［摘 要］ 針對(duì)無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課堂存在的內(nèi)容抽象復(fù)雜、教學(xué)模式單一、學(xué)為主體不突出等教學(xué)現(xiàn)狀，分析了面向OBE理念的教學(xué)模式的意義，探索開(kāi)展以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課多元教學(xué)模式：以提升理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用能力為學(xué)習(xí)效果，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)用能力為目標(biāo)，改進(jìn)無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合運(yùn)用混合教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)深層思考，達(dá)到學(xué)生“知識(shí)+能力”雙提升的學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ OBE；無(wú)人機(jī)；運(yùn)用類(lèi)課程；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)研究立項(xiàng)培育課題“基于OBE理念的無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程改革研究與實(shí)踐”（2021CGLX-27）；2022年度陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題“基于BOPPPS模型的無(wú)人作戰(zhàn)類(lèi)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐”（GJ22ZX043）

［作者簡(jiǎn)介］ 高喜?。?986—），男，遼寧大連人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事無(wú)人機(jī)電子對(duì)抗及運(yùn)用研究；楊 森（1984—），男，河北石家莊人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事無(wú)人機(jī)規(guī)劃研究；趙 薇（1981—），女，河北石家莊人，碩士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事無(wú)人機(jī)運(yùn)用研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）07-0125-04 ［收稿日期］ 2023-12-18

引言

伴隨無(wú)人機(jī)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)和局部沖突中的出色表現(xiàn)，其發(fā)展運(yùn)用成為諸多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)人機(jī)作戰(zhàn)效能和覆蓋領(lǐng)域不斷拓展，作戰(zhàn)任務(wù)也從單一的偵察監(jiān)視拓展到察打一體、電子對(duì)抗、信息中繼等多任務(wù)領(lǐng)域，正在不斷催生新的作戰(zhàn)概念和作戰(zhàn)樣式，加速推動(dòng)無(wú)人機(jī)作戰(zhàn)運(yùn)用理論體系更加成熟。陸軍工程大學(xué)作為培養(yǎng)曉戰(zhàn)、勝戰(zhàn)的無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的主渠道，針對(duì)未來(lái)無(wú)人機(jī)作戰(zhàn)發(fā)展需求，應(yīng)緊盯無(wú)人機(jī)作戰(zhàn)前沿理論，培養(yǎng)出懂技術(shù)、曉理論、會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)代軍事人才。

受限于無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論教學(xué)課堂以講授為主、教學(xué)形式單一，造成學(xué)生理論知識(shí)掌握不精、思考不深等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程教學(xué)質(zhì)量的提升。為提高課堂學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，許多高校開(kāi)始引用OBE理念化解此類(lèi)突出問(wèn)題。OBE（outcome-based education）一般理解為“成果向?qū)Ы逃?，該理念?qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)化、差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)［1-2］。針對(duì)無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程教學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展瓶頸，可探索基于OBE理念的無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程教學(xué)模式研究，以提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，改進(jìn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引入混合教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等豐富的教學(xué)方法，為提高無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程教學(xué)效果提供方法參考。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程主要以無(wú)人機(jī)系統(tǒng)原理和操作實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)人機(jī)運(yùn)用原則、運(yùn)用方法、戰(zhàn)例剖析等內(nèi)容，把握無(wú)人機(jī)戰(zhàn)技性能，充分發(fā)揮無(wú)人機(jī)的運(yùn)用效能。從課程內(nèi)涵目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)人機(jī)運(yùn)用的辯證思維能力，錘煉學(xué)生的大局意識(shí)，激發(fā)其使命擔(dān)當(dāng)和主動(dòng)探索精神，提高臨場(chǎng)指揮能力和謀略水平，積累、沉淀學(xué)生的軍事素養(yǎng)，使學(xué)生最終達(dá)到“懂原理、會(huì)運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程教學(xué)主要通過(guò)多媒體軟件，采用“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：一是課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性強(qiáng)。這種教學(xué)模式在學(xué)生具有充足知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輸送［3］。然而，由于無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論要求學(xué)透系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理和技術(shù)特性，才能確保無(wú)人機(jī)科學(xué)、合理運(yùn)用，無(wú)人機(jī)系統(tǒng)涉及多學(xué)科高度交叉、深度融合的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用類(lèi)課程則強(qiáng)調(diào)將技術(shù)與方法相融合，內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性強(qiáng)，很多知識(shí)“看不見(jiàn)、摸不著”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以理解，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或抗拒心理。二是課程章節(jié)聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)。不同的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師一旦把握不好授課內(nèi)容的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和授課節(jié)奏，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法形成清晰明確的“知識(shí)樹(shù)”，造成知識(shí)點(diǎn)的混淆與混亂，顯著降低學(xué)習(xí)效果。三是課程理論與實(shí)踐結(jié)合度高。無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程需要理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正在不斷被探索挖掘，亟須將實(shí)際問(wèn)題與課程知識(shí)聯(lián)系到一起，無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論體系尚不完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高、運(yùn)用評(píng)價(jià)效果難以把握，因此理論課程教學(xué)對(duì)教師提出極大挑戰(zhàn)，學(xué)生單一依賴(lài)教師在有限的課堂內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)傳授，往往易導(dǎo)致知識(shí)面受限、思維固化，加之沒(méi)有明確的應(yīng)用實(shí)踐，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。目前，多數(shù)學(xué)生能夠接受“新、奇、艷”的無(wú)人機(jī)前沿運(yùn)用理論知識(shí)，但被動(dòng)式地接受“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其是無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論內(nèi)容抽象，再加上大量的語(yǔ)言文字描述，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里難以進(jìn)行揣摩和思考，長(zhǎng)時(shí)間理論灌輸會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論學(xué)習(xí)浮于表面，教學(xué)效果欠佳。

二、面向OBE的教學(xué)模式意義

無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，既包含無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又依賴(lài)系統(tǒng)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；既包含運(yùn)用理論，又需要運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程兼具技術(shù)使用和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用相結(jié)合的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，基于OBE理念的教學(xué)模式能夠有效詮釋無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

（一）以體系為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)

在OBE教育理念下的教學(xué)模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量無(wú)人機(jī)運(yùn)用人才為目標(biāo)，不斷深化教育理念、方法和手段的深化與創(chuàng)新。如在課堂講授階段，教師在課堂以各種方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，如視頻、動(dòng)畫(huà)、熱點(diǎn)問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在技能掌握階段，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的課堂講授形式，留置課后作業(yè)，通過(guò)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)將教學(xué)和反饋相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為中心，注重教學(xué)質(zhì)量

基于OBE理念的教學(xué)模式將推動(dòng)傳統(tǒng)的“教為主體”向“學(xué)為主體、教為引導(dǎo)”方向轉(zhuǎn)變［4］，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)思考的潛質(zhì)，形成“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的良好課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容、課程安排上增加高質(zhì)量課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，提高無(wú)人機(jī)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程的教育指導(dǎo)意義與實(shí)踐運(yùn)用意義。

（三）以成果為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生能力

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果之間的關(guān)系是相互影響、相互促進(jìn)的，因此在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式能夠明顯提高教學(xué)效果［5］。基于OBE理念的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)實(shí)施中采用多手段、多模式的教學(xué)方式方法，推動(dòng)學(xué)生的思辨能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力等快速提升。在課程考核評(píng)價(jià)上，以課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、小組研討、分組辨析等多樣化的考核方式為依托，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)其知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)、態(tài)度與價(jià)值觀等綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培塑。

三、面向OBE的多元教學(xué)模式

為有效提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用豐富多樣化的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)課堂活力。

（一）利用混合教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率

線上線下混合式教學(xué)有效融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線課堂和慕課等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上與線下教學(xué)相互配合，學(xué)為主體與教為主導(dǎo)相融合，教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相融合，充分展現(xiàn)了在線課程主動(dòng)學(xué)習(xí)、線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及課后在線研討相融合的多種教學(xué)模式。利用混合教學(xué)方式，課前對(duì)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理設(shè)置運(yùn)用相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上資源尋找答案或完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣；在線下課堂可以開(kāi)展積極研討和針對(duì)性答疑，或通過(guò)線上專(zhuān)題討論和完成作業(yè)，構(gòu)建練習(xí)題、討論、測(cè)試等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核和輸出，這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果一目了然，實(shí)現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率快速提升。

（二）利用案例研討調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

案例或戰(zhàn)例研討能將較為抽象的理論知識(shí)具體化，使知識(shí)的傳授和吸收變得更加容易，被稱(chēng)為理論教學(xué)的“催化劑”。在無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施中通常都會(huì)引入戰(zhàn)例或案例，促進(jìn)理論知識(shí)形象化地入腦、入心。然而，案例教學(xué)中多數(shù)是教師主導(dǎo)，僅有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)參與，甚至在教師的多次敦促中依舊保持沉默，缺乏積極思考的熱情。因此，為有效確保案例或戰(zhàn)例教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目的，教師可將案例或戰(zhàn)例作為研討內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞案例去圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找資料，在課下與同學(xué)展開(kāi)討論和辯論［6］，或者在課堂上開(kāi)展2～3人的小組分組討論，然后在組內(nèi)隨機(jī)抽取交流互評(píng)，形成互學(xué)互助的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性培養(yǎng)。在這一系列過(guò)程中，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)周邊知識(shí)的自學(xué)活動(dòng)，將課堂所學(xué)延伸至課外，其收獲的知識(shí)將遠(yuǎn)大于案例本身。

（三）利用情景教學(xué)活躍課堂氣氛

無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程包含典型場(chǎng)景下的運(yùn)用分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程往往忽視了學(xué)生對(duì)場(chǎng)景構(gòu)設(shè)的理解和融入思考，過(guò)多將分析結(jié)果直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不深刻，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。教師可以通過(guò)想定作業(yè)或模擬推演，使學(xué)生在課堂中扮演主體角色，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能啟發(fā)其充分思考。學(xué)生可以以不同的身份進(jìn)行判斷決策，并依據(jù)決策擬制方案，通過(guò)對(duì)比方案研析優(yōu)劣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維發(fā)散性顯著提高。教師可以在講解中拋出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，集思廣益，鍛煉學(xué)生的思考、辨析、組織和判斷能力。因此，通過(guò)角色扮演、模擬推演、小組對(duì)抗等方式在典型場(chǎng)景下開(kāi)展的無(wú)人機(jī)運(yùn)用情景式教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，活躍課堂氣氛，同時(shí)，能夠達(dá)到“浸入演、融入學(xué)、深思考”的教學(xué)效果。

（四）利用問(wèn)題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)思考

基于OBE理念的教學(xué)實(shí)施就是通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，確保高效、精準(zhǔn)化教學(xué)?；贠BE理念開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，構(gòu)設(shè)出學(xué)生積極、教師點(diǎn)撥、互相探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程中也會(huì)通過(guò)提出一些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，但問(wèn)題的針對(duì)性和深淺度往往設(shè)置不夠合理，甚至形成教師自問(wèn)自答的教學(xué)效果。因此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，甚至能夠全程依靠數(shù)個(gè)或數(shù)十個(gè)問(wèn)題牽引課堂教學(xué)和課下的思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)各模塊的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)各種反饋梳理結(jié)果，對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)重新劃分、打磨，形成問(wèn)題清單，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要注意的是，此過(guò)程在不斷動(dòng)態(tài)變化，教師須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整與更新，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與狀態(tài)。

四、成果驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

采用基于OBE的教學(xué)模式需要深刻改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，尋求能夠快速形成教學(xué)目標(biāo)的方法手段，促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的探索和展開(kāi)。

（一）從灌輸教學(xué)向協(xié)作教學(xué)的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)模塊和教材內(nèi)容，更多采取以“灌輸式”“填充式”教學(xué)為主，抑制了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師主體，由教師決定課程知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師講什么，學(xué)生作為知識(shí)接收方就學(xué)什么。教師按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生循規(guī)蹈矩地遵循教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展學(xué)習(xí)。面向OBE的協(xié)作課堂更加注重成果驅(qū)動(dòng)、效果反饋，在教學(xué)實(shí)施中，教師與學(xué)生之間積極開(kāi)展互動(dòng)交流，不僅包含知識(shí)層面的溝通交流，還體現(xiàn)在思維和情感層面的溝通交流，形成良性協(xié)作式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)也從單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧ネ▍f(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)無(wú)人機(jī)運(yùn)用理論知識(shí)在師生及學(xué)生之間流動(dòng)、溝通和互動(dòng)；思維層面溝通交流也可以在多樣化的教學(xué)模式中體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)效果；情感層面的交流是在教學(xué)活動(dòng)中不斷體現(xiàn)情感輸送，由師生之間持續(xù)溝通交流，培養(yǎng)情感目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感悟、領(lǐng)會(huì)情感。

（二）由知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換

在無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程中每一個(gè)知識(shí)模塊中包含相對(duì)獨(dú)立和特定的理論知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)課程授課是以教師為主導(dǎo)，更多注重從課程模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論授課，容易忽視知識(shí)體系和課程體系的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以形成知識(shí)體系，影響能力目標(biāo)生成，形成了教師教什么、教多少，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅是知識(shí)的獲取量，沒(méi)有有效體現(xiàn)能力目標(biāo)。通過(guò)OBE理念的教學(xué)模式改革，以成果為驅(qū)動(dòng)，注重教學(xué)目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的生成，知識(shí)目標(biāo)更多是作為能力目標(biāo)生成的基奠［7］。因此，利用OBE理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，即以提升能力來(lái)設(shè)計(jì)課程知識(shí)模塊，這種知識(shí)模塊形成能力目標(biāo)的過(guò)程需要多樣化的教學(xué)模式來(lái)相互支撐。對(duì)此，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析、線上—線下混合等靈活多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)和協(xié)助教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

貫徹落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針，從無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程教學(xué)上來(lái)講，須更加注重對(duì)學(xué)生規(guī)劃運(yùn)用能力、創(chuàng)新運(yùn)用能力和靈活的思維邏輯等能力的培育。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式單一、固化，難以有效達(dá)成能力目標(biāo)。本文探析了基于OBE理念的無(wú)人機(jī)運(yùn)用類(lèi)課程教學(xué)模式，以學(xué)為本、教為主導(dǎo)，采用混合教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)等多樣靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，加速課程教學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成。

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Analysis of the Teaching Mode of UAV Application Theory Course Based on OBE Concept

GAO Xi-jun， YANG Sen， ZHAO Wei

（Army Engineering University of PLA at Shijiazhuang Campus， Shijiazhuang， Hebei 050003， China）

Abstract： In response to the current teaching situation of abstract and complex content， single teaching mode， and lack of prominent student-centered teaching in the theory class of drone application， this paper analyzes the significance of the teaching mode oriented towards the OBE concept， and explores the development of a diversified teaching mode guided by the OBE concept for drone application theory courses. The learning aim is to improve the ability of theoretical guidance and practical application， and the goal is to increase students’ knowledge level and application ability and improve the traditional teaching mode of drone application theory classroom， comprehensively use mixed teaching， case teaching， situational teaching and other methods， activate the classroom atmosphere， stimulate learning enthusiasm， promote their deep thinking， and achieve the learning effect of “knowledge+ability” double enhancement for students.

Key words： OBE; UAV; applied courses; teaching mode