摘要 林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)肩負(fù)著踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要責(zé)任，但現(xiàn)階段的林學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在對專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專業(yè)地位認(rèn)識不足的問題，亟需融入思政元素，潛移默化的實(shí)施德育教育，提高學(xué)生“知林—敬林—愛林”的專業(yè)品質(zhì)。以森林經(jīng)理學(xué)為例，深入剖析課程思政建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題，從明確思政定位、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、創(chuàng)新課程組織形式、提升教師思政素質(zhì)和完善考核機(jī)制5個方面提出課程思政改革建議，經(jīng)過一輪課程思政改革實(shí)踐，學(xué)生對思政案例的認(rèn)可度和課堂參與的積極性方面有很大提升，加深了學(xué)生對林業(yè)的專業(yè)定位，增強(qiáng)了學(xué)生從事林業(yè)、宣傳林業(yè)和推廣林業(yè)的責(zé)任感和使命感。

關(guān)鍵詞 林業(yè)精神；情感共鳴；黨支部-學(xué)科聯(lián)動

中圖分類號 S-01"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A" 文章編號 0517-6611（2025）04-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.059

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Cultivating High Quality Forestry Talents with Understanding Respect Love for Forests Based on Course Ideological and Political Education

LIU Qiang1，ZHANG Rui1，JIANG Jia mei2 et al

（1.College of Forestry，Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei 071001;2.College of Information Science and Technology，Hebei Agricultural University，Baoding Hebei 071001）

Abstract The cultivation of forestry professionals shoulders the important responsibility of implementing the rural revitalization strategy and promoting ecological civilization construction. However，current forestry students generally have weak professional identity and insufficient understanding of professional status. Thus，it is urgent to integrate ideological and political elements，implement moral education unconsciously，and improve the professional quality of students who understanding respec love forests. Takes Forest Management as an example to deeply analyze the key problems faced by the ideological and political construction of the course. From five aspects：clarifying the ideological and political positioning，strengthening the construction of internship bases，innovating the organizational form of the course，improving the ideological and political quality of teachers，and improving the assessment mechanism，suggestions for curriculum ideological and political reform are proposed. After one round of curriculum ideological and political reform practice，students have greatly improved their recognition of ideological and political cases and their enthusiasm for classroom participation，deepening students’ professional positioning in forestry，enhancing their sense of responsibility and mission in engaging in forestry，propagating forestry，and promoting forestry.

Key words Forestry spirit;Emotional resonance;Linkage of Party branch and subject

基金項(xiàng)目 河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新時代完善高校思想政治工作體系研究”（HB23MK007）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“林業(yè)生態(tài)文明需求導(dǎo)向的林學(xué)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介 劉強(qiáng)（1990—），男，河北保定人，副教授，博士，從事森林經(jīng)營管理研究。

*通信作者，副教授，博士，從事森林培育研究。

收稿日期 2024-01-09

2020教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，思想政治工作體系是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)之一。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時代提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措，此舉措的影響深遠(yuǎn)，甚至決定著國家長治久安、民族復(fù)興和國家崛起^［1］。新時代下，“立什么德、樹什么人”是中國高等院校思想政治教育亟待解決的問題，也是我國高等院校的根本任務(wù)所在^［2］。思政課程在特色、專業(yè)和趣味方面都具有一定局限性，因此，需要其他各門課程發(fā)揮課程思政的作用，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)^［3］。但是，如何有效挖掘和融合各類課程的思政元素是現(xiàn)階段各類課程面臨的共性問題。“森林經(jīng)理學(xué)”是全國高等農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的核心必修課程，其的教學(xué)質(zhì)量直接影響林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量^{［4，5］}，肩負(fù)著生態(tài)文明建設(shè)的使命和達(dá)成“雙碳”目標(biāo)的重任^［6］。因此，需要加快課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮思政元素的政治引導(dǎo)、思想引領(lǐng)和道德熏陶作用，提升學(xué)生知林、敬林、愛林的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)符合中國特色社會主義新時代的林業(yè)專業(yè)人才，意義深遠(yuǎn)重大。

現(xiàn)階段，各農(nóng)林高校林學(xué)專業(yè)森林經(jīng)理學(xué)課程思政的建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，初步明確了基于學(xué)校定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程思政改革的主體思路^［7］，梳理出了森林經(jīng)理學(xué)人才培養(yǎng)存在的主要問題^［8］，總結(jié)了以提升教師思政素養(yǎng)、改革教學(xué)方法和考核體系為核心的改革措施^［9］，北京林業(yè)大學(xué)通過建立森林經(jīng)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)慕課，開放了課外學(xué)習(xí)平臺，為開展課程思政育留出了更多的時間^［10］。此外，新理念和新方法的借鑒和應(yīng)用，可以作為落實(shí)課程思政的重要手段，例如，以可視化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心的“概念圖”教學(xué)法，可以加深學(xué)生對知識的記憶^［10］；PBL教學(xué)模式，可以激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿^［11］；費(fèi)曼學(xué)習(xí)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)理解力和深度學(xué)習(xí)能力^［12］。

雖然各農(nóng)林高校已經(jīng)對森林經(jīng)理學(xué)課程思政建設(shè)進(jìn)行了不同程度的嘗試，也取得了一定成效，但思政案例本身帶有的區(qū)域認(rèn)同感，導(dǎo)致思政元素的篩選和融合效果很大程度上取決于學(xué)生群體的接受力^［2］，此外，不同地域思政案例的典型性、豐富度和緊密度也不同，導(dǎo)致同一門課程的思政教育必然帶有一定區(qū)域特色，因此，森林經(jīng)理學(xué)課程思政的建設(shè)需秉著“共性”和“個性”相結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，以與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴為目標(biāo)，探討和優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升專業(yè)課程思政教育效果，為培養(yǎng)“知林-敬林-愛林”的高水平林業(yè)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1 思政課程建設(shè)中存在的問題

1.1 課程思政建設(shè)體制不健全

森林經(jīng)理學(xué)是涵蓋理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的綜合性課程，其中，實(shí)習(xí)是落實(shí)和檢驗(yàn)理論知識的重要環(huán)節(jié)，也是親身體驗(yàn)諸多思政案例的重要紐帶，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并不是課程教師能解決的問題，需要?！骸怠n4級聯(lián)動^［4］，但部分農(nóng)林院校受經(jīng)費(fèi)和場地等客觀因素的限制，沒有長期固定的實(shí)習(xí)基地^［8］，導(dǎo)致學(xué)生對林業(yè)思政案例的了解過于表面，且學(xué)習(xí)到的知識無法應(yīng)用于真實(shí)場景，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)和思政教育效果。

1.2 “表面化”和“硬融入”現(xiàn)象普遍

與其他課程在課程思政建設(shè)期面臨的問題一樣，強(qiáng)行添加與教學(xué)內(nèi)容契合度不高的思政元素，“為了融入而融入”的現(xiàn)象屢見不鮮，不能結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的、潤物細(xì)無聲的融入，混淆了課程思政與思政課程的概念，內(nèi)容破碎剝離、形式枯燥乏味、方法刻意牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識蘊(yùn)含的思政元素“不買賬”^［2］，不僅無法達(dá)到思政教育目的，反而會增加學(xué)生對課程本身的抵觸情緒。

1.3 思政元素不典型

在林學(xué)專業(yè)課程思政教育過程中，“樹木樹人”和“工匠精神”是貼合林業(yè)周期長這一特性的典型思政案例，因此，在諸多林學(xué)專業(yè)課思政教育過程中均提到以上兩個思政元素，但其余思政元素的典型性上相對薄弱。林業(yè)中最典型的“塞罕壩精神”和“李保國精神”也在部分課程思政改革中被引用，但因未能親身體驗(yàn)兩個精神的發(fā)源地，使得思政內(nèi)容只能“仿其形”，未能“傳其意”，學(xué)生在精神層面無法達(dá)到共情的狀態(tài)，難以得到預(yù)想的思政效果。

1.4 教師思政素質(zhì)差、課程組織形式單一

在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的課程興趣和學(xué)習(xí)動力^［2］。但是，部分教師在教育理念上，偏重于對學(xué)生進(jìn)行知識教育，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識運(yùn)用和價值判斷，存在重“知”不重“智”的問題；在教學(xué)過程中，部分教師將精力聚焦在知識點(diǎn)的灌輸上，缺乏理解知識背景和意義的育人過程，存在重“教”不重“育”的問題；部分教師在知識傳授的過程中，以成績和獲獎為主要培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，存在重“才”不重“德”的問題。此外，教師本身缺乏定期的思想政治學(xué)習(xí)，在授課過程中，思政內(nèi)容難以跟上實(shí)事發(fā)展。課程組織形式缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的單方面講授模式容易營造枯燥、單調(diào)的課堂氛圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 考核機(jī)制不完善

森林經(jīng)理學(xué)傳統(tǒng)考核方式是以卷面考試為核心，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，部分高校逐漸增加了實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例以及相對應(yīng)的考核機(jī)制，但在課程思政教育改革過程中，依然面臨專業(yè)知識與思政元素如何相容的問題。雖然部分高校建議提高思政內(nèi)容在考核體系中的比重，但仍未能從實(shí)質(zhì)上解決思政元素的考核機(jī)制問題^{［5，13］}，如何優(yōu)化森林經(jīng)理學(xué)考核體系，在考核內(nèi)容中即融合思政元素又?jǐn)[脫思政課程的標(biāo)簽，是非思政課程要解決的關(guān)鍵問題。

2 林學(xué)專業(yè)思政教育改革思路

2.1 明確思政教育在專業(yè)培養(yǎng)中的定位

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院在新一輪林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革中，明確了思政教育的核心地位，培養(yǎng)目標(biāo)的第一條即為“具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命意識，具備高尚的道德情操和良好的人文素養(yǎng)”，畢業(yè)要求的第一條即為“具有堅(jiān)定的理想信念、正確的價值取向、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和良好的道德素養(yǎng)，能夠在林業(yè)生產(chǎn)、管理和科研實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履職盡責(zé)”。森林經(jīng)理學(xué)課程大綱中也明確了“在教學(xué)過程中充分融入中國傳統(tǒng)文化，彰顯我國文化底蘊(yùn)；將太行精神、塞罕壩精神和李保國精神有機(jī)融入對應(yīng)課程講授和討論中，調(diào)動學(xué)生們敬林愛林的精神和勇于加入林業(yè)建設(shè)的動力”的課程思政教育目標(biāo)。

2.2 完善思政案例庫建設(shè)

以森林經(jīng)理學(xué)課程為例，思政案例的篩選分為理論課程和實(shí)習(xí)課程兩個維度，理論課程需結(jié)合課程知識點(diǎn)，選擇相關(guān)性較高的思政案例（圖1），在已有的案例基礎(chǔ)上，依托塞罕壩機(jī)械林場，深入挖掘思政元素，進(jìn)一步完善思政案例庫。實(shí)習(xí)課程需結(jié)合地域思政文化，篩選有代表性的思政元素，例如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)是“李保國精神”的發(fā)源地，是發(fā)揚(yáng)“塞罕壩精神”的主陣地，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)內(nèi)容組織上應(yīng)充分發(fā)揮兩個精神的思政優(yōu)勢，加深課程思政教育成效。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方案中將專業(yè)課程實(shí)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)至3個學(xué)期，共計(jì)192學(xué)時，保障了實(shí)習(xí)時長和連貫性。林學(xué)院先后與河北省塞罕壩機(jī)械林場、木蘭圍場國有林場和霧靈山國家級自然保護(hù)區(qū)建立了長期的本科實(shí)習(xí)教學(xué)基地，其中，在塞罕壩機(jī)械林場單獨(dú)設(shè)立了塞罕壩精神主題教育內(nèi)容，學(xué)生通過參觀塞罕壩展覽館切身體驗(yàn)“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的塞罕壩精神。此外，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在邢臺相繼建立了“李保國精神實(shí)踐基地”和“李保國先進(jìn)事跡展覽館”，增加了“人民楷?！崩畋裰黝}教育內(nèi)容。通過一系列紅色主題教育的體驗(yàn)式實(shí)習(xí)活動，旨在為學(xué)生搭建課程教育與思政教育的橋梁，使課程思政真正的入耳、入眼、入腦、入心，提升學(xué)生敬林愛林的專業(yè)品質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新課程組織形式

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)課程在組織形式上擺脫了傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式，采用案例式教學(xué)“引入”—啟發(fā)式教學(xué)“研討”—互動式教學(xué)“進(jìn)階”的方式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂的主動性。以“森林的基本概念”一節(jié)為例（圖2），首先提出問題，什么是森林？其次，以“荒漠中的散生木”和“榕樹林”為典型案例，讓同學(xué)們分組討論傳統(tǒng)認(rèn)知中對森林概念的理解。然后，進(jìn)行組間辯論，由教師和其他小組給予客觀評價。最后，教師從“森林”二字的由來，引入我國“造字”文化（象形字、形聲字、會意字、指事字），詳細(xì)解讀森林的概念，在此期間列舉日語的“森林”和英文的“Forest”兩個案例，前者是沿用我國森林二字的基本形式，只是讀音上做了改變，而后者本身只是字母的堆疊，并無實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而提升文化自信。

2.4 提升教師思政素質(zhì)

開展課程思政教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。思政案例的選擇和融入形式是決定課程思政效果的重要因素，專業(yè)課課程思政建設(shè)需要結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的改革，這不僅要求專業(yè)課教師有過硬的專業(yè)能力，還要有扎實(shí)的思政素質(zhì)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院為了提升專業(yè)課教師思政素質(zhì)，創(chuàng)新嘗試了基層黨支部和學(xué)科聯(lián)動模式，在開展基層黨組織主題教育活動中，設(shè)置課程思政教學(xué)主題，緊扣“生態(tài)文明建設(shè)”和“雙碳”目標(biāo)開展了多次課程交流，教師從中汲取了大量心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，積極申報省級和校級組織的課程思政優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目。

2.5 完善課程思政考核機(jī)制

如何在教學(xué)評價模式中體現(xiàn)思政考核內(nèi)容是非思政課程面臨的重要難題。優(yōu)化課程考核機(jī)制，從單純的知識點(diǎn)考核向綜合考核模式轉(zhuǎn)變是必然的。森林經(jīng)理學(xué)是一門融合多門專業(yè)課知識的綜合課程，涉及評價、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策和管理，因此，考核目的更側(cè)重于解決實(shí)際問題的能力，在考核內(nèi)容上融合思政元素具有一定優(yōu)勢。筆者在考核內(nèi)容上建議增加理論考試中主觀性表述的比例，例如：列舉1處“全國林業(yè)英雄林”，結(jié)合森林經(jīng)理學(xué)知識談?wù)勗撋值奈磥斫ㄔO(shè)策略；對比我國和德國森林經(jīng)營技術(shù)的差異和優(yōu)缺點(diǎn)并解釋其原因；簡述森林經(jīng)營理念的發(fā)展歷程，結(jié)合我國國情，探討主流森林經(jīng)營理念的可行性。此外，普及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用前景、新增實(shí)習(xí)報告中的專業(yè)認(rèn)知，與其考“知識”，不如考“想法”，學(xué)生對自己觀點(diǎn)的表達(dá)正是體現(xiàn)知識背景、邏輯思維、心理素質(zhì)等綜合能力的途徑。

3 初期成效

通過1輪森林經(jīng)理學(xué)課程思政教學(xué)改革的嘗試，初步得到以下成效：河北省塞罕壩機(jī)械林場和李保國精神實(shí)踐基地的建設(shè)，保障林學(xué)專業(yè)學(xué)生得以親身體驗(yàn)寶貴的林業(yè)精神，提升了學(xué)生對專業(yè)地位的認(rèn)知，明確了作為林業(yè)人的初心和使命，增強(qiáng)了學(xué)生從事林業(yè)、宣傳林業(yè)和推廣林業(yè)的責(zé)任感和使命感。新的課程組織形式大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與討論的主動性，提升了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，加深了對知識的理解和應(yīng)用。融入思政元素的考核方式，增加了主觀題的比例，弱化了傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，拓寬了學(xué)生解決問題的思維模式和角度，學(xué)生的答案更多元、更靈活，且在回答過程中，主動向思政靠攏，潛移默化的達(dá)到課程思政目的。

4 結(jié)語

課程的思政改革是教育發(fā)展的必然趨勢。作為與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的森林經(jīng)理學(xué)課程，有著案例豐富、故事典型、事跡感人的思政優(yōu)勢，更應(yīng)該走在林學(xué)專業(yè)課程思政改革的前列。通過創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、組織形式、考核方式等途徑，在提升學(xué)生理論和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“知林—敬林—愛林”的專業(yè)品質(zhì)，為社會培養(yǎng)新時代林業(yè)人才。

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