摘" 要：短視頻時代，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實價值，文章基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、完善教育教學(xué)評價體系、激發(fā)學(xué)生教學(xué)主體性三方面著手，對短視頻賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：短視頻；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0193-04

近年來，隨著我國科技的進(jìn)步和就業(yè)市場的長足發(fā)展，為培養(yǎng)符合就業(yè)市場需要、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，國內(nèi)各高校逐步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索和構(gòu)建，相繼推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實踐性和時效性，與國家創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策、法律法規(guī)、地區(qū)教育資源和科技水平等要素緊密聯(lián)系，在短視頻時代，信息獲取途徑和載體多樣，教育資源富集，傳統(tǒng)上“填鴨式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需要，如何聚焦高校完成立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值，探索短視頻賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑是實現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的必要趨勢，也是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時俱進(jìn)的必然要求。

一、短視頻時代高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

（一）提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

伴隨著我國科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，新媒體短視頻等新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，催生了全媒體運(yùn)營、主播、編導(dǎo)、剪輯師等系列新興崗位，并對紙媒等傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大改造作用。新媒體短視頻帶來的新職業(yè)，對勞動力的素質(zhì)與能力提出了新的要求，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的需求。為培養(yǎng)出能解決未來新興產(chǎn)業(yè)問題的人才，高校需要對原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行改革，短視頻時代高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)高校依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場及時對現(xiàn)有課程內(nèi)容、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行革新，以適應(yīng)新的教育需求。例如，合理設(shè)置實踐環(huán)節(jié)比重，實時選配案例教學(xué)和項目教學(xué)等方法，以提升教育質(zhì)量。

（二）促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

短視頻傳播背景下，新媒體正逐步重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，據(jù)中國青年研究顯示，高校大學(xué)生每天觀看短視頻時長在30分鐘以下的占12.85%，30 — 90分鐘的占37.11%，90 — 120分鐘的占23.59%，120分鐘以上的占26.45%，［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，短視頻已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要媒介。新媒體時代，短視頻以其受眾規(guī)模廣等優(yōu)勢對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了沖擊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，因課程實踐性強(qiáng)，部分理論較為抽象，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)載體、教學(xué)模式、教學(xué)評價進(jìn)行改革。在教學(xué)載體改革方面，采用短視頻等信息化媒介，打造智慧課堂，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云課程資源；在教學(xué)模式改革方面，基于短視頻采取“線上+線下”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，通過短視頻平臺學(xué)生實時學(xué)習(xí)、討論，教師可實時在線答疑，做好定向指導(dǎo)；在教學(xué)評價方面，通過短視頻平臺定期發(fā)布測驗、作業(yè)等形式，及時了解學(xué)生對課程知識的掌握程度。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在適應(yīng)時代發(fā)展要求方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維，使學(xué)生掌握就業(yè)市場的變化，幫助學(xué)生把握新興行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，更新學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域能及時抓住機(jī)遇。在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論結(jié)合實踐的課程，可提升學(xué)生實踐能力，如通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，學(xué)生運(yùn)用財務(wù)分析、管理運(yùn)營等理論完成方案制訂與實施。如學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，通過團(tuán)隊成員的分工協(xié)作，提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)溝通等能力，不同專業(yè)成員間的合作培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。

二、短視頻時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

短視頻時代，新興崗位不斷涌現(xiàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，仍存在教學(xué)理念滯后、評價體系單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不高三大問題。

教學(xué)理念滯后即教學(xué)理念的調(diào)整與社會需求之間存在著明顯的時間差，使得在實際教學(xué)中出現(xiàn)課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)方法陳舊等問題。在課程設(shè)置不當(dāng)方面，部分院校課程設(shè)置沿用舊的體系，不能與時俱進(jìn)、結(jié)合現(xiàn)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)前沿政策觀念推陳出新，往往是“用過去的知識，教育現(xiàn)在的學(xué)生，以解決未來的問題”。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為選修課，使學(xué)生對相關(guān)課程的重視程度不高。在教學(xué)方法方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化程度不高，部分教師使用新媒體短視頻能力有待提升，課程內(nèi)容陳舊，不能基于短視頻等新媒體特征實時更新案例，使學(xué)生無法對就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場情況有清晰的認(rèn)識。

評價體系單一即對學(xué)生課程知識掌握的評價單一，缺乏過程性、增值性評價。在現(xiàn)有評價體系中，往往是以考試成績、作業(yè)報告成績等作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性高，單一的結(jié)果性考核無法反映學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，也會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，認(rèn)為通過考試即可。偏離了使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是提升課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。主體性是指“人作為社會實踐活動的主體的規(guī)定性，是人在與客體相互作用中不斷得到發(fā)展的自覺能動性和創(chuàng)造的特性”，包括不同于動物能力特性的“能動性”、人的活動過程所具有的主體權(quán)利上的“自主性”以及表現(xiàn)出主體的自主性邏輯延伸的“自為性”。［2］在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受知識的灌輸，缺乏實踐或?qū)嵺`針對性不強(qiáng)。因此，如何強(qiáng)化課程互動性并創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性仍有待進(jìn)一步的研究。

三、短視頻時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探索

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。成立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組—教學(xué)工作室二級組織機(jī)構(gòu)，其中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)及各部門負(fù)責(zé)人組成，統(tǒng)一管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。教學(xué)工作室由專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師組成，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐、實踐依據(jù)、項目競賽指導(dǎo)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組實時調(diào)研，依據(jù)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢科學(xué)部署、正確決策，努力減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會需求間的差距；教學(xué)工作室則是根據(jù)相關(guān)部署，及時更新教學(xué)實踐素材，努力將新趨勢、新理念融入教學(xué)要素，為教學(xué)實踐提供最新的理念指導(dǎo)。二是不斷建強(qiáng)教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要各類高素質(zhì)人才的加入，建立專兼結(jié)合、內(nèi)外互補(bǔ)、研踐合一的隊伍體系，全面打造具有技能精湛、實踐豐富的教育名師隊伍，以高水平、高素質(zhì)的師資隊伍引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其中，在專兼結(jié)合方面，聚焦外引內(nèi)培，重點培育校內(nèi)專職高素質(zhì)教師，定期選派校內(nèi)專職教師參加競賽項目培訓(xùn)、高級研討班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議等，提升教學(xué)實踐水平；積極優(yōu)化人才引進(jìn)制度，聘請校外優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、賽事獲獎人等作為兼職教師，定期來校開展教學(xué)、賽事指導(dǎo)等教學(xué)活動。三是注重教育實踐體系的構(gòu)建。聚焦實踐中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，與各大校企院所積極合作，多渠道落實、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐，鼓勵廣大師生走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，在創(chuàng)新競賽中強(qiáng)化技能，在創(chuàng)業(yè)項目中磨煉本領(lǐng)。此外，高校應(yīng)積極探索互動型實踐體系，聚焦實踐教學(xué)課程目標(biāo)，圍繞實踐內(nèi)容設(shè)計、實踐方式組織、實踐成果檢驗等方面精心籌劃、努力落實。在實踐內(nèi)容方面，基于行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新實踐內(nèi)容，使學(xué)生能接觸前沿知識，在深化學(xué)生的參與度上下功夫，并結(jié)合理論教學(xué)，打造品牌實踐內(nèi)容；在實踐方式的組織方面，要拓寬實踐渠道，積極打造第二課堂、學(xué)?？蒲衅脚_、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、教師科研項目、社會實踐等多元化實踐方式，在實踐中注重虛實結(jié)合，以“短視頻虛擬場景+現(xiàn)實教學(xué)”方式加深學(xué)生在實踐中的所得，以“線上+線下”實踐方式拓寬學(xué)生參與實踐的形式；在實踐成果檢驗方面則要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化對實踐教學(xué)過程的管理，制訂合理的教學(xué)規(guī)范，使教師和學(xué)生均充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)。

（二）完善教育教學(xué)評價體系

為完善結(jié)果性評價對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的弊端，高校應(yīng)立足立德樹人根本任務(wù)，不斷推進(jìn)過程性評價、增值性評價體系建設(shè)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，與時俱進(jìn)完善教育教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核以課程考試、考核分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的主要依據(jù)，學(xué)生應(yīng)試能力的不同往往無法準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)的效果，“唯分?jǐn)?shù)論”的結(jié)果考核忽視了學(xué)生的實踐、情感等多方面的發(fā)展。

基于此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，在考試考核這一結(jié)果性“量尺”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重過程性、增值性評價。過程性評價是新時代教育評價改革的重要內(nèi)容，2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“強(qiáng)化過程評價”，提出“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。［3］在過程性教育評價的構(gòu)建中，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生社交、溝通、實踐、理論知識獲得等方面地成長過程，持續(xù)關(guān)注，動態(tài)評價，實現(xiàn)目標(biāo)與過程的并重。在關(guān)注過程性量化數(shù)據(jù)的同時，需要及時、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)實表現(xiàn)和成長變化進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我調(diào)適的能力，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中挖掘自己的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。增值性評價即對一個學(xué)生在經(jīng)過一定時期的教育后，其智力、情感和社會能力的發(fā)展和進(jìn)步程度的綜合評判。［4］從該理論定義可知，增值性評價是一種發(fā)展性評價，側(cè)重于教學(xué)的起點和過程，通過量化學(xué)生的進(jìn)步反饋教師的教學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際教學(xué)過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容分解，將每一個核心內(nèi)容對應(yīng)一個核心能力，每一個核心能力對應(yīng)一個教學(xué)子模塊，每一個子模塊都包含獨立、完備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點等要素。每個模塊間相互聯(lián)系、相互作用，通過不同模塊的組合，滿足學(xué)生個性化的需要，既化繁為簡，又能引導(dǎo)學(xué)生多角度吸收、消化所學(xué)，教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵，力求促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

在建立完善評價體系過程中，既要科學(xué)制訂正確評價方式，也需要教師根據(jù)教學(xué)實際采用多元化評價方式。教師在選擇評價方式時，要充分用好短視頻等現(xiàn)代信息化工具，堅持“線上+線下”評價相統(tǒng)一，堅持結(jié)果導(dǎo)向與過程能力成長相統(tǒng)一，充分利用面談匯報、團(tuán)隊協(xié)作、線上平臺互動等考核形式，面談匯報可以反映學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作可綜合體現(xiàn)學(xué)生溝通、合作、問題解決能力，線上平臺互動則可幫助線下溝通能力差、不敢和教師溝通的學(xué)生大膽互動，方便教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）激發(fā)學(xué)生教學(xué)主體性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既要充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性作用，也要充分激發(fā)學(xué)生教學(xué)的主體性作用。一要基于短視頻等信息化技術(shù)重構(gòu)教與學(xué)，深化教學(xué)方式改革?！敖逃龜?shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”，［5］為改變傳統(tǒng)的“板書—書本”單向授課模式，教師可依托短視頻平臺推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，開展翻轉(zhuǎn)課堂等強(qiáng)互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題參與線上討論，并結(jié)合線下教學(xué)完成相關(guān)實踐。

此過程重構(gòu)了教與學(xué)的形式，將教學(xué)為課前、課中、課后等不同階段。課前，教師結(jié)合實際學(xué)情合理定制教學(xué)計劃，設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)項目競賽由淺入深、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中，教師在教學(xué)素材中合理引入短視頻素材，短視頻具有能傳遞視頻、圖像、文字信息的能力，可幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜、抽象的知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；教師根據(jù)短視頻豐富互動功能，設(shè)置獎勵機(jī)制，鼓勵廣大學(xué)生積極參與互動討論；課后教師及時總結(jié)共性、個性問題，并基于短視頻與學(xué)生進(jìn)行互動，因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

二要強(qiáng)化協(xié)同教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉學(xué)科門類眾多，一方面需要協(xié)調(diào)教學(xué)資源，使不同學(xué)科背景的教師開展協(xié)作教學(xué)。例如在醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)競賽中，學(xué)生具有醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科背景，但缺乏團(tuán)隊管理、財務(wù)運(yùn)營、產(chǎn)品推銷等方面的知識儲備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在各相關(guān)領(lǐng)域不可能面面俱到，難免會遇到陌生領(lǐng)域，此時則需要相關(guān)學(xué)科背景的教師共同指導(dǎo)，一起制訂教學(xué)計劃，完成協(xié)作教學(xué)。另一方面，需要突破校園地緣邊界，協(xié)同區(qū)域校企院所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，特邀相關(guān)行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，開展我與專家面對面教學(xué)活動，充分發(fā)揮行業(yè)專家的名人效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

三要建強(qiáng)短視頻教學(xué)陣地，基于短視頻平臺研發(fā)線上課程資源，使學(xué)生能夠打破時空桎梏，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，根據(jù)每個教學(xué)章節(jié)、模塊制作短視頻，控制短視頻時長不超過8分鐘為宜，視頻內(nèi)容精簡，講授知識適量。其中視頻可設(shè)置測評，開放評論區(qū)、彈幕等互動功能，使教師能基于學(xué)生的互動、測評表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要整合短視頻教學(xué)陣地。在短視頻教學(xué)陣地的建設(shè)中，要合理整合校級、院級短視頻教學(xué)陣地，根據(jù)理論課程、實踐教學(xué)、項目競賽等模板進(jìn)行重點打造，避免教學(xué)短視頻的同質(zhì)化，逐步構(gòu)建精細(xì)化、品牌化教學(xué)陣地，注意短視頻陣地的運(yùn)維，緊跟行業(yè)熱點，推陳出新，讓短視頻教學(xué)陣地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息工作優(yōu)勢，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 艾楚君，孫淑雅，馬鈺瑩. 短視頻對青年大學(xué)生價值觀的影響及應(yīng)對策略：基于10305名青年大學(xué)生的調(diào)查研究［J］. 中國青年研究，2023（11）：30+90-96.

［2］ 王坤慶. 人性、主體性與主體教育［J］. 華中師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（04）：117-121+131.

［3］ 中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案［N］. 人民日報，2020-10-14（01）.

［4］ 姜華，王淼. 高等教育增值評價的研究進(jìn)展［J］. 教學(xué)研究，2022，45（05）：2+8-15.

［5］ 習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)教育強(qiáng)國為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐［J］. 國防科技工業(yè)，2023（06）：7.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：2021年度江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“新工科背景下地方高校自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2021JSJG064）；2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘后疫情’時代高校短視頻育人機(jī)制研究”（項目編號：2022SJYB0998）；2024年度無錫學(xué)院黨建一般項目“短視頻視域下高校黨員教育培訓(xùn)機(jī)制研究”（項目編號：2024djyb011）。

作者簡介：左飛飛（1996—），男，碩士，無錫學(xué)院自動化學(xué)院助教，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育；李鵬（1966—），男，博士，無錫學(xué)院自動化學(xué)院教授，研究方向為檢測技術(shù)與自動化裝置、水下陣列傳感器合成孔徑聲吶成像、衛(wèi)星導(dǎo)航與定位應(yīng)用技術(shù)、智能系統(tǒng)；孫寧（1981—），男，博士，無錫學(xué)院自動化學(xué)院高級實驗師，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、人工智能與系統(tǒng)集成；王明杰（1988—），男，碩士，無錫學(xué)院自動化學(xué)院講師，研究方向為教育管理。