個部分展開。在教學(xué)過程中，教師可以先將教室布置為“健康游戲體驗(yàn)場”，提供跳繩、踢毽子等道具，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)各類健康游戲。接著，在場景中穿插傳統(tǒng)游戲環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組參與“丟沙包”和“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生觀察不同類型游戲帶來的樂趣。為提升創(chuàng)新意識，教師可以提出任務(wù)，讓每組學(xué)生設(shè)計(jì)新的游戲玩法。學(xué)生可以在跳繩游戲中增加規(guī)定跳法，或在丟沙包游戲中加入計(jì)時規(guī)則。每組學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，需要與其他小組分享并進(jìn)行實(shí)際游戲，共同體驗(yàn)不同的創(chuàng)意玩法，并記錄各個游戲的規(guī)則與感受。在活動的最后階段，教師要強(qiáng)調(diào)“安全地玩”的重要性。在所有游戲過程中，教師可以模擬可能發(fā)生的場地不平、道具過長等隱患，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)措施，并集體制定“安全游戲公約”。教師應(yīng)將這一公約貼在教室的顯眼位置，提醒學(xué)生在今后的游戲中遵守，并布置課后任務(wù)，讓學(xué)生將安全規(guī)則帶回家，與家人分享安全游戲的重要性。

（三）學(xué)——互動合作深化

“大單元”設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)互動與合作，讓學(xué)生在真實(shí)情境中相互討論，逐步內(nèi)化核心素養(yǎng)中的價值觀。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際互動中增強(qiáng)對道德與法治的認(rèn)知，學(xué)會自我引導(dǎo)與他人合作，逐漸形成自覺的行為規(guī)范意識?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過角色分工、情境體驗(yàn)等方式，自主思考并討論道德法治問題，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的動態(tài)探究，減少教師直接干預(yù)，以激發(fā)學(xué)生的主動參與。在“大單元”教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生自發(fā)參與合作。情境結(jié)束后，教師可設(shè)置反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由討論自己在活動中的體驗(yàn)，交流理解。接著，教師將責(zé)任進(jìn)一步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)其在小組內(nèi)設(shè)計(jì)類似的道德法治情境，并自主負(fù)責(zé)展示。學(xué)生可以選擇“排隊(duì)守序”“公共場所保持安靜”等主題，在彼此設(shè)計(jì)與體驗(yàn)的過程中探索核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過層層遞進(jìn)的互動合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在自學(xué)中理解規(guī)則的重要性，在合作中體驗(yàn)道德法治的實(shí)際意義，并逐步將核心素養(yǎng)內(nèi)化于日常生活。

以第四單元“我會努力的”為例，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立信心、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)以及學(xué)會自我激勵。此大單元旨在幫助學(xué)生理解“努力”的意義，并將其作為核心素養(yǎng)的一部分，逐步內(nèi)化到日常行為中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以安排“我能行”的活動，鼓勵學(xué)生分組交流各自擅長的領(lǐng)域，每人分享一件自己“做得很好”的小事。學(xué)生自行決定小組成員，并輪流分享自己擅長的技能或成功的經(jīng)歷，其他同學(xué)可以提出疑問或幫助回憶成功的細(xì)節(jié)，以加深理解。接下來，教師設(shè)置小組討論活動，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法。每組負(fù)責(zé)總結(jié)小組成員提供的不同學(xué)習(xí)方法，并用繪圖或?qū)懽鞯姆绞街谱鲗W(xué)習(xí)方法展示卡片。展示結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生參觀其他小組展示區(qū)，了解不同方法，進(jìn)行自我反思并找到適合自己的方法。隨后，教師安排每組學(xué)生設(shè)計(jì)一個需要長期努力的計(jì)劃，選擇一個可持續(xù)活動，并制定詳細(xì)計(jì)劃。同時，教師鼓勵學(xué)生制定自己的小獎勵，小組成員可以相互提出獎勵建議，展示并討論每個人的獎勵方式，讓學(xué)生在彼此激勵中體驗(yàn)努力的成就感。

（四）評——多元反饋成長

“大單元”教學(xué)中的反饋應(yīng)是全面、多樣的，使學(xué)生可以借助教師、同伴和自我反饋等多層次評價，逐步內(nèi)化核心素養(yǎng)中的道德觀念與行為規(guī)范。同時，教師也需要借助反饋提升學(xué)生的道德判斷力，形成積極向上的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在多元反饋中不斷完善知識框架。在“大單元”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先進(jìn)行初步反饋，引導(dǎo)學(xué)生在完成小任務(wù)后進(jìn)行自我評價，鼓勵其反思自己的情緒、行為是否符合核心素養(yǎng)的要求。緊接著，教師設(shè)置小組反饋環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在小組內(nèi)相互分享觀察到的進(jìn)步。每個小組成員都要表達(dá)對他人行為的肯定與改進(jìn)建議，確保評價過程尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性。之后，教師在課堂活動中加入觀察記錄，針對學(xué)生在情境體驗(yàn)中的行為表現(xiàn)，課后將評價記錄傳達(dá)給學(xué)生，提出具體的改進(jìn)方向或鼓勵性建議。針對特定的大單元主題，教師可安排階段性總結(jié)，邀請學(xué)生對學(xué)習(xí)中的成長做出總結(jié)，并設(shè)計(jì)活動引導(dǎo)學(xué)生主動分享在道德法治方面的變化。此外，教師還需鼓勵學(xué)生根據(jù)自我與他人反饋進(jìn)行下一步目標(biāo)設(shè)定，在每一層次的反饋中感受自身成長，在整個“大單元”過程中逐步體會核心素養(yǎng)的重要性。

在教學(xué)第二單元“公共生活靠大家”中，教師的首要目標(biāo)是讓學(xué)生理解公共生活的基本規(guī)則，認(rèn)識到個人在維護(hù)公共秩序中的責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)分層次反饋活動，讓學(xué)生觀察校園或社區(qū)的公共區(qū)域并記錄行為觀察日志。隨后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價，反思自己在日常公共生活中的行為是否符合公共秩序的要求，并填寫反饋表，記錄改善方向。接下來，教師將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個特定區(qū)域的秩序維護(hù)任務(wù)。任務(wù)完成后，教師安排小組成員互相反饋，指出每人在秩序維護(hù)中的表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見或稱贊他人的具體貢獻(xiàn)。同時，教師還需設(shè)計(jì)個人和集體評價結(jié)合的方式。每位學(xué)生自選定期整理班級圖書角、在校門口引導(dǎo)同學(xué)排隊(duì)等候等對班級或?qū)W校的貢獻(xiàn)任務(wù)，完成任務(wù)后進(jìn)行自我總結(jié)，并與小組成員分享體會。教師收集學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，給予詳細(xì)的書面反饋，并在課后展示部分學(xué)生的奉獻(xiàn)案例，鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)模式能夠?qū)⒅R與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)情境中獲得深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識到行為的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的思維拓展與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，推動教育理念與方法的革新，使課堂不再局限于知識傳授，而是成為學(xué)生個性發(fā)展與責(zé)任意識形成的關(guān)鍵場所。道德與法治課程應(yīng)通過不斷優(yōu)化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自覺承擔(dān)社會責(zé)任，逐步成長為具備核心素養(yǎng)的新時代公民。

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*白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)活動實(shí)踐研究”（課題編號：BY[2023]G182）。