摘要：本文探討了課程思政視域下高職院校機械專業(yè)分層次教學的背景與實踐路徑。通過分析當前教學中存在的問題，提出了優(yōu)化策略，包括重構教學內(nèi)容、設計多樣化教學管理模式、應用針對性教學策略及加強思想政治教育，提升學生的專業(yè)能力和思想政治素質(zhì)。文章通過合理分層的教學目標與路徑設計、分層次課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新、基于思政教育的教學方法實踐及完善的教學效果評價機制，旨在探索一種德技并修的高效培養(yǎng)模式，促進高職機械專業(yè)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：課程思政；高職院校；機械專業(yè)；分層次教學

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.080

0"引言

課程思政理念作為新時代教育的重要指導思想，將思想政治教育全方位融入專業(yè)課程，強調(diào)德育與智育的有機統(tǒng)一。這一理念在高職教育中的應用，不僅推動了職業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治素質(zhì)提升的協(xié)同發(fā)展，也為高職院校實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務提供了新的路徑。具體到機械專業(yè)，高職教育肩負著為國家制造業(yè)輸送高技能人才的重任。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，機械行業(yè)對人才提出了更高要求，既需要精湛的專業(yè)技術，又要求具備高度的政治覺悟和社會責任感。然而，高職院校機械專業(yè)學生生源差異明顯，既有通過高考進入的高中畢業(yè)生，也有通過自主招生的初中畢業(yè)生，他們在學業(yè)基礎、學習能力及思政素養(yǎng)等方面存在顯著差異。傳統(tǒng)教學模式的“一刀切”無法有效滿足不同層次學生的學習需求和思想政治教育要求，導致教學效果參差不齊，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以全面提升[1]。

1"高職院校機械專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀

1.1"課程思政在機械專業(yè)中的貫徹情況

高職院校機械專業(yè)在推進課程思政過程中，盡管已初步實現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)課程的表層結合，但在深度融合和一體化推進方面仍存在較大挑戰(zhàn)。當前的課程思政建設主要通過課堂講授與課外活動相結合的方式進行，雖然在理論層面強調(diào)了將思政內(nèi)容融入機械專業(yè)教學的必要性，但在實際教學中，課程思政往往停留在表面化、形式化的層次，未能有效滲透至教學設計、教材編寫及評價體系中，導致思政教育與專業(yè)知識的融合力度不足，影響了課程思政的育人實效性。

1.2"高職院校機械專業(yè)生源差異性分析

高職院校機械專業(yè)的生源結構復雜且差異顯著，生源主要分為普通高中畢業(yè)生和中職學校畢業(yè)生，二者在知識儲備、學習習慣及思想政治素養(yǎng)方面存在明顯的層次性差異。普通高中畢業(yè)生通常具備較好的理論基礎和學習能力，但思想政治教育的深度與實踐性欠缺；相較之下，中職學校畢業(yè)生的實踐技能較為突出，但在理論知識、學習自主性以及思想政治素質(zhì)方面相對薄弱。這種生源差異給統(tǒng)一的教學管理模式帶來了較大挑戰(zhàn)，難以兼顧各類學生的個性化發(fā)展需求，直接影響到教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3"現(xiàn)行教學模式對不同層次學生的適應性調(diào)查

現(xiàn)行的機械專業(yè)教學模式在面對生源多樣化時，普遍采取統(tǒng)一標準的教學方法和評估體系，未能充分考慮不同層次學生的學習需求與接受能力，因而暴露出適應性不足的問題。對于基礎較好的學生，現(xiàn)有教學模式無法進一步激發(fā)其潛能，導致其學習動力不足；而對于基礎薄弱的學生，統(tǒng)一的教學進度和難度要求則容易使其產(chǎn)生挫敗感，導致學習效果不佳。此外，現(xiàn)行模式在思想政治教育的實施上，未能有效區(qū)分學生的認知水平和接受能力，導致思政教育成效不顯著，未能達到預期的育人目標[2]。

2"高職機械專業(yè)課程思政分層次教學中存在的問題

2.1"教學內(nèi)容與課程思政脫節(jié)

在高職機械專業(yè)分層次教學的實踐中，教學內(nèi)容與課程思政的脫節(jié)現(xiàn)象尤為突出，具體表現(xiàn)為專業(yè)課程的技術性內(nèi)容與思想政治教育目標的整合不足，未能實現(xiàn)二者的有機融合。以機械設計基礎課程為例，該課程核心在于培養(yǎng)學生掌握機械原理與設計方法，然而在實際教學過程中，教師往往將重點放在機械結構、材料力學等技術性知識的傳授上，而忽視了通過機械設計的實踐案例來引導學生思考工程倫理、環(huán)境保護與社會責任等思想政治教育內(nèi)容。例如，在講授齒輪傳動設計時，教師通常專注于傳動效率、材料選用等工程問題，而未能結合具體的工業(yè)案例，探討如何在設計過程中兼顧資源節(jié)約和環(huán)保要求，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和社會責任感[3]。

2.2"教學管理方式單一與僵化

高職機械專業(yè)課程思政分層次教學中的教學管理方式普遍存在單一性與僵化性的問題，具體表現(xiàn)為缺乏靈活性和適應性，未能充分考慮學生個體差異與實際需求。在許多高職院校，教學管理通常采用統(tǒng)一的進度安排、考核標準和教學方法，對不同層次學生的學習能力與認知水平未作有效區(qū)分。以某機械專業(yè)基礎課程為例，學校實行固定的授課模式和考核方式，不論是理論基礎較強的學生還是實踐能力較強的學生，均被要求以相同的速度和方式完成課程內(nèi)容，并以統(tǒng)一的標準進行評價。這種管理方式忽視了不同學生在知識吸收和能力發(fā)展上的差異，導致部分學生因?qū)W習進度過快而跟不上課程進展，產(chǎn)生學習壓力和挫敗感，而另一部分學生則因課程挑戰(zhàn)性不足而失去學習興趣和動力。

2.3"不同層次學生的學習效果差異明顯

在高職機械專業(yè)課程思政分層次教學中，不同層次學生的學習效果差異明顯，突出反映了教學模式在應對學生個體差異方面的不足。以某高職院校的機械制造工藝學課程為例，該課程涵蓋了復雜的機械加工原理和工藝流程，對于理論基礎較好的學生，能夠迅速掌握課程內(nèi)容并將其應用于實際操作中，展現(xiàn)出較高的學習成效。然而，對于基礎薄弱的學生，特別是那些來自中職背景的學生，課程內(nèi)容的難度和抽象性常常使他們難以理解和吸收，導致其在學習過程中表現(xiàn)出明顯的困難和挫敗感。這類學生在課堂上往往只能勉強跟上教師的講解，在實驗和實訓環(huán)節(jié)中也缺乏足夠的信心和能力完成相關操作，最終在考試和評估中成績不理想，甚至出現(xiàn)學業(yè)不及格的情況。這種明顯的學習效果差異，反映出當前分層次教學模式在課程設計和實施上未能充分考慮學生的基礎差異，課程思政內(nèi)容也未能有效激發(fā)各層次學生的學習動力和興趣，導致不同層次學生在專業(yè)知識掌握和思想政治素質(zhì)提升上的不均衡發(fā)展。

2.4"學生思想政治素質(zhì)提升的不足

高職機械專業(yè)課程思政分層次教學中，學生思想政治素質(zhì)提升的不足尤為突出，具體表現(xiàn)為課程思政內(nèi)容的淺層化和學生思政認知的表面化。以某高職院校的機械原理課程為例，課程設計雖強調(diào)將社會主義核心價值觀融入教學，但在實際教學中，思想政治教育多停留在課堂的形式性宣講，缺乏深入的情境引導和實踐應用。學生在學習過程中往往只是在考試前背誦與課程思政相關的理論知識，而沒有將這些知識內(nèi)化為個人的行為準則和價值觀念。例如，在討論機械工程倫理問題時，教師通常只簡要提及社會責任和職業(yè)道德的重要性，而未能結合實際工程案例深入探討如何在工程決策中體現(xiàn)公平正義、環(huán)保節(jié)能等價值，結果學生對這些思政內(nèi)容的理解停留在表面，未能將其有效應用于未來的職業(yè)實踐中。這種思想政治素質(zhì)提升的不足不僅削弱了課程思政的教育效果，還導致學生在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏應有的社會責任感和職業(yè)道德觀念，未能真正成長為具備德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術人才。

3"課程思政視域下高職機械專業(yè)分層次教學的優(yōu)化策略

3.1"重構教學內(nèi)容實現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識的深度融合

在課程思政視域下，高職機械專業(yè)分層次教學的優(yōu)化關鍵在于重構教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識的深度融合。具體而言，應在課程設計階段，將思想政治教育有機嵌入專業(yè)知識體系，使二者相互支撐、相輔相成。以機械制造工藝學為例，教學內(nèi)容不僅要涵蓋傳統(tǒng)的機械加工技術和工藝流程，還應結合新時代背景，融入綠色制造、智能制造等前沿技術，同時引導學生在學習過程中思考技術應用的社會效益和倫理責任。例如，在講授數(shù)控加工技術時，教師可通過分析制造業(yè)轉型升級中的典型案例，探討智能制造對勞動者權益、環(huán)境保護以及社會可持續(xù)發(fā)展的影響，引導學生將專業(yè)技術與社會責任相結合，從而在學習專業(yè)知識的同時，內(nèi)化社會主義核心價值觀。此外，教學內(nèi)容還應注重實踐環(huán)節(jié)的設計，通過校企合作、項目式教學等方式，將課程思政的元素貫穿于實際操作和案例分析中，使學生在解決具體工程問題時，主動思考技術背后的社會意義與倫理考量，真正實現(xiàn)德技并修的培養(yǎng)目標。

3.2"多樣化教學管理模式的設計與實施

在課程思政視域下，高職機械專業(yè)分層次教學的優(yōu)化策略之一是設計與實施多樣化的教學管理模式，以更好地適應學生的個體差異并增強教學的靈活性和針對性。傳統(tǒng)的教學管理模式往往采取統(tǒng)一的教學進度和評估標準，忽視了學生在知識基礎、學習能力和思想政治素養(yǎng)上的差異，這種“一刀切”的管理方式難以激發(fā)學生的學習潛能，也難以實現(xiàn)課程思政的深度滲透。因此，有必要在教學管理中引入分層分類的管理機制，根據(jù)學生的實際情況進行動態(tài)分組，并設計與之匹配的教學內(nèi)容、學習任務和考核標準。例如，在機械設計課程中，可將學生按知識掌握程度和學習能力分為基礎層、提升層和創(chuàng)新層，基礎層側重于打牢理論基礎，提升層則聚焦于工程應用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新層則強調(diào)綜合設計能力與社會責任意識的融合。在此基礎上，教學管理應靈活運用線上線下混合教學、項目驅(qū)動學習等多樣化手段，以滿足不同層次學生的學習需求。同時，在考核評價方面，應摒棄單一的分數(shù)評價機制，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，將學生在團隊合作、問題解決和思政素養(yǎng)方面的表現(xiàn)納入評價體系中，以全面反映學生的綜合素質(zhì)和能力。

3.3"針對性教學策略的應用以提升不同層次學生的學習效果

在課程思政視域下，為提升不同層次學生的學習效果，高職機械專業(yè)教學必須應用針對性教學策略，充分考慮學生的個體差異與學習需求。針對基礎薄弱的學生，教學策略應側重于基礎知識的夯實與學習方法的指導，通過設立入門級別的教學內(nèi)容、提供循序漸進的學習資源，并利用翻轉課堂、在線輔導等方式，幫助學生逐步建立自信并掌握核心知識。同時，思政教育內(nèi)容應結合具體案例，采用情境教學法，將抽象的思想政治理論具體化、情境化，使學生在理解專業(yè)知識的同時，內(nèi)化思政教育的社會主義核心價值觀。對于中等水平的學生，教學策略應注重培養(yǎng)其解決實際工程問題的能力，通過項目式學習、案例分析等方式，將理論與實踐緊密結合，推動學生將所學知識應用于復雜的工程任務中。在此過程中，教師應引導學生思考工程決策中的倫理問題與社會責任，增強其思政素養(yǎng)與專業(yè)判斷力。對于學有余力的優(yōu)秀學生，教學策略則應側重于拓展其創(chuàng)新能力與批判性思維，鼓勵他們參與科研項目、設計競賽等高挑戰(zhàn)性的學習活動，提供跨學科的知識支持與多元化的思政引導，培養(yǎng)其成為具備全球視野和社會責任感的高端技術人才。通過這些針對性策略的綜合應用，能夠有效提升各層次學生的學習效果，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標[4]。

3.4"加強思想政治教育促進學生全面發(fā)展

在課程思政視域下，高職機械專業(yè)的分層次教學必須通過加強思想政治教育來促進學生的全面發(fā)展，使其在掌握專業(yè)技能的同時，具備高尚的道德品質(zhì)和堅定的政治信念。思想政治教育不僅是傳授理論知識的過程，更是塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的關鍵環(huán)節(jié)。針對機械專業(yè)的學生，思政教育應超越傳統(tǒng)的課堂講授形式，融入專業(yè)學習的各個層面，將德育教育與專業(yè)教育深度融合。例如，在機械設計與制造課程中，教師應通過講解經(jīng)典工程案例，如綠色制造、低碳設計等，探討技術進步與社會責任的關系，幫助學生理解科學技術的倫理維度和社會影響，從而在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其環(huán)保意識和社會責任感。此外，應加強思政課程的實踐性，通過組織社會實踐、企業(yè)實習和志愿服務等活動，讓學生在真實的社會環(huán)境中體驗和踐行社會主義核心價值觀，深化其對社會現(xiàn)實的認識與思考。思政教育還應注重個性化指導，通過建立導師制或朋輩輔導機制，針對學生的不同思想狀況和成長需求，提供針對性的思政引導，幫助其在專業(yè)發(fā)展中明確個人價值與社會責任。通過這些舉措，思想政治教育能夠更加有力地推動學生的全面發(fā)展，使其在未來的職業(yè)生涯中，不僅成為技術專家，更成為德才兼?zhèn)?、勇于擔當?shù)纳鐣澚骸?/p>

4"課程思政視域下高職機械專業(yè)分層次教學模式的實踐探索

在課程思政視域下，高職機械專業(yè)分層次教學模式的實踐探索應從四個關鍵方面進行凝練。首先，合理分層的教學目標與路徑設計，需根據(jù)學生的學業(yè)基礎和思想素養(yǎng)，將教學目標劃分為基礎層、提升層和創(chuàng)新層，路徑設計應結合線上線下資源，確保理論與實踐的有效結合。其次，分層次課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新應針對不同層次學生優(yōu)化課程內(nèi)容，融入思政元素，特別是在創(chuàng)新層課程中，通過專題研討與案例分析，將先進技術與社會責任緊密聯(lián)系。第三，基于課程思政的分層教學方法與工具實踐，需采用差異化教學方法，如基礎層的任務驅(qū)動、提升層的項目式學習、創(chuàng)新層的研討式教學，輔以虛擬仿真和在線討論工具，增強教學互動性。最后，分層教學效果的評價與反饋機制應建立多元化評價體系，綜合考量學生的知識、技能和思政素養(yǎng)，利用反饋機制及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化分層教學模式，確保學生的全面發(fā)展[5]。

5"結語

在課程思政視域下，高職機械專業(yè)分層次教學的探索不僅是教育教學改革的必然選擇，更是實現(xiàn)高職教育“立德樹人”根本任務的有效路徑。通過合理分層、創(chuàng)新教學內(nèi)容、優(yōu)化管理模式以及強化思政教育，本研究致力于構建一種既能提升專業(yè)素養(yǎng)又能塑造思想品德的教學模式。這一模式的實施，不僅能夠滿足新時代對高素質(zhì)應用型人才的需求，還能夠引導學生在技術學習中堅定理想信念，增強社會責任感。未來，高職院校應繼續(xù)深化課程思政與專業(yè)教育的融合，探索更多適應時代發(fā)展的教學改革路徑，為社會培養(yǎng)出具備扎實技能和高尚品德的新時代工匠，助力實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

參考文獻

［1］黃偉莉，章國慶，裴東芳，等.新工科背景下機械類專業(yè)分層次遞進項目式實踐教學探索——以東華理工大學機械工程專業(yè)為例[J].大學教育，2023，（04）：59-62.

[2]王春玲.基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的分層次教學體系研究——以西安航空職業(yè)技術學院機械設計與制造專業(yè)改革為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（34）：136-137.

[3]農(nóng)勝隆，高尚晗，丁偉，等.獨立學院分層次教學與職業(yè)資格培養(yǎng)的融合——以機械工程專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（88）：113-115.

[4]韓旭.淺析“兩微一端”在高職機械制圖教學中的應用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019，（01）：34.

[5]張立娟.高職院校分層次教學的人才培養(yǎng)模式構建與實踐[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2017，26（05）：60-64.