語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，而整本書閱讀作為語文教育的核心內(nèi)容之一，對于提升學生的思維能力、情感體驗和審美素養(yǎng)具有重要意義。因此，深入探討高中語文整本書閱讀教學，對于提高教師的專業(yè)水平和促進學生全面發(fā)展至關(guān)重要。

整本書閱讀及其特點

一、整本書閱讀

整本書閱讀是指把完整的一本書作為閱讀的對象，結(jié)合教師的指導和學生的自主閱讀，開展一系列閱讀教學活動。整本書閱讀中的“整本”并不單指絕對數(shù)量上的一本，既可以是獨立的一本，也可以是一套，還可能是相互關(guān)聯(lián)的一個系列。

二、整本書閱讀的特點

空間性。整本書閱讀是在一個立體的、三維的、真實或虛擬的、以文字為符號的、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的閱讀環(huán)境里進行的。閱讀空間的大小，關(guān)系到整本書的厚度，關(guān)乎閱讀的廣度。

開放性。由于整本書閱讀涉及的面很廣，除了文字內(nèi)容外，還涉及版本、作者、作品流派、閱讀理論、閱讀史等等，因而具有濃郁的人文色彩和深厚的文化底蘊。由于整本書的閱讀必須涉及讀者已有的知識結(jié)構(gòu)，以及不同的閱讀目的，因此具有更大的開放性。

自主性。在高中語文教材（選修、選擇性必修）中，共計有兩個整本書閱讀單元。在整本書閱讀單元，教材只是為學生提供了篇目名稱及單元學習指導。整本書通常是篇幅較長的作品，在課上教師沒有足夠的時間對全本書進行講解，更多的是需要學生自己在課后閱讀，學習這本書中所表達的精神內(nèi)涵。在整本書閱讀學習中，學生都應(yīng)該有一定的自主性，具有自主閱讀、自主分析書籍的能力。

整本書閱讀在語文核心素養(yǎng)視域下的價值體現(xiàn)

語文學科核心素養(yǎng)是學科語文在教育中凝結(jié)出的重要內(nèi)涵，是學生在語文學科中不斷學習而形成的知識、技能、價值觀等。語文學科核心素養(yǎng)也在教學中發(fā)揮了重要作用，整本書閱讀在語文核心素養(yǎng)視域下的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、提升語言建構(gòu)與運用能力

語言及其運用是學習語文學科及其他科目的基礎(chǔ)，也是閱讀的重要手段之一，是每個學生都要掌握的基本技能。整本書的種類豐富、花樣繁多，有小說、散文、詩歌、戲劇等不同體裁的作品，是每個作者精心創(chuàng)作而成，擁有不同的表現(xiàn)手法及藝術(shù)特色。學生在閱讀整本書的過程中通過細細研讀，可以了解到作者是如何刻畫人物形象、如何使用表現(xiàn)手法、如何表達主題等內(nèi)容，學生通過對這些資源、經(jīng)驗的分析、整理和融合，將這些資源用于日常的學習中，這無疑提升了學生的語感并加強了學生的語言建構(gòu)、語言運用能力。

二、促進發(fā)散性思維的發(fā)展

思維的提升有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。在整本書閱讀中，學生需要面對各種復雜的問題和情境，通過思考和判斷來做出決策。這種思考過程不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還可以提升他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。思維的飛躍還有助于提高學生的社會適應(yīng)能力。在當今社會，人際交往和溝通能力是每個人都需要具備的技能。通過在整本書閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，可以提高學生的表達和溝通能力，幫助他們更好地融入社會。

三、提升審美與鑒賞能力

語言也是人們感受美、鑒賞美的重要方法之一。閱讀書籍不僅要學習書中文字，還要感受書中所傳遞的“美”。學生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，可以激發(fā)他們的審美想象，從而學會運用不同形式的語言來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這種能力可以讓學生形成自覺的審美意識，從而具備審美能力，進而養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚品位。

學生在整本書閱讀時，既可以感悟語言美與文字美，還可以領(lǐng)略文中所描繪的景色美。例如沈從文的《邊城》，作者用抒情筆調(diào)描繪了湘西邊陲小鎮(zhèn)的美麗景色，引起人們對人性美的向往，這種對環(huán)境、景物的描寫同樣可以激發(fā)學生的審美能力，學生可將這種能力用于創(chuàng)作中，自然而然地提升了學生想象美與創(chuàng)造美的能力。

四、促進文化的傳承與發(fā)展

言語和文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學生在閱讀優(yōu)秀文學作品時，可以了解到作品內(nèi)部所呈現(xiàn)出的文學內(nèi)涵，在閱讀與交流的過程中將這些文化傳播出去。我國自古以來有許多優(yōu)秀的書籍，比如說春秋時期的《論語》《詩經(jīng)》、唐宋時期的《資治通鑒》、明清時期的《紅樓夢》《儒林外史》等，這些優(yōu)秀作品經(jīng)過一代又一代人的閱讀與傳承，至今仍然被人們所傳誦。學生在傳承本民族文化的基礎(chǔ)上，不斷學習、吸收其他優(yōu)秀文化，增強了自身的文化自信。學生通過閱讀這些經(jīng)典作品，可以積極參與現(xiàn)代的文化交流與傳播，傳承了中華民族傳統(tǒng)文化，同樣增強了學生對文化傳承的責任感與使命感。

高中語文整本書閱讀教學中存在的問題

一、學生方面

學生閱讀目的不明確。教育部發(fā)布的《高中語文課程標準》（2017版）中明確指出，整本書閱讀是為了讓學生閱讀優(yōu)秀作品之后，能夠開放自己的眼界、拓寬視野，進而找到正確的學習方法，提升閱讀鑒賞能力，讓讀者享受閱讀的過程，同時養(yǎng)成深度思考的習慣，進一步引導學生探索中華優(yōu)秀文化的深邃內(nèi)涵，形成正確的三觀。但部分學生在閱讀整本書時，只是為了“讀書”而“讀書”，僅僅是對書籍進行簡單閱讀，并不能理清自己讀書的目的是什么。大部分學生可能僅僅是因為某些書籍的吸引力較大而去閱讀，沒有深入思考閱讀后自己會得到什么，這種盲目閱讀對學生能力的養(yǎng)成并不能起到促進作用，反而使學生在高中學習生活中變得更加忙碌，占用更多時間和精力。

學生閱讀興趣不足。高中生在閱讀整本書時缺乏興趣、閱讀動力不足，也是目前高中生在整本書閱讀時存在的問題之一。在高中階段，教材中所選擇的大多是經(jīng)典文化書籍，和在課堂上所學的短篇文章相比，篇幅較大內(nèi)容更加豐富，一些學生對這些作品并沒有閱讀的興趣。對于部分學生來說，閱讀整本書不僅不能吸引他們，反而會感到無趣、厭倦。在這種狀態(tài)支配下的學生，自然而然選擇忽略整本書閱讀，這樣的狀態(tài)不利于學生積累整本書閱讀經(jīng)驗、提升言語運用能力。

學生閱讀方法不恰當。在高中階段，學生在課堂上有大量的知識內(nèi)容要去學習，在學校的閑暇時間較少。因此對于整本書的學習，在學校及課后主要以學生自學為主，教師輔以指導。教師在課堂上會引導學生使用一定的閱讀方法去閱讀書籍，但不同的人有不同的閱讀習慣，因此當學生真正去閱讀時都會使用自己最為喜歡的方法去閱讀，然而這種閱讀方法對于學生們來說不一定是恰當準確的。除此之外，學生進入高中以后，在高中緊湊、快節(jié)奏的學習中，閱讀經(jīng)驗大多數(shù)來自應(yīng)試教育模式下對高考閱讀題的解讀，在閱讀課外文學作品時，這種閱讀方法同樣可能會不適用，進而導致不能很好地理解所讀作品，久而久之導致學生興趣缺失，不愿意繼續(xù)閱讀。

二、教師方面

缺乏批判性思維，灌輸式教學現(xiàn)象嚴重。在我國應(yīng)試教育的背景下，部分教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏對學生批判性思維的培養(yǎng)。這使得學生往往只接受教師給出的所謂“標準答案”，而無法對作品進行獨立思考和評價。

教學任務(wù)繁重，教師自身閱讀量不足。部分教師在學生整本書閱讀的學習過程中不能起到積極的作用。這部分教師往往自身閱讀量不足，同時缺乏良好的閱讀習慣，也沒有建構(gòu)相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗，不能給學生相應(yīng)的閱讀意見以及閱讀指導。

除此之外還有一部分教師存在忽視整本書閱讀的問題。高中語文教師課業(yè)繁重，只能簡單布置閱讀任務(wù)，沒有多余的時間精力去追蹤學生的完成進度、完成質(zhì)量，也忽視了學生的興趣愛好以及對整本書閱讀的想法，使得學生閱讀時缺乏興趣，找不到正確的方法，致使學生的閱讀效率低下。

整本書閱讀的教學策略

引導學生明確閱讀目的。不同學生的閱讀目的不同，有人想提升閱讀速度、有人想積累文學知識、有人想度過休閑時光。因此，教師在學生閱讀之前一定要引導學生理清自己的閱讀目的是什么，只有明確了閱讀目的，才有前進的方向。學生在明確閱讀目的后，就可以著重閱讀所感興趣的書籍。比如說，想要提升歷史基礎(chǔ)，可以閱讀《大秦帝國》《明朝那些事》等，想學習語法的可以閱讀《句法結(jié)構(gòu)》《普通語言學教程》等，學生首先要建立明確的閱讀目標，在此基礎(chǔ)上選擇適切的閱讀篇目。

多渠道培養(yǎng)學生閱讀興趣。布盧姆說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，學生只有對閱讀材料感興趣，才會有學習的動力。所以教師要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先可以選擇學生感興趣的內(nèi)容作為整本書閱讀對象。如果對歷史感興趣，可以選擇一本歷史小說或回憶錄；如果喜歡科幻，可以選擇一本科幻小說或短篇小說集，避免引起學生厭煩情緒。其次，可以在教室外設(shè)置圖書走廊，學生把喜歡的書籍放置在走廊，或者借給其他人閱讀，這不僅可以保持學生的閱讀興趣，還可以鼓勵其他人開始閱讀；最后，還可以定期在班級開展一些讀書分享活動，同學之間相互分享讀書后的想法和感受，充分調(diào)動學生閱讀的積極性。

調(diào)整學生閱讀方法。閱讀教學中，教師在引導學生理清閱讀思路、明確目標后，還應(yīng)及時地幫助學生調(diào)整不恰當?shù)拈喿x方法，這樣可以讓學生更加專注地閱讀，并有針對性地學習。一方面可以采用互動式閱讀的模式，鼓勵學生積極參與閱讀活動，如討論、角色扮演、小組合作等。這種互動式閱讀可以幫助學生更好地理解文本，提高學生的參與度，激發(fā)他們的閱讀興趣。另一方面還可以引導學生使用比較閱讀法去閱讀整本書。當學生閱讀多本書籍時，可以比較他們之間的觀點和論證，找出它們之間的共同點、差異和爭議，同時還要將書中重要信息、自己的理解、問題或與其他書籍的信息聯(lián)系寫下來，這樣有助于整理思緒、強化記憶，為后續(xù)整本書的閱讀提供參考資料。

培養(yǎng)學生批判性思維。教育家于漪曾說“教師缺的不是教學技巧，而是思想深度和批判性思維”，批判性思維對教師和學生來說都至關(guān)重要。首先，教師要引導學生提出問題，鼓勵學生在閱讀過程中思考，形成疑問。這些問題既可以是關(guān)于故事情節(jié)、人物性格，也可以是作者意圖等方面的。在學生提問的過程中，不僅可以鍛煉他們的表達能力，還鍛煉了學生的創(chuàng)新思維以及邏輯推理能力、思辨能力；其次，教師要有推理的精神，否則推理的缺失會阻礙思維品質(zhì)的提升。教師可以定期設(shè)置思維訓練，就閱讀問題定期開展辯論會或小組討論，讓學生在團隊合作中解決問題和爭論觀點，以此來培養(yǎng)學生的思辨能力和批判思維；最后，教師不要追求標準答案的語文，不要固化思維。教師可以引導學生進行多樣化的閱讀，閱讀不同類型的文章、文學作品和新聞報道，不要拘泥于傳統(tǒng)的課本閱讀。閱讀的過程中學生可以接觸到不同的觀點和聲音，引導學生進行深入思考和批判性寫作，培養(yǎng)學生的思辨能力和發(fā)散思維。

加強教師自身閱讀素養(yǎng)。教師是學生學習的引導者、促進者，所以一定要加強教師榜樣示范的作用。首先，教師需要養(yǎng)成終身閱讀的習慣。在信息化時代，知識更新速度極快，教師只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。閱讀可以開闊教師的視野，提高其文學素養(yǎng)和語言表達能力，同時也能為其教學提供更多素材和靈感；其次，教師需要加強閱讀的專業(yè)性。語文整本書閱讀教學不僅要求教師具有深厚的文學功底，還要求其具備一定的教育心理學知識，以便更好地指導學生閱讀。因此，教師需要不斷學習教育理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；最后，教師還需要積極參與閱讀活動。通過組織讀書會、分享會等活動，教師可以與其他教師、學生和家長分享自己的閱讀心得和體會，同時也能從他人身上學到更多的閱讀方法和技巧。

作者簡介：

汪洋，1998年生，女，漢族，籍貫黑龍江省齊齊哈爾市，在讀碩士，研究方向：中學語文教學；高曉梅，通訊作者，1971年生，女，漢族，籍貫黑龍江省佳木斯市，副教授，研究方向：漢語研究、應(yīng)用語言學研究、語文教學研究。作者單位：佳木斯大學。