【摘" 要】 大單元教學是一種以單元為基本單位的教學模式，它能夠將各類知識點和技能系統(tǒng)化地融入單元活動中，幫助學生在多維度的學習中逐步掌握復雜的核心內容。與傳統(tǒng)單課教學不同，大單元教學更強調內容的整體性，有助于加深學生對道德與法治知識的理解，并促進其核心素養(yǎng)的提升。文章旨在探索在核心素養(yǎng)視角下，大單元教學在道德與法治課程中的應用策略，以期有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學道德與法治;大單元教學活動

一、核心素養(yǎng)下小學道德與法治大單元教學活動的實踐原則

（一）情境真實，貼近生活

真實的情境能夠深化學生對道德與法治內容的理解。同時，真實情境所帶來的情感體驗能夠喚起學生的責任意識，引導他們從日常生活細節(jié)中感受道德規(guī)范的重要性，激發(fā)自主學習的內在動力。教師將抽象的核心素養(yǎng)理念與具體的生活需求相結合，可以使大單元教學深入人心，而非僅停留在表面，從而幫助學生形成持久的價值觀念。通過真實情境，學生能夠更清晰地認識到自身與社會的關系，建立起穩(wěn)定的道德行為習慣，并在規(guī)則意識中培養(yǎng)社會責任感，進而形成良好的品格和健全的法治意識。

（二）自主探究，互動合作

在核心素養(yǎng)導向下的小學道德與法治大單元教學活動中，教師應引導學生自主探究，鼓勵他們獨立思考，使學生主動參與到學習過程中來?；雍献鳛閷W生提供了交流與共享的平臺，通過小組活動和團隊討論等形式，學生可以相互啟發(fā)、分享不同觀點，從而獲得多元的見解，增強認知的深度和廣度。這種互動過程不僅是知識的碰撞，更是情感與價值觀的交融。在合作中，學生可以學會尊重他人、理解規(guī)則，逐步形成對社會公德與法律規(guī)范的認同。通過自主探究與互動合作，學生能夠在真實情境中理解并內化道德和法治的相關知識。

在大單元教學模式下，自主探究有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使其在面對復雜社會情境時具備獨立解決問題的能力;而互動合作不僅能拓展學生的社會交往技能，還能在團隊中增強其合作意識，這符合核心素養(yǎng)對學生綜合素質的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學道德與法治大單元教學活動實踐策略

（一）備——聚焦核心價值

在核心素養(yǎng)的指導下，教師在“備課”階段要深入理解大單元教學的總體目標，確保在德育教學中準確把握課程標準的核心素養(yǎng)導向。通過“備課”，教師能夠精準設定每個單元的德育方向，使學生在體驗過程中逐步養(yǎng)成自覺的道德行為與法治意識。為有效落實“新課標”的教育理念，教師需要將德育目標細化，將抽象的核心價值觀融入學生可以理解的行為規(guī)范中。以“誠信”這一核心價值為例，教師可以將其分解為具體的行為表現(xiàn)，使大單元教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加具象化。在備課過程中，教師不僅要深入挖掘主題單元的內容，還要運用案例分析法等手段，將社會生活中具有代表性的誠信案例帶入課堂，引導學生在具體事例中理解道德與法治的重要性。此外，在大單元教學實踐中，教師還要注重在準備過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，借助日常生活案例的分析，幫助學生理解道德法治的實際意義，逐步增強學生的責任意識，從而確保核心素養(yǎng)在道德與法治教學中的有效落實。

在小學道德與法治大單元的教學中，以第二單元“為父母分擔”為例，教師可以引導學生認識到自己在家庭中的角色，學會分擔父母的辛勞，養(yǎng)成主動承擔家庭責任的意識，提高核心素養(yǎng)。教學知識點涉及如何理解家庭成員的相互責任，培養(yǎng)學生在家中的基本行為規(guī)范，幫助學生逐步樹立“少讓父母為自己操心”的意識，并在實際行動中明確“我可以做什么”“我該為家庭承擔哪些責任”。在備課時，教師可以思考如何引導學生從自己熟悉的日常生活情境入手，設計“少讓父母為我操心”的環(huán)節(jié)，將學生熟悉的生活場景引入課堂。教師可以先向學生提出問題：“父母每天為你做什么？”并請學生記錄家庭成員的日常任務。然后，引導學生回憶具體情境，如母親下班后做飯、父親晚歸后還要檢查作業(yè)等，讓學生意識到父母的辛勞。接著，設計“這些事我來做”的實踐活動，請學生思考掃地、收拾書包等力所能及的家務，并安排每位學生完成一項分擔任務。課堂上，教師提供觀察表格，讓學生記錄自己完成任務的過程，并在下一堂課上匯報，分享自己“分擔”后父母的反應。基于匯報結果，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分組模擬“家庭會議”，每位學生扮演家庭成員，為家庭貢獻分工出謀劃策。在角色扮演中，教師可以提示學生從大單元主題出發(fā)，思考自己的責任和貢獻。

（二）教——情境滲透認同

在小學道德與法治大單元教學中，教師可以通過真實、貼近生活的情景模擬活動，使學生在親身體驗中理解并認同核心素養(yǎng)中的道德與法治觀念。此策略能夠構建生活化的學習情境，使學生在參與中形成深刻的情感共鳴，引導其對規(guī)則、責任及公德意識的認知，為核心素養(yǎng)的內化奠定基礎。在大單元教學中，教師需要設計具體場景，力求與學生的日常生活高度契合，旨在讓學生在活動中有真實情感體驗，進而自覺接受并踐行核心素養(yǎng)要求，提升對道德行為的認同感。為實現(xiàn)上述目標，教師在教學實踐中應該圍繞大單元內容設置分階段、層層遞進的情境活動。通過構建與學生生活息息相關的真實場景，幫助學生主動投入其中。此后，教師將學生逐步帶入更復雜的情境，通過分組活動、小組角色扮演等方式，讓學生在相互合作中體驗并理解道德與法治的意義。在大單元教學中，教師結合情境模擬，可以使學生在每個階段都經歷不同的角色，增加其在多種情境中的道德判斷與行為體驗，以此全面滲透核心素養(yǎng)的道德觀念。最終，教師需要引導學生回顧并討論各個情境體驗，幫助其在不斷參與的過程中強化對大單元核心素養(yǎng)的認同，逐步培養(yǎng)其責任意識。

以第二單元“我們好好玩”為例，學生需要學習如何在健康、安全的前提下進行多樣化游戲活動，在互動與合作中體會健康生活的重要性，提升自己的核心素養(yǎng)。課程內容圍繞“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我們有新玩法”和“安全地玩”四個部分展開。在教學過程中，教師可以先將教室布置為“健康游戲體驗場”，提供跳繩、踢毽子等道具，引導學生親身體驗各類健康游戲。接著，在場景中穿插傳統(tǒng)游戲環(huán)節(jié)，組織學生分組參與“丟沙包”和“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)游戲，讓學生觀察不同類型游戲帶來的樂趣。為提升創(chuàng)新意識，教師可以提出任務，讓每組學生設計新的游戲玩法。學生可以在跳繩游戲中增加規(guī)定跳法，或在丟沙包游戲中加入計時規(guī)則。每組學生完成設計后，需要與其他小組分享并進行實際游戲，共同體驗不同的創(chuàng)意玩法，并記錄各個游戲的規(guī)則與感受。在活動的最后階段，教師要強調“安全地玩”的重要性。在所有游戲過程中，教師可以模擬可能發(fā)生的場地不平、道具過長等隱患，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出改進措施，并集體制定“安全游戲公約”。教師應將這一公約貼在教室的顯眼位置，提醒學生在今后的游戲中遵守，并布置課后任務，讓學生將安全規(guī)則帶回家，與家人分享安全游戲的重要性。

（三）學——互動合作深化

“大單元”設計應注重學生的自主性，強調互動與合作，讓學生在真實情境中相互討論，逐步內化核心素養(yǎng)中的價值觀。為此，教師需要引導學生在實際互動中增強對道德與法治的認知，學會自我引導與他人合作，逐漸形成自覺的行為規(guī)范意識?；顒迎h(huán)節(jié)設計應引導學生通過角色分工、情境體驗等方式，自主思考并討論道德法治問題，將學習過程轉變?yōu)橛蓪W生主導的動態(tài)探究，減少教師直接干預，以激發(fā)學生的主動參與。在“大單元”教學活動中，教師可以創(chuàng)設情境鼓勵學生自發(fā)參與合作。情境結束后，教師可設置反思環(huán)節(jié)，讓學生自由討論自己在活動中的體驗，交流理解。接著，教師將責任進一步轉移給學生，引導其在小組內設計類似的道德法治情境，并自主負責展示。學生可以選擇“排隊守序”“公共場所保持安靜”等主題，在彼此設計與體驗的過程中探索核心素養(yǎng)的內涵。通過層層遞進的互動合作學習，學生可以在自學中理解規(guī)則的重要性，在合作中體驗道德法治的實際意義，并逐步將核心素養(yǎng)內化于日常生活。

以第四單元“我會努力的”為例，教師在教學過程中要引導學生樹立信心、掌握有效的學習方法、培養(yǎng)堅持不懈的品質以及學會自我激勵。此大單元旨在幫助學生理解“努力”的意義，并將其作為核心素養(yǎng)的一部分，逐步內化到日常行為中。在教學實踐中，教師可以安排“我能行”的活動，鼓勵學生分組交流各自擅長的領域，每人分享一件自己“做得很好”的小事。學生自行決定小組成員，并輪流分享自己擅長的技能或成功的經歷，其他同學可以提出疑問或幫助回憶成功的細節(jié)，以加深理解。接下來，教師設置小組討論活動，讓學生分享自己認為有效的學習方法。每組負責總結小組成員提供的不同學習方法，并用繪圖或寫作的方式制作學習方法展示卡片。展示結束后，教師鼓勵學生參觀其他小組展示區(qū)，了解不同方法，進行自我反思并找到適合自己的方法。隨后，教師安排每組學生設計一個需要長期努力的計劃，選擇一個可持續(xù)活動，并制定詳細計劃。同時，教師鼓勵學生制定自己的小獎勵，小組成員可以相互提出獎勵建議，展示并討論每個人的獎勵方式，讓學生在彼此激勵中體驗努力的成就感。

（四）評——多元反饋成長

“大單元”教學中的反饋應是全面、多樣的，使學生可以借助教師、同伴和自我反饋等多層次評價，逐步內化核心素養(yǎng)中的道德觀念與行為規(guī)范。同時，教師也需要借助反饋提升學生的道德判斷力，形成積極向上的情感體驗，使學生在多元反饋中不斷完善知識框架。在“大單元”教學實踐中，教師可以先進行初步反饋，引導學生在完成小任務后進行自我評價，鼓勵其反思自己的情緒、行為是否符合核心素養(yǎng)的要求。緊接著，教師設置小組反饋環(huán)節(jié)，組織學生在小組內相互分享觀察到的進步。每個小組成員都要表達對他人行為的肯定與改進建議，確保評價過程尊重每位學生的獨特性。之后，教師在課堂活動中加入觀察記錄，針對學生在情境體驗中的行為表現(xiàn)，課后將評價記錄傳達給學生，提出具體的改進方向或鼓勵性建議。針對特定的大單元主題，教師可安排階段性總結，邀請學生對學習中的成長做出總結，并設計活動引導學生主動分享在道德法治方面的變化。此外，教師還需鼓勵學生根據(jù)自我與他人反饋進行下一步目標設定，在每一層次的反饋中感受自身成長，在整個“大單元”過程中逐步體會核心素養(yǎng)的重要性。

在教學第二單元“公共生活靠大家”中，教師的首要目標是讓學生理解公共生活的基本規(guī)則，認識到個人在維護公共秩序中的責任，以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在大單元教學中，教師需要設計分層次反饋活動，讓學生觀察校園或社區(qū)的公共區(qū)域并記錄行為觀察日志。隨后，要求學生在課堂上進行自我評價，反思自己在日常公共生活中的行為是否符合公共秩序的要求，并填寫反饋表，記錄改善方向。接下來，教師將學生分組，每組負責一個特定區(qū)域的秩序維護任務。任務完成后，教師安排小組成員互相反饋，指出每人在秩序維護中的表現(xiàn)，提出改進意見或稱贊他人的具體貢獻。同時，教師還需設計個人和集體評價結合的方式。每位學生自選定期整理班級圖書角、在校門口引導同學排隊等候等對班級或學校的貢獻任務，完成任務后進行自我總結，并與小組成員分享體會。教師收集學生的總結內容，給予詳細的書面反饋，并在課后展示部分學生的奉獻案例，鼓勵其他同學向他們學習。

三、結語

大單元教學模式能夠將知識與實踐相結合，使學生在真實情境中獲得深度體驗，實現(xiàn)從知識到行為的轉化。這種教學模式能夠促進學生的思維拓展與行為習慣的養(yǎng)成，推動教育理念與方法的革新，使課堂不再局限于知識傳授，而是成為學生個性發(fā)展與責任意識形成的關鍵場所。道德與法治課程應通過不斷優(yōu)化的教學策略引導學生在多維度的學習體驗中自覺承擔社會責任，逐步成長為具備核心素養(yǎng)的新時代公民。

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*白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)下小學道德與法治大單元教學活動實踐研究”（課題編號：BY[2023]G182）。