【摘" 要】 融合教育的核心在于創(chuàng)造一個包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵智力障礙兒童積極參與學(xué)習(xí)活動，從而促進其全面發(fā)展。然而，在隨班就讀的過程中，傳統(tǒng)的教育方法難以滿足智力障礙兒童的特殊學(xué)習(xí)需求，這要求教師在教學(xué)設(shè)計、課堂管理以及心理支持等方面進行深度改革。為此，文章將在融合教育的背景下，淺談智力障礙兒童隨班就讀的問題，并探究其解決策略。

【關(guān)鍵詞】 智力障礙兒童;隨班就讀;融合教育

融合教育倡導(dǎo)每個學(xué)生都應(yīng)在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育，這一理念要求教師重新審視智力障礙兒童的教學(xué)需求。在隨班就讀時，教師需精準(zhǔn)識別智力障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中的獨特需求，運用靈活的教學(xué)策略，為他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進其學(xué)術(shù)和社會能力的發(fā)展。

一、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀問題

（一）個體教育支持不足

在融合教育的背景下，盡管理論提倡所有兒童在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中共同接受教育，但由于教育資源的有限性，智力障礙兒童的獨特需求往往難以得到充分滿足，導(dǎo)致他們在隨班就讀過程中面臨學(xué)習(xí)困難。個性化支持是智力障礙兒童順利融入課堂的關(guān)鍵，然而，由于缺乏專門的教育資源，這些兒童在隨班就讀過程中容易遭遇學(xué)業(yè)瓶頸，進而影響其全面發(fā)展。因此，需要從課程設(shè)計、教學(xué)策略和心理輔導(dǎo)等多方面對個體教育支持進行優(yōu)化，確保智力障礙兒童在融合教育中得到適宜的幫助。

（二）社會互動機會有限

在融合教育的實際教學(xué)中，由于智力障礙兒童的特殊性，他們常處于被動狀態(tài)，難以主動融入群體。這種互動的局限性不僅影響他們的社交發(fā)展，還會對其自信心產(chǎn)生負面影響。社會互動機會的不足使得智力障礙兒童難以在集體活動中充分表達自我，也難以通過互動獲取更多的學(xué)習(xí)資源。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中給予智力障礙兒童更多關(guān)注，以促進他們的成長。

（三）教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性有待加強

在融合教育的背景下，傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常以普通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，而智力障礙兒童在認知能力、信息處理速度和理解深度上存在顯著差異。這導(dǎo)致他們在面對標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容時難以跟上課堂進度，甚至對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。為了使教學(xué)內(nèi)容更具適應(yīng)性，課程設(shè)計需考慮智力障礙兒童的特殊需求，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容難度和教學(xué)節(jié)奏來提高他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性還關(guān)系到教育的公平性，合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)平衡各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保智力障礙兒童在融合教育中獲得平等的發(fā)展機會。

（四）課堂管理存在困難

在隨班就讀過程中，由于智力障礙兒童在行為控制、注意力集中和社交互動等方面存在困難，教師在課堂上需要投入更多精力維護秩序。這種額外的管理需求會使課堂節(jié)奏變得不穩(wěn)定，影響整體教學(xué)效果。同時，普通學(xué)生與智力障礙兒童的互動中還可能出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，這進一步加劇了課堂管理的復(fù)雜性。為應(yīng)對這些問題，教師需采用個性化的管理策略，同時加強對全體學(xué)生的社交技能教育，引導(dǎo)普通學(xué)生接納智力障礙兒童，減少排斥現(xiàn)象的發(fā)生。課堂活動的設(shè)計應(yīng)注重包容性，確保不同能力的學(xué)生都能參與并從中受益。通過持續(xù)的觀察，教師可以在保持課堂秩序的同時，營造一個支持性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進所有學(xué)生的共同進步。

（五）心理健康支持不足

智力障礙兒童在隨班就讀過程中可能會面臨適應(yīng)困難、自我認同危機和社交孤立等心理問題。如果這些問題得不到及時關(guān)注，會影響他們的長期發(fā)展。心理健康支持不足的現(xiàn)象通常源于學(xué)校在資源配置上的欠缺。智力障礙兒童在面對學(xué)業(yè)問題時容易產(chǎn)生焦慮、挫敗感，進而影響其學(xué)習(xí)動機。因此，教師需要在教育體系中加強對智力障礙兒童的心理健康支持，通過系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)幫助他們更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的壓力，促進身心的健康發(fā)展。

二、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀策略

（一）實施個性化教育計劃

在智力障礙兒童隨班就讀過程中，個性化教育計劃需根據(jù)每個兒童的獨特需求進行設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以適應(yīng)這些兒童在認知、情感和社交方面的特殊需求，因此，個性化教育計劃的實施還需在教學(xué)方法、評估方式和支持服務(wù)等方面進行全面優(yōu)化。

制訂個性化教育計劃時，應(yīng)首先從全面評估智力障礙兒童的能力開始，通過這種評估，教師可以更好地理解兒童在學(xué)習(xí)中的困難，從而為其制訂最適合的學(xué)習(xí)路徑。在實施過程中，需將評估結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，以確保每個智力障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得有效支持。其次，個性化教育計劃的核心在于靈活性，教師需根據(jù)智力障礙兒童的實際學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保計劃能夠隨著兒童的發(fā)展而不斷優(yōu)化。在執(zhí)行過程中，通過定期的觀察與評估，教師可以及時了解智力障礙兒童的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)其在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進行適時調(diào)整。靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅能幫助智力障礙兒童克服學(xué)習(xí)障礙，還能激發(fā)其潛在能力，促進全面發(fā)展。同時，個性化教育計劃的成功實施還依賴于多方合作，教師、心理咨詢師的緊密協(xié)作，能為智力障礙兒童提供全方位的支持，確保其在學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)都得到充分關(guān)注。通過個性化教育計劃的不斷優(yōu)化，智力障礙兒童還能在社交能力方面實現(xiàn)更全面的發(fā)展，從而更好地融入集體環(huán)境。

（二）設(shè)計融合型課外活動

課外活動是正式課堂之外的延伸，通過精心設(shè)計的融合型課外活動，教師能為智力障礙兒童創(chuàng)造更為包容的社交環(huán)境，幫助其更好地融入集體生活。在隨班就讀過程中，融合型課外活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮智力障礙兒童的個體需求，以確保其在參與活動時能獲得積極的體驗?；顒觾?nèi)容可以圍繞體育、藝術(shù)、音樂等多種形式展開，借助多樣化的活動形式幫助其發(fā)展不同的能力。例如，音樂活動可以通過節(jié)奏感和旋律的引導(dǎo)，幫助智力障礙兒童提高語言表達能力;體育活動則能增強其身體協(xié)調(diào)性。融合型課外活動還需要通過合理的組織，確保所有學(xué)生都能平等參與。針對智力障礙兒童，教師在組織課外活動時需具備敏銳的觀察力，及時解決出現(xiàn)的社交障礙與情感困擾。通過細致的引導(dǎo)，教師可以幫助智力障礙兒童在參與活動過程中建立積極的同伴關(guān)系，增強其社交信心。在融合型課外活動中，教師還需注重營造一個互動性強的學(xué)習(xí)氛圍，促進智力障礙兒童與同伴之間的有效溝通。通過精心設(shè)計的小組合作任務(wù)，教師可以增強其團隊合作能力，同時為智力障礙兒童提供展示自己長處的機會。在這些活動中，同伴的認可可以提升智力障礙兒童的自尊心，并增強其參與活動的積極性。在課外活動過程中，教師還應(yīng)持續(xù)關(guān)注智力障礙兒童的情感狀態(tài)，及時提供心理支持，確保其在遇到挑戰(zhàn)時能得到適當(dāng)?shù)膸椭?。融合型課外活動的最終目標(biāo)是通過多方協(xié)作，幫助智力障礙兒童在一個包容的環(huán)境中發(fā)展社交技能，為其日后的全面成長奠定基礎(chǔ)。

（三）簡化課程教學(xué)的內(nèi)容

針對隨班就讀的智力障礙兒童，簡化課程教學(xué)內(nèi)容的核心在于精簡知識點，將復(fù)雜的概念分解為更易理解的小單元。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，提煉出其中的核心知識，并以簡明扼要的方式呈現(xiàn)給智力障礙兒童。在簡化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還需注重教學(xué)目標(biāo)的明確性，確保教學(xué)目標(biāo)具體且易于實現(xiàn)，避免使用過于抽象或復(fù)雜的概念。通過設(shè)置清晰、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以幫助智力障礙兒童更好地把握學(xué)習(xí)進程，并在每個階段都能獲得成就感。同時，教學(xué)內(nèi)容的簡化也應(yīng)充分考慮個體差異，根據(jù)每個智力障礙兒童的實際情況進行調(diào)整，以確保其在學(xué)習(xí)中能夠獲得適宜的支持。為了進一步提高簡化內(nèi)容的有效性，教師可以采用多感官教學(xué)法，將視覺、聽覺、觸覺等多種感官渠道結(jié)合在一起，運用生動形象的教學(xué)手段，增強智力障礙兒童對知識的理解。如使用圖像、視頻、模型等輔助工具，可以幫助他們更直觀地理解抽象的概念。此外，游戲化學(xué)習(xí)也能夠激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。簡化課程教學(xué)內(nèi)容還需要對學(xué)習(xí)進度進行適當(dāng)調(diào)整，教師應(yīng)根據(jù)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，避免他們因進度過快而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。通過分階段推進學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以幫助這些兒童在掌握每個知識點后，逐步建立起對后續(xù)內(nèi)容的理解能力，從而有效防止學(xué)習(xí)中的知識斷層。

（四）采用分層教學(xué)式管理

分層教學(xué)的核心在于根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，使每個學(xué)生都能夠在自己的水平上得到有效的引導(dǎo)。針對隨班就讀的智力障礙兒童，分層教學(xué)式管理的實施需要教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行深入評估，評估涵蓋認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點等多個維度。通過精準(zhǔn)的分析，教師能夠更好地了解學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生制訂適合的教學(xué)計劃。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行靈活調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，確保每個學(xué)生都能在課堂中獲得合適的挑戰(zhàn)和支持。在分層教學(xué)的具體操作中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組按照各自的學(xué)習(xí)水平進行針對性的教學(xué)。通過這種小組化的教學(xué)模式，智力障礙兒童能夠在更小的學(xué)習(xí)群體中獲得更多的關(guān)注。教師可以為不同的小組設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個小組都能夠根據(jù)自己的進度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)式管理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，也應(yīng)體現(xiàn)層次性。針對智力障礙兒童，教學(xué)內(nèi)容可以從簡單的知識點開始，通過循序漸進的方式逐步引導(dǎo)他們理解更復(fù)雜的概念。這種由淺入深的教學(xué)設(shè)計，能夠降低智力障礙兒童的認知負擔(dān)，使他們在逐步掌握基礎(chǔ)知識的過程中，逐漸提高對高級內(nèi)容的理解力。此外，分層教學(xué)式管理還需關(guān)注教學(xué)評估的多樣化。傳統(tǒng)的單一評價標(biāo)準(zhǔn)難以全面反映智力障礙兒童的學(xué)習(xí)成果，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計不同的評估方式。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以采用過程性評價，注重學(xué)習(xí)過程中的進步;針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以采用綜合性評價，考查他們對知識的掌握程度。通過靈活多樣的評價方式，教師能夠更準(zhǔn)確地衡量智力障礙兒童的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

（五）建立心理健康支持體系

在融合教育中，智力障礙兒童隨班就讀時常面臨適應(yīng)挑戰(zhàn)，缺乏心理健康支持會導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、孤立感和自我認同危機。心理健康支持體系的核心在于提供全面且持續(xù)的心理服務(wù)。通過定期的心理評估，教師可以及時發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童在情感與行為上的問題，并為后續(xù)的支持措施提供科學(xué)依據(jù)。情感輔導(dǎo)則幫助智力障礙兒童處理在學(xué)習(xí)過程中遇到的情感困擾，使他們能夠以更積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)。危機干預(yù)在心理支持體系中同樣重要，當(dāng)智力障礙兒童面臨嚴重心理壓力或突發(fā)情感問題時，及時有效的干預(yù)可以防止問題進一步惡化。此外，心理健康支持體系的建立需要多方共同參與。學(xué)校心理咨詢師與教師應(yīng)緊密合作，共同為智力障礙兒童提供全方位的心理支持。心理咨詢師可以借助專業(yè)的輔導(dǎo)技能，幫助教師更好地理解智力障礙兒童的心理需求。教師作為日常與學(xué)生接觸最多的人員，需要通過有效溝通，及時了解智力障礙兒童的心理狀態(tài)，并將相關(guān)信息反饋給心理咨詢師。在實施過程中，心理健康支持體系應(yīng)注重個性化服務(wù)。智力障礙兒童的心理需求因人而異，心理支持措施需根據(jù)其具體情況進行個性化設(shè)計。持續(xù)性的心理支持則確保這些兒童能夠在不同的發(fā)展階段都獲得適當(dāng)?shù)膸椭?，避免因心理問題積累而導(dǎo)致長期負面影響。另外，心理健康支持體系還應(yīng)涵蓋社會技能訓(xùn)練。通過這些措施，教師可以幫助智力障礙兒童更好地適應(yīng)社會環(huán)境，增強其自信心和社交能力。

三、結(jié)語

融合教育背景下，智力障礙兒童隨班就讀的實施既面臨挑戰(zhàn)，也迎來新的發(fā)展機遇。通過深入分析這些兒童在隨班就讀中的問題，可以看出其教育需求的特殊性，這要求教師在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、心理支持等方面進行深度調(diào)整和優(yōu)化。有效的策略還在于利用理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)化改進，促進教育公平的實現(xiàn)。智力障礙兒童的隨班就讀是教育體制適應(yīng)性的體現(xiàn)，更是社會包容性的象征。教育策略的優(yōu)化，能夠為這些兒童創(chuàng)造更加平等、包容的發(fā)展環(huán)境，最終推動融合教育的全面深化和發(fā)展。

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*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“融合教育背景下有效開展智力障礙兒童隨班就讀的策略研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0171）。