2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步細(xì)化了相關(guān)要求。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版》，確立了勞動(dòng)課程作為國(guó)家課程的地位，進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的落實(shí)、落細(xì)。這些政策文件，引發(fā)了人們對(duì)勞動(dòng)教育時(shí)代價(jià)值的廣泛關(guān)注和重新認(rèn)識(shí)，各地中小學(xué)校勞動(dòng)教育的研究與實(shí)施也迎來(lái)了新的機(jī)遇。

筆者及團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)研等方式，廣泛了解勞動(dòng)教育實(shí)施情況，并針對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的課程缺位、教學(xué)缺失、師資缺乏、評(píng)價(jià)缺欠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就如何從區(qū)域角度整體推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展深入進(jìn)行思考，提出相應(yīng)對(duì)策，以此推動(dòng)鄭州市管城回族區(qū)以區(qū)域勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展為核心，以勞動(dòng)課程教師專業(yè)發(fā)展為引擎，以教研、科研為驅(qū)動(dòng)，聚焦課程、課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育生態(tài)體系，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

一、一個(gè)引擎：優(yōu)化教師培訓(xùn)，驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的決定性力量。2024年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，要打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。管城回族區(qū)堅(jiān)持將勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，著力構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)課程教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給，整體提升區(qū)域勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)。

一是優(yōu)化培訓(xùn)體系。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，基于勞動(dòng)課程教師成長(zhǎng)需求，緊扣教育家精神豐富內(nèi)涵，重構(gòu)全方位、分類別、多層次的勞動(dòng)課程教師培訓(xùn)體系，全面提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍。

二是豐富培訓(xùn)形式。選拔有潛力的勞動(dòng)課程骨干教師，以“學(xué)科基地、教育共同體、名師工作室”為載體，組織教師積極參加多樣化的中小學(xué)勞動(dòng)課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、校本課程典型案例評(píng)選等活動(dòng)，檢驗(yàn)并完善中小學(xué)勞動(dòng)課程教師培育模式。提煉形成“三段三維四格”的勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)培育模式，提升勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師內(nèi)涵發(fā)展。

三是打造名師團(tuán)隊(duì)。以名師培養(yǎng)為引領(lǐng)，組織名師骨干評(píng)選、名師送課、名師工作室博覽會(huì)等活動(dòng)，全方位打造名師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮名師工作室的輻射作用和名師的示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造“學(xué)名師、追名師、做名師”的良好氛圍。

二、二元驅(qū)動(dòng)：筑牢內(nèi)涵支撐，促進(jìn)品質(zhì)提升

（一）深入探索教研范式

管城回族區(qū)秉承以學(xué)生全面發(fā)展為本、以教師專業(yè)成長(zhǎng)為本、以學(xué)校教育質(zhì)量提升為本的教研理念，圍繞真問(wèn)題，開展真研究，不斷提升勞動(dòng)教研質(zhì)量。

一是完善教研體系。完善區(qū)教育教學(xué)研究中心、勞動(dòng)教研基地、學(xué)校勞動(dòng)教研組三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研制度，打造一個(gè)學(xué)科教研基地，定期開展問(wèn)題會(huì)診式教研、支架式教研、案例式教研等，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)科教師的示范輻射作用，提供教研的實(shí)踐陣地和校本研修的指導(dǎo)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二是建立教研機(jī)制。聚焦勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)“教學(xué)測(cè)評(píng)”發(fā)現(xiàn)“教學(xué)問(wèn)題”，將“教學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“教研主題”，圍繞“教研主題”開發(fā)“教師自主研修”和“教研部門培訓(xùn)”活動(dòng)，并通過(guò)“教學(xué)測(cè)評(píng)”評(píng)估問(wèn)題解決效果，建立指向問(wèn)題解決的“評(píng)-研-訓(xùn)”一體化教研機(jī)制，持續(xù)提升區(qū)域勞動(dòng)課程實(shí)施能力。

三是規(guī)范教研流程。以課例研究、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容為抓手，提煉形成主題教研的基本流程，即分析活動(dòng)背景—確定活動(dòng)主題—制定預(yù)期目標(biāo)—規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容—選擇路徑策略—提出評(píng)估措施，為勞動(dòng)教育教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)涵支撐。

（二）穩(wěn)步健全科研機(jī)制

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》，指出：“進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！苯陙?lái)，管城回族區(qū)圍繞構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育生態(tài)體系這一核心，努力健全教育科研機(jī)制，助力區(qū)域勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一是完善科研項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)機(jī)制。為使申報(bào)工作發(fā)揮更大效用，區(qū)域制訂勞動(dòng)課題申報(bào)指導(dǎo)制度，將單一的評(píng)審活動(dòng)與研訓(xùn)工作有機(jī)融合，提升區(qū)域勞動(dòng)課程教師科研水平。

二是建立可視化即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制。依托信息技術(shù)手段，建立勞動(dòng)課題在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)報(bào)送材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)期末匯總公布各學(xué)校勞動(dòng)教科研積分，以此作為教育科研先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的過(guò)程性依據(jù)。

三是建立課題聯(lián)盟研討機(jī)制。每學(xué)年將申報(bào)勞動(dòng)課題組組成聯(lián)盟，建立聯(lián)盟研討機(jī)制，聯(lián)合開展開題匯報(bào)、中期走訪、結(jié)項(xiàng)申報(bào)等活動(dòng)，定期邀請(qǐng)課題專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，借助專業(yè)引領(lǐng)深化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)研究。

三、四維聯(lián)動(dòng)：落實(shí)核心素養(yǎng)，賦能質(zhì)量躍升

（一）科學(xué)構(gòu)建課程體系

課程是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。為提升學(xué)校勞動(dòng)課程品質(zhì)，管城回族區(qū)通過(guò)專家支持、試點(diǎn)先行、協(xié)同發(fā)展等舉措，以“聯(lián)合調(diào)研一研究引領(lǐng)一過(guò)程指導(dǎo)一決策參與一信息共享”的共建模式推進(jìn)勞動(dòng)課程改革。

一是頂層設(shè)計(jì)，方案先行。指導(dǎo)各學(xué)校研制出科學(xué)合理、嚴(yán)密的勞動(dòng)課程規(guī)劃方案，整體提升學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力，以優(yōu)質(zhì)課程滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。確立全景化勞動(dòng)課程哲學(xué)，開發(fā)多元立體的課程內(nèi)容，開拓多措并舉的實(shí)施路徑，開展關(guān)注全程的綜合評(píng)價(jià)。

二是共同體輻射，整體推進(jìn)。區(qū)教育局整體部署，成立13個(gè)城鄉(xiāng)教育共同體，探索以共同體為載體的“四力統(tǒng)整”式勞動(dòng)課程實(shí)施范式，即整合教育局行政規(guī)劃力、教育教學(xué)研究中心課程指導(dǎo)力、試點(diǎn)學(xué)校課程引領(lǐng)力和學(xué)校課程建設(shè)力，打造區(qū)域勞動(dòng)課程實(shí)施新樣態(tài)。

三是特色建構(gòu)，打造精品。高度重視勞動(dòng)課程建設(shè)，遵循全員全過(guò)程全方位的育人原則，設(shè)立26家勞動(dòng)教育基地，拓寬育人場(chǎng)域。指導(dǎo)學(xué)校以中原文化為底色，以勞動(dòng)課程為主體，根據(jù)地形、氣候等自然地理特征，以時(shí)令、節(jié)氣、節(jié)日為縱軸，以十大任務(wù)群為橫軸，將民俗、食俗、農(nóng)事活動(dòng)和烹飪與營(yíng)養(yǎng)、傳統(tǒng)工藝制作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等有機(jī)融合，同時(shí)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科課程以及食育、體育、美育、心理健康教育等活動(dòng)資源，系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)飽滿、內(nèi)容豐富、文化浸潤(rùn)、特色鮮明的“節(jié)氣里的勞動(dòng)”跨學(xué)科主題課程。

（二）扎實(shí)開展教學(xué)改革

教育的主陣地在學(xué)校，學(xué)校的主陣地在課程，課程的主陣地在課堂。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，要落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)質(zhì)量。管城回族區(qū)為促進(jìn)勞動(dòng)課程扎實(shí)落地，精心制定區(qū)域備課專業(yè)化行動(dòng)方案，加強(qiáng)集體備課，形成以“學(xué)-教-評(píng)”一致性為引領(lǐng)的勞動(dòng)課程單元整體教學(xué)實(shí)踐框架；制訂《管城回族區(qū)教育局中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作實(shí)施方案》，教研員入校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化跟蹤指導(dǎo)，課后與學(xué)生、老師、校長(zhǎng)進(jìn)行三級(jí)座談，深入了解真實(shí)情況，形成針對(duì)性視導(dǎo)調(diào)研報(bào)告；學(xué)?；趫?bào)告，精準(zhǔn)施策，以名師工作室和學(xué)科基地為載體，舉辦課標(biāo)研討會(huì)、備課交流會(huì)、聽評(píng)課研討會(huì)等系列活動(dòng)，深入扎根課堂教學(xué)改革。

（三）深度優(yōu)化作業(yè)建設(shè)

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師必備的重要教學(xué)技能之一。我們針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程教師作業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范，作業(yè)管理不到位等問(wèn)題，做了優(yōu)化改進(jìn)。一是規(guī)范設(shè)計(jì)要素，確保作業(yè)目標(biāo)有理論支撐，作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，作業(yè)難度層次分明，作業(yè)形式豐富多樣。二是構(gòu)建四級(jí)作業(yè)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，區(qū)域?qū)用嬷贫▌趧?dòng)作業(yè)建設(shè)策略，學(xué)校層面強(qiáng)化作業(yè)管理效能，年級(jí)組層面統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間，教師層面則專注于勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)與指導(dǎo)。三是研制中小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖。梳理中小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的全環(huán)節(jié)，結(jié)合勞動(dòng)課程的特點(diǎn)，以全景視角明確作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，確定項(xiàng)目化作業(yè)的主要類型，探究作業(yè)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素，提取相關(guān)核心概念，形成中小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)流程圖。

（四）著力實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

為深入落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革方案，我們針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，形成了“五育融合理念下中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，構(gòu)建了“三層四維五級(jí)”的增值評(píng)價(jià)模型。“三層”指區(qū)級(jí)宏觀層面、學(xué)校中觀層面、學(xué)生個(gè)體微觀層面，“四維”指學(xué)校變化、學(xué)科變化、班級(jí)變化和個(gè)體變化等四個(gè)維度，“五級(jí)”指區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、學(xué)生等五個(gè)層級(jí)。這種評(píng)價(jià)模型，不僅從不同維度進(jìn)行了科學(xué)診斷，而且能基于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生個(gè)性化需求，施以針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，收到因材施教的效果。

勞動(dòng)教育綜合改革任重道遠(yuǎn)，我們今后將不斷深化認(rèn)識(shí)、推動(dòng)實(shí)踐，務(wù)實(shí)功、出實(shí)招、求實(shí)效，努力譜寫管城勞動(dòng)教育的新篇章。

（責(zé) 編 佳 琪）