【摘" 要】 大單元教學是一種以單元為基本單位的教學模式,它能夠?qū)⒏黝愔R點和技能系統(tǒng)化地融入單元活動中,幫助學生在多維度的學習中逐步掌握復雜的核心內(nèi)容。與傳統(tǒng)單課教學不同,大單元教學更強調(diào)內(nèi)容的整體性,有助于加深學生對道德與法治知識的理解,并促進其核心素養(yǎng)的提升。文章旨在探索在核心素養(yǎng)視角下,大單元教學在道德與法治課程中的應用策略,以期有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學道德與法治;大單元教學活動
一、核心素養(yǎng)下小學道德與法治大單元教學活動的實踐原則
(一)情境真實,貼近生活
真實的情境能夠深化學生對道德與法治內(nèi)容的理解。同時,真實情境所帶來的情感體驗能夠喚起學生的責任意識,引導他們從日常生活細節(jié)中感受道德規(guī)范的重要性,激發(fā)自主學習的內(nèi)在動力。教師將抽象的核心素養(yǎng)理念與具體的生活需求相結(jié)合,可以使大單元教學深入人心,而非僅停留在表面,從而幫助學生形成持久的價值觀念。通過真實情境,學生能夠更清晰地認識到自身與社會的關(guān)系,建立起穩(wěn)定的道德行為習慣,并在規(guī)則意識中培養(yǎng)社會責任感,進而形成良好的品格和健全的法治意識。
(二)自主探究,互動合作
在核心素養(yǎng)導向下的小學道德與法治大單元教學活動中,教師應引導學生自主探究,鼓勵他們獨立思考,使學生主動參與到學習過程中來?;雍献鳛閷W生提供了交流與共享的平臺,通過小組活動和團隊討論等形式,學生可以相互啟發(fā)、分享不同觀點,從而獲得多元的見解,增強認知的深度和廣度。這種互動過程不僅是知識的碰撞,更是情感與價值觀的交融。在合作中,學生可以學會尊重他人、理解規(guī)則,逐步形成對社會公德與法律規(guī)范的認同。通過自主探究與互動合作,學生能夠在真實情境中理解并內(nèi)化道德和法治的相關(guān)知識。
在大單元教學模式下,自主探究有助于培養(yǎng)學生的批判性思維,使其在面對復雜社會情境時具備獨立解決問題的能力;而互動合作不僅能拓展學生的社會交往技能,還能在團隊中增強其合作意識,這符合核心素養(yǎng)對學生綜合素質(zhì)的要求。
二、核心素養(yǎng)下小學道德與法治大單元教學活動實踐策略
(一)備——聚焦核心價值
在核心素養(yǎng)的指導下,教師在“備課”階段要深入理解大單元教學的總體目標,確保在德育教學中準確把握課程標準的核心素養(yǎng)導向。通過“備課”,教師能夠精準設(shè)定每個單元的德育方向,使學生在體驗過程中逐步養(yǎng)成自覺的道德行為與法治意識。為有效落實“新課標”的教育理念,教師需要將德育目標細化,將抽象的核心價值觀融入學生可以理解的行為規(guī)范中。以“誠信”這一核心價值為例,教師可以將其分解為具體的行為表現(xiàn),使大單元教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加具象化。在備課過程中,教師不僅要深入挖掘主題單元的內(nèi)容,還要運用案例分析法等手段,將社會生活中具有代表性的誠信案例帶入課堂,引導學生在具體事例中理解道德與法治的重要性。此外,在大單元教學實踐中,教師還要注重在準備過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),借助日常生活案例的分析,幫助學生理解道德法治的實際意義,逐步增強學生的責任意識,從而確保核心素養(yǎng)在道德與法治教學中的有效落實。
在小學道德與法治大單元的教學中,以第二單元“為父母分擔”為例,教師可以引導學生認識到自己在家庭中的角色,學會分擔父母的辛勞,養(yǎng)成主動承擔家庭責任的意識,提高核心素養(yǎng)。教學知識點涉及如何理解家庭成員的相互責任,培養(yǎng)學生在家中的基本行為規(guī)范,幫助學生逐步樹立“少讓父母為自己操心”的意識,并在實際行動中明確“我可以做什么”“我該為家庭承擔哪些責任”。在備課時,教師可以思考如何引導學生從自己熟悉的日常生活情境入手,設(shè)計“少讓父母為我操心”的環(huán)節(jié),將學生熟悉的生活場景引入課堂。教師可以先向?qū)W生提出問題:“父母每天為你做什么?”并請學生記錄家庭成員的日常任務。然后,引導學生回憶具體情境,如母親下班后做飯、父親晚歸后還要檢查作業(yè)等,讓學生意識到父母的辛勞。接著,設(shè)計“這些事我來做”的實踐活動,請學生思考掃地、收拾書包等力所能及的家務,并安排每位學生完成一項分擔任務。課堂上,教師提供觀察表格,讓學生記錄自己完成任務的過程,并在下一堂課上匯報,分享自己“分擔”后父母的反應?;趨R報結(jié)果,教師可以設(shè)計角色扮演活動,讓學生分組模擬“家庭會議”,每位學生扮演家庭成員,為家庭貢獻分工出謀劃策。在角色扮演中,教師可以提示學生從大單元主題出發(fā),思考自己的責任和貢獻。
(二)教——情境滲透認同
在小學道德與法治大單元教學中,教師可以通過真實、貼近生活的情景模擬活動,使學生在親身體驗中理解并認同核心素養(yǎng)中的道德與法治觀念。此策略能夠構(gòu)建生活化的學習情境,使學生在參與中形成深刻的情感共鳴,引導其對規(guī)則、責任及公德意識的認知,為核心素養(yǎng)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。在大單元教學中,教師需要設(shè)計具體場景,力求與學生的日常生活高度契合,旨在讓學生在活動中有真實情感體驗,進而自覺接受并踐行核心素養(yǎng)要求,提升對道德行為的認同感。為實現(xiàn)上述目標,教師在教學實踐中應該圍繞大單元內(nèi)容設(shè)置分階段、層層遞進的情境活動。通過構(gòu)建與學生生活息息相關(guān)的真實場景,幫助學生主動投入其中。此后,教師將學生逐步帶入更復雜的情境,通過分組活動、小組角色扮演等方式,讓學生在相互合作中體驗并理解道德與法治的意義。在大單元教學中,教師結(jié)合情境模擬,可以使學生在每個階段都經(jīng)歷不同的角色,增加其在多種情境中的道德判斷與行為體驗,以此全面滲透核心素養(yǎng)的道德觀念。最終,教師需要引導學生回顧并討論各個情境體驗,幫助其在不斷參與的過程中強化對大單元核心素養(yǎng)的認同,逐步培養(yǎng)其責任意識。
以第二單元“我們好好玩”為例,學生需要學習如何在健康、安全的前提下進行多樣化游戲活動,在互動與合作中體會健康生活的重要性,提升自己的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容圍繞“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我們有新玩法”和“安全地玩”四個部分展開。在教學過程中,教師可以先將教室布置為“健康游戲體驗場”,提供跳繩、踢毽子等道具,引導學生親身體驗各類健康游戲。接著,在場景中穿插傳統(tǒng)游戲環(huán)節(jié),組織學生分組參與“丟沙包”和“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)游戲,讓學生觀察不同類型游戲帶來的樂趣。為提升創(chuàng)新意識,教師可以提出任務,讓每組學生設(shè)計新的游戲玩法。學生可以在跳繩游戲中增加規(guī)定跳法,或在丟沙包游戲中加入計時規(guī)則。每組學生完成設(shè)計后,需要與其他小組分享并進行實際游戲,共同體驗不同的創(chuàng)意玩法,并記錄各個游戲的規(guī)則與感受。在活動的最后階段,教師要強調(diào)“安全地玩”的重要性。在所有游戲過程中,教師可以模擬可能發(fā)生的場地不平、道具過長等隱患,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出改進措施,并集體制定“安全游戲公約”。教師應將這一公約貼在教室的顯眼位置,提醒學生在今后的游戲中遵守,并布置課后任務,讓學生將安全規(guī)則帶回家,與家人分享安全游戲的重要性。
(三)學——互動合作深化
“大單元”設(shè)計應注重學生的自主性,強調(diào)互動與合作,讓學生在真實情境中相互討論,逐步內(nèi)化核心素養(yǎng)中的價值觀。為此,教師需要引導學生在實際互動中增強對道德與法治的認知,學會自我引導與他人合作,逐漸形成自覺的行為規(guī)范意識。活動環(huán)節(jié)設(shè)計應引導學生通過角色分工、情境體驗等方式,自主思考并討論道德法治問題,將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生主導的動態(tài)探究,減少教師直接干預,以激發(fā)學生的主動參與。在“大單元”教學活動中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生自發(fā)參與合作。情境結(jié)束后,教師可設(shè)置反思環(huán)節(jié),讓學生自由討論自己在活動中的體驗,交流理解。接著,教師將責任進一步轉(zhuǎn)移給學生,引導其在小組內(nèi)設(shè)計類似的道德法治情境,并自主負責展示。學生可以選擇“排隊守序”“公共場所保持安靜”等主題,在彼此設(shè)計與體驗的過程中探索核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過層層遞進的互動合作學習,學生可以在自學中理解規(guī)則的重要性,在合作中體驗道德法治的實際意義,并逐步將核心素養(yǎng)內(nèi)化于日常生活。
以第四單元“我會努力的”為例,教師在教學過程中要引導學生樹立信心、掌握有效的學習方法、培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)以及學會自我激勵。此大單元旨在幫助學生理解“努力”的意義,并將其作為核心素養(yǎng)的一部分,逐步內(nèi)化到日常行為中。在教學實踐中,教師可以安排“我能行”的活動,鼓勵學生分組交流各自擅長的領(lǐng)域,每人分享一件自己“做得很好”的小事。學生自行決定小組成員,并輪流分享自己擅長的技能或成功的經(jīng)歷,其他同學可以提出疑問或幫助回憶成功的細節(jié),以加深理解。接下來,教師設(shè)置小組討論活動,讓學生分享自己認為有效的學習方法。每組負責總結(jié)小組成員提供的不同學習方法,并用繪圖或?qū)懽鞯姆绞街谱鲗W習方法展示卡片。展示結(jié)束后,教師鼓勵學生參觀其他小組展示區(qū),了解不同方法,進行自我反思并找到適合自己的方法。隨后,教師安排每組學生設(shè)計一個需要長期努力的計劃,選擇一個可持續(xù)活動,并制定詳細計劃。同時,教師鼓勵學生制定自己的小獎勵,小組成員可以相互提出獎勵建議,展示并討論每個人的獎勵方式,讓學生在彼此激勵中體驗努力的成就感。
(四)評——多元反饋成長
“大單元”教學中的反饋應是全面、多樣的,使學生可以借助教師、同伴和自我反饋等多層次評價,逐步內(nèi)化核心素養(yǎng)中的道德觀念與行為規(guī)范。同時,教師也需要借助反饋提升學生的道德判斷力,形成積極向上的情感體驗,使學生在多元反饋中不斷完善知識框架。在“大單元”教學實踐中,教師可以先進行初步反饋,引導學生在完成小任務后進行自我評價,鼓勵其反思自己的情緒、行為是否符合核心素養(yǎng)的要求。緊接著,教師設(shè)置小組反饋環(huán)節(jié),組織學生在小組內(nèi)相互分享觀察到的進步。每個小組成員都要表達對他人行為的肯定與改進建議,確保評價過程尊重每位學生的獨特性。之后,教師在課堂活動中加入觀察記錄,針對學生在情境體驗中的行為表現(xiàn),課后將評價記錄傳達給學生,提出具體的改進方向或鼓勵性建議。針對特定的大單元主題,教師可安排階段性總結(jié),邀請學生對學習中的成長做出總結(jié),并設(shè)計活動引導學生主動分享在道德法治方面的變化。此外,教師還需鼓勵學生根據(jù)自我與他人反饋進行下一步目標設(shè)定,在每一層次的反饋中感受自身成長,在整個“大單元”過程中逐步體會核心素養(yǎng)的重要性。
在教學第二單元“公共生活靠大家”中,教師的首要目標是讓學生理解公共生活的基本規(guī)則,認識到個人在維護公共秩序中的責任,以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在大單元教學中,教師需要設(shè)計分層次反饋活動,讓學生觀察校園或社區(qū)的公共區(qū)域并記錄行為觀察日志。隨后,要求學生在課堂上進行自我評價,反思自己在日常公共生活中的行為是否符合公共秩序的要求,并填寫反饋表,記錄改善方向。接下來,教師將學生分組,每組負責一個特定區(qū)域的秩序維護任務。任務完成后,教師安排小組成員互相反饋,指出每人在秩序維護中的表現(xiàn),提出改進意見或稱贊他人的具體貢獻。同時,教師還需設(shè)計個人和集體評價結(jié)合的方式。每位學生自選定期整理班級圖書角、在校門口引導同學排隊等候等對班級或?qū)W校的貢獻任務,完成任務后進行自我總結(jié),并與小組成員分享體會。教師收集學生的總結(jié)內(nèi)容,給予詳細的書面反饋,并在課后展示部分學生的奉獻案例,鼓勵其他同學向他們學習。
三、結(jié)語
大單元教學模式能夠?qū)⒅R與實踐相結(jié)合,使學生在真實情境中獲得深度體驗,實現(xiàn)從知識到行為的轉(zhuǎn)化。這種教學模式能夠促進學生的思維拓展與行為習慣的養(yǎng)成,推動教育理念與方法的革新,使課堂不再局限于知識傳授,而是成為學生個性發(fā)展與責任意識形成的關(guān)鍵場所。道德與法治課程應通過不斷優(yōu)化的教學策略引導學生在多維度的學習體驗中自覺承擔社會責任,逐步成長為具備核心素養(yǎng)的新時代公民。
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*白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)下小學道德與法治大單元教學活動實踐研究”(課題編號:BY[2023]G182)。