【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為了提升學(xué)生的思辨能力，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。針對任務(wù)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在分析人物性格時探究因果關(guān)系，在賞析景物描寫時體會隱藏情感，在梳理論證思路中學(xué)會邏輯推理；針對教學(xué)途徑，教師可采用學(xué)科融合法，在語文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合科學(xué)類學(xué)科、藝術(shù)類學(xué)科、數(shù)字類學(xué)科；針對任務(wù)形式，教師要以生為本，安排專題式任務(wù)、項(xiàng)目式任務(wù)、混合式任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀與表達(dá)

作者簡介：吳亞卿（1979—），女，福建省泉州市云谷小學(xué)。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指圍繞特定學(xué)習(xí)主題開展的一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實(shí)踐活動。在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，讓學(xué)生在思辨活動中逐漸學(xué)會負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、有依據(jù)地表達(dá)，增強(qiáng)其理性思維和理性精神。

一、細(xì)讀文本，把握“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容

在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，并在閱讀的過程中滲透思辨內(nèi)容。

（一）分析人物性格，追溯因果關(guān)系

為了幫助學(xué)生了解人物性格，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，思考主人公的言行和心理出現(xiàn)變化的原因。

以《那個星期天》的教學(xué)為例。課堂上，教師可以設(shè)置如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究“我”的性格。任務(wù)1：請找出與“我”有關(guān)的動作描寫與心理描寫，思考“我”為何會從悠然玩耍變成無聲哭泣。通過完成該任務(wù)，學(xué)生能夠了解到“我”原本是一個聽話的孩子，一直等待母親帶自己出去玩而始終等不到，因此“我”崩潰、流淚。任務(wù)2：請與同學(xué)交流，說說能否從“不出聲地流淚”等動作細(xì)節(jié)中，推理出“我”的性格特點(diǎn)，并陳述理由。通過完成該任務(wù)，學(xué)生能夠了解到“我”性格溫順，理解“我”為何默默流淚。任務(wù)3：請模仿課文內(nèi)容自主創(chuàng)作，要寫出事件的變化，并展現(xiàn)人物言行、心理變化的原因。通過完成該任務(wù)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何探究事物的因果關(guān)系。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容追溯因果關(guān)系，能夠讓學(xué)生的思考有章可循，有助于他們掌握探究事物因果關(guān)系的方法。

（二）鑒賞景物描寫，體會隱藏情感

在設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注景物的細(xì)節(jié)，體會隱藏在其中的情感，并讓學(xué)生嘗試通過描寫景物表現(xiàn)自己的情感變化，表達(dá)自己的生活感悟［1］。

以《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》等古詩的教學(xué)為例。這些作品都是展現(xiàn)景物的古詩，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用對比法，鑒賞其中的景物描寫、體會其蘊(yùn)含的情感。對此，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)。任務(wù)1：請選擇符合詩歌意境的圖片和音樂，開展配樂誦讀活動，要求在誦讀中想象自己是詩人，調(diào)整語氣和語調(diào)，表達(dá)詩人的情感。如有學(xué)生選擇風(fēng)格豪壯的音樂，誦讀《望天門山》；也有學(xué)生選擇風(fēng)格細(xì)膩柔和的音樂，誦讀《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》。任務(wù)2：請賞析詩歌的具體詞語或句子，嘗試說說它們蘊(yùn)含著什么情感，并感受詩人的情感變化。如有學(xué)生從《望天門山》的“中斷”“開”“出”等詞語中，感受天地的壯闊，體會詩人的豪壯之情；也有學(xué)生從《飲湖上初晴后雨》的“淡妝濃抹”和《望洞庭》的“白銀盤里一青螺”中體會婉約細(xì)膩的情感。任務(wù)3：請拓展閱讀其他的課內(nèi)外寫景類作品，對比并分析景物描寫中還蘊(yùn)含哪些情感。在鑒賞景物描寫的過程中，學(xué)生運(yùn)用對比法挖掘隱藏在作品中的情感線索，并初步學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，讓他們遷移運(yùn)用這種寫作手法。

（三）梳理論證思路，辨識推理邏輯

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀說理類文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理法梳理作者的論證思路，再組織學(xué)生進(jìn)行辯論與分析，讓他們學(xué)會有邏輯、有條理地證明自己的觀點(diǎn)。

以《真理誕生于一百個問號之后》《兩小兒辯日》等文章的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置以下思辨性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何論證。任務(wù)1：請采用列大綱或繪制思維導(dǎo)圖的方式，整理《真理誕生于一百個問號之后》的內(nèi)容，梳理作者的論證思路。通過完成該任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者先提出觀點(diǎn)“真理誕生于一百個問號之后”，然后通過舉例來證明這一觀點(diǎn)，最后總結(jié)歸納，認(rèn)為“這種‘偶然的機(jī)遇’只會給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人?！比蝿?wù)2：請找出《兩小兒辯日》中兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么，他們分別舉了什么例子，并分析這些例子是否能有效證明他們的觀點(diǎn)。任務(wù)3：組織辯論活動，圍繞“班級是否需要實(shí)行班干部輪流制”展開辯論。學(xué)生在提出觀點(diǎn)、列出例證、思想碰撞等環(huán)節(jié)中逐漸厘清論證思路，逐步掌握推理分析和論證的技巧。

二、學(xué)科融合，拓展“思辨性閱讀與表達(dá)”的途徑

在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)科融合法拓展教學(xué)途徑，讓學(xué)生在理性思考的基礎(chǔ)上解決各種跨學(xué)科的問題。

（一）科學(xué)類學(xué)科，發(fā)展批判思維

教師可以結(jié)合科學(xué)類學(xué)科，組織學(xué)生開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，嘗試質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而發(fā)展他們的批判性思維。

以《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等文章的教學(xué)為例。教師可以整合科學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，并從以下幾個方面入手，拓展教學(xué)途徑。第一，在教學(xué)資料方面，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)學(xué)科的教材、課外讀物中尋找資料，設(shè)計(jì)一項(xiàng)適合自己的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并參與其中。第二，在交流形式方面，引導(dǎo)學(xué)生互動討論，嘗試調(diào)整實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，并分析這對實(shí)驗(yàn)結(jié)果所產(chǎn)生的影響。第三，在成果呈現(xiàn)形式方面，指導(dǎo)學(xué)生通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、錄制科學(xué)演講視頻等方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。批判思維是評估事物真實(shí)性、準(zhǔn)確性、有效性及價值的思考方式。教師在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中結(jié)合科學(xué)類學(xué)科，能讓學(xué)生認(rèn)識到批判思維可以推動實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有助于他們發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、得出新推論，同時讓他們學(xué)會通過分析、評估和推理來形成判斷［2］。

（二）藝術(shù)類學(xué)科，對比抽象意象

針對美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式，思考它們?nèi)绾握宫F(xiàn)抽象的意象，并引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)作。

以《墨梅》《馬詩》《石灰吟》《竹石》等古詩的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合藝術(shù)類學(xué)科，開展如下藝術(shù)賞析活動。首先，教師展示詩歌《墨梅》、水墨畫《墨梅》、古琴曲《梅花三弄》，讓學(xué)生對比分析，說說它們是否都能夠展現(xiàn)“梅花”這一意象，分析作品所表達(dá)的思想。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)這些作品都能夠展現(xiàn)梅花的風(fēng)骨，體現(xiàn)梅花不畏寒霜的氣節(jié)。其次，教師可以讓學(xué)生思考如何通過不同藝術(shù)形式展現(xiàn)梅花的意象。例如，詩歌運(yùn)用抒情法，通過“只留清氣滿乾坤”等文字展現(xiàn)梅花的品格；繪畫直接描繪梅花的形象，展現(xiàn)梅花的風(fēng)姿；音樂通過高亢的旋律體現(xiàn)梅花的傲骨。最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)作，選擇一種藝術(shù)形式，描繪一種動植物，并嘗試展現(xiàn)它的抽象意象。在對比分析的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納不同藝術(shù)形式的共同點(diǎn)，并分析不同藝術(shù)形式的差異，從而提升其思辨能力。

（三）數(shù)字類學(xué)科，延伸認(rèn)知視野

融合數(shù)字類學(xué)科可以讓學(xué)生獲取更多資料，引領(lǐng)學(xué)生開展跨時空的交流活動。這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生的思維突破教室和課本的局限，提升學(xué)生思維的廣度和深度。

以《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章的教學(xué)為例。為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，教師應(yīng)在課堂中引入數(shù)字技術(shù)。首先，設(shè)置搜索類任務(wù)，拓展學(xué)生的思維廣度。學(xué)生可以通過在線搜索，了解家鄉(xiāng)的各種風(fēng)俗活動；通過觀看相關(guān)視頻，了解傳統(tǒng)習(xí)俗的發(fā)展歷史。其次，設(shè)置在線交流類任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索與風(fēng)俗有關(guān)的熱門探究主題，了解其他網(wǎng)友的觀點(diǎn)，并嘗試提出自己的觀點(diǎn)。最后，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)熱門話題“端午節(jié)應(yīng)該吃甜粽子還是咸粽子”，展開深入探究。這能夠讓學(xué)生認(rèn)識到“粽子口味之爭”實(shí)際上反映了民眾對自己家鄉(xiāng)的愛，體現(xiàn)民眾對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和依存感?？梢姡處熆梢越Y(jié)合數(shù)字類學(xué)科構(gòu)筑線上線下相結(jié)合的課堂，通過一系列任務(wù)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)他們自主探索的興趣，提升其思辨能力。

三、以生為本，創(chuàng)新“思辨性閱讀與表達(dá)”的形式

（一）專題式任務(wù)，觀察自然世界

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，基于“以生為本”的理念設(shè)計(jì)任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對未知事物充滿好奇。由此，教師可以設(shè)計(jì)觀察類專題任務(wù)，激活學(xué)生的不同感官，豐富其對自然世界的體驗(yàn)。

以《太陽》《松鼠》等說明文的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“觀察自然世界”設(shè)計(jì)“介紹一種事物”任務(wù)群。任務(wù)1：請和同伴走入大自然，運(yùn)用眼睛、鼻子、耳朵等不同部位感受大自然，并整理歸納自己的感官體驗(yàn)。任務(wù)2：請與同伴觀察同一種事物，比較彼此的觀察結(jié)果，看看有哪些不同，同時分析誰的觀察結(jié)果更準(zhǔn)確，并總結(jié)出現(xiàn)誤差的原因。任務(wù)3：請以說明文的形式，介紹一種動物或植物。專題式任務(wù)要緊密圍繞觀察主題展開，并設(shè)置一系列難度逐步提升的任務(wù)，從而讓學(xué)生逐步完成觀察、比較、質(zhì)疑、推理等一系列思辨活動。

（二）項(xiàng)目式任務(wù)，生成奇思妙想

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有豐富的想象力。教師可以圍繞創(chuàng)意想象設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生評析自己的創(chuàng)作成果，提升其創(chuàng)新能力。

以《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等文章的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置項(xiàng)目“奇妙的想象”，并安排學(xué)生完成如下的思辨任務(wù)。任務(wù)1：閱讀課內(nèi)外文章，找出這些作品的共同點(diǎn)，說說如何才能創(chuàng)作出具有想象力的作品。通過完成該任務(wù)，學(xué)生總結(jié)出新奇的人物、離奇的事件、奇妙的環(huán)境這三個關(guān)鍵點(diǎn)。任務(wù)2：請創(chuàng)作一篇想象作文，并進(jìn)行自評與互評，思考作品想象力不足的原因，以及如何激發(fā)想象力。如有一名學(xué)生閱讀多篇作品后，提出自己的觀點(diǎn)：“很多同學(xué)在創(chuàng)造新奇人物時，都只是將小動物或者植物擬人化。而《我變成了一棵樹》采用的方法則是將人和樹融合在一起。我覺得我們可以學(xué)習(xí)這種方法?！苯處熆梢怨膭钤搶W(xué)生總結(jié)歸納寫作方法，探究如何運(yùn)用“融合法”創(chuàng)作人物，并開展寫作實(shí)踐。通過參與項(xiàng)目探究活動，學(xué)生不僅能夠激發(fā)想象力，還能夠在思辨中學(xué)會如何增強(qiáng)自己的想象力，創(chuàng)造出更有新意的作品。這有助于他們梳理觀點(diǎn)，提升思辨能力。

（三）混合式任務(wù)，展示創(chuàng)意成果

混合式任務(wù)是指線上和線下結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合，讓學(xué)生融入社會生活和網(wǎng)絡(luò)世界，完成一系列任務(wù)。

以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置混合式任務(wù)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，該任務(wù)包括以下內(nèi)容。第一，要求學(xué)生上網(wǎng)尋找介紹“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的短視頻。第二，要求學(xué)生嘗試評價、質(zhì)疑這些短視頻，關(guān)注并分析其優(yōu)勢與不足。第三，要求學(xué)生以小組為單位自主編創(chuàng)短視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，接受網(wǎng)友的評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這一任務(wù)要求學(xué)生分析網(wǎng)友評價的褒貶比例，辨析網(wǎng)友的批評建議，總結(jié)歸納自己的不足之處。如有不少網(wǎng)友指出某視頻語言不夠生動，由此學(xué)生會思考如何在視頻中加入有創(chuàng)意的語言。混合式任務(wù)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在線下活動中綜合運(yùn)用掌握的知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。在此過程中，他們可能會受到他人的質(zhì)疑和批評，因此教師要引導(dǎo)他們端正態(tài)度，積極展開討論、反思、推理、總結(jié)，完成思辨性探究。

結(jié)語

綜上所述，在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生可以在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字，有條理、有邏輯地表達(dá)思維成果。這能夠使他們學(xué)會有理有據(jù)、有條不紊地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并逐步形成講求事實(shí)、崇尚真知的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈奕雯.低段學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)路徑［J］.教學(xué)與管理，2023（14）：46-50.

［2］黃元虎.在思辨性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［J］.教學(xué)與管理，2023（26）：31-33，38.