摘要 我國目前新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的職業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為基礎建設規(guī)模小，能力弱，培養(yǎng)模式不靈活等。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)教育改革過程中必須堅持的道路，涉農(nóng)專業(yè)課程是培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對現(xiàn)狀，高職院校需建立成熟的、科學合理的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培養(yǎng)模式，從而為完善職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多的新型職業(yè)農(nóng)民，實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究從“探知”向“務實”拓展的目標。

關(guān)鍵詞 新型職業(yè)農(nóng)民；高職教育；學科融合；鄉(xiāng)村振興；培養(yǎng)模式

中圖分類號 S-01"" 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2025）04-0262-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.055

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on the New Vocational Training Model of Professional Farmers Based on Multidisciplinary Integration

XU Chong1，LI Xiang qun1，MA Wei2

（1.Jilin Engineering Vocational College，Siping，Jilin 136001;2.Rice Research Institute，Jilin Academy of Agricultural Sciences，Gongzhuling，Jilin 136100）

Abstract At present，there are still many problems in the vocational education development of new professional farmer training in China，such as small scale of basic construction，weak ability and inflexibility of training model.The development of rural vocational education is the road that must be adhere to in the process of vocational education reform，and agriculture related professional courses are the key link of training.In view of the current situation，higher vocational colleges need to establish a mature，scientific and reasonable new professional farmer vocational education training model，so as to improve the professional farmer training system and train more new professional farmers.To achieve the goal of expanding the research on new professional farmer training from “exploration” to “practical”.

Key words New professional farmers;Higher vocational education;Integration of disciplines;Rural revitalization;Model of cultivation

基金項目 吉林省教育廳“黑土糧倉”科技會戰(zhàn)“揭榜掛帥”科研項目（JJKH20241119HT）。

作者簡介 徐沖（1988—），男，吉林四平人，講師，碩士，從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究。*通信作者，副研究員，碩士，從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究。

收稿日期 2024-02-23

實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的基礎在于農(nóng)業(yè)的強大，必須首先提升農(nóng)業(yè)的實力，因為只有農(nóng)業(yè)強大了，國家才能變得強大。高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)，必須推進具有中國特色的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設。習近平總書記在二十大報告中就“加快建設農(nóng)業(yè)強國”做出戰(zhàn)略部署，具有高素質(zhì)和專業(yè)化特質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才是推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的充分條件，并強調(diào)應強化農(nóng)業(yè)科技和裝備職稱，確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中。2024年中央一號文件的發(fā)布，進一步錨定建設農(nóng)業(yè)強國目標，聚焦推進鄉(xiāng)村全面振興的主題，其中壯大鄉(xiāng)村人才隊伍，強化農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)村高技能人才培養(yǎng)使用，加強高等教育新農(nóng)科建設是加強黨對“三農(nóng)”工作全面領導的工作重點。

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的加速，一些地區(qū)遭遇了鄉(xiāng)村衰退的問題。這一現(xiàn)象最直接的體現(xiàn)是在社會結(jié)構(gòu)上，大量青壯年人口的流失，產(chǎn)業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)土地拋荒、半拋荒。根據(jù)第七次全國人口普查結(jié)果顯示，2021年吉林省總?cè)丝跒? 407.35萬人，與第六次全國人口普查相比，人口減少了338.9萬。2010—2020年，吉林省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，該省城市人口增長了43萬，而人口減少主要發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)：對全省9 405個行政村開展調(diào)查，空心村達到425個，占調(diào)查總數(shù)的4.5%，在農(nóng)村的常住居民中，20～30歲年齡段的人口比例只有14.7%。這一現(xiàn)象的主要原因在于，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)所能提供的相對收益不足以吸引年輕的勞動力留下，且現(xiàn)代農(nóng)民文化教育程度普遍較低，無法適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)融合規(guī)?；l(fā)展的要求。因此，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，加快培養(yǎng)愛農(nóng)村，懂技術(shù)，善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民刻不容緩。

2005年，為了培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部首次啟動了旨在提升農(nóng)村實用人才的專項計劃，在2006年的中央一號文件中首次提出新型職業(yè)農(nóng)民這一概念，自2012至2019年中央一號文件對農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，使具有中國特色的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度基本確立^［1］。所謂新型職業(yè)農(nóng)民，是指那些把農(nóng)業(yè)作為主要職業(yè)，并擁有相關(guān)專業(yè)技能的人，他們的主要收入來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營，并且收入水平達到了一定的現(xiàn)代化標準的農(nóng)業(yè)工作者^［2］，具有典型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者和社會服務型職業(yè)的特點。與傳統(tǒng)的農(nóng)民相比，新型職業(yè)農(nóng)民具有更強的專業(yè)性，主要包括生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技術(shù)型和社會服務型三大類。2018—2020年，國家出臺《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025年）》等政策，明確未來新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)及發(fā)展方向，鼓勵農(nóng)民參加職業(yè)教育，推進高質(zhì)量的農(nóng)民教育和培訓體系建設，改善農(nóng)業(yè)工作者的組成，旨在快速推行以新興職業(yè)農(nóng)民為核心的農(nóng)村實用人才發(fā)展計劃，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好高職擴招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》宣布啟動實施“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學歷提升行動計劃”，這項計劃針對高素質(zhì)農(nóng)民的培養(yǎng)，從總體目標、培養(yǎng)的對象、實施目標及方法、核心任務以及實施保障等4個維度進行了全面規(guī)劃。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院于2016年在全國率先開展高素質(zhì)農(nóng)民學歷能力提升工程，每年培訓農(nóng)民5萬余人次，涌現(xiàn)出北京市勞動模范、全國十佳農(nóng)民等一大批技術(shù)骨干^［3］。蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學院立足蘇南，服務“三農(nóng)”，形成“校地聯(lián)動、教產(chǎn)銜接、開放共享、終身學習”的人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群為母體、農(nóng)業(yè)智能技術(shù)和數(shù)字鄉(xiāng)村管理群為兩翼，率先構(gòu)建了基于職業(yè)教育的一體兩翼智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)集群^［4］；通過10年的創(chuàng)新實踐，新疆農(nóng)業(yè)技術(shù)學院開發(fā)出了一種新的模式，旨在提升高素質(zhì)農(nóng)民培訓的效率，分批開展深入調(diào)研，落實精準可惜和培訓時效性，幫助農(nóng)民群體“既富了腦袋也富了口袋”^［5］。鑒于高職院校在繼續(xù)教育部門工作中具有人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，未來高職院校將成為以新型職業(yè)農(nóng)民為代表的高素質(zhì)農(nóng)民培育的主要載體。

目前高職院校的教育教學模式已經(jīng)基本成熟，在這個新時代，面臨一個新的挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民？這個任務既缺乏過去的典型經(jīng)驗，也缺少可以參考的具體案例。面對農(nóng)民需求多樣化、生源學歷背景復雜、缺乏身份認同感等學情現(xiàn)狀，全新的農(nóng)民教育培訓機制及教學模式對高職院校提出了更高的要求?？萍己腿瞬诺膭?chuàng)新、進步和成長越發(fā)依靠跨學科的相互融合。學科交叉融合是大勢所趨，筆者以現(xiàn)有研究為基礎，以高職擴招休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)學科建設路徑為例，深度剖析多學科融合背景下新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓的主要問題和發(fā)展路徑，以期為高職院校對新型職業(yè)農(nóng)民開展差異化教學和教育管理體系提供有益參考。

1 鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)認可度低

新型職業(yè)農(nóng)民作為一項全新的職業(yè)，目前尚存在宣傳推廣不到位，普及率低等問題。該認知現(xiàn)狀是由由于農(nóng)業(yè)勞動力分布不均、農(nóng)民的專業(yè)技術(shù)能力不足、農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模的局限性以及農(nóng)民的管理技能未能跟上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，形成了一種普遍的看法^［6］。目前的狀況使得農(nóng)業(yè)類專業(yè)面臨學生招生數(shù)量減少的挑戰(zhàn)，缺乏足夠的學生來源。此外，對于培養(yǎng)新時代的職業(yè)農(nóng)民，積極性不高，對于參與文化和知識教育的興趣也顯得缺乏，導致農(nóng)業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中持續(xù)落于不利地位。

1.2 教育培訓模式單一

目前，新型職業(yè)農(nóng)民培訓仍沿用集中教學的方式。該教學方式雖然可實現(xiàn)短時間內(nèi)多人次的培訓，但因受訓人員文化水平及技能存在較大差異，由于個人對相同培訓材料的理解程度存在差異，導致培訓效果良莠不齊，這進一步影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)學院專業(yè)技能的發(fā)揮。在適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需求方面，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程調(diào)整和改革在深度和廣度上顯得不足。

此外，結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚、專業(yè)過硬的涉農(nóng)培養(yǎng)師資隊伍是新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的主力軍和智力支持，目前高職院校的涉農(nóng)師資整體由各領域?qū)＜摇⒏咝＝處?、農(nóng)技人員等組成。雖然教師在專業(yè)理論知識方面具有深厚的基礎，但在實踐經(jīng)驗上存在不足，導致他們未能完全了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和農(nóng)產(chǎn)品市場的最新信息；而另一部分教師擁有農(nóng)業(yè)技術(shù)，但缺乏專業(yè)理論知識基礎，嚴重限制了受訓人員進一步開拓創(chuàng)新思維，復合型培訓教師的缺乏使優(yōu)秀新型職業(yè)農(nóng)民的輸出質(zhì)量大打折扣。對于專注于專業(yè)技能培訓的高等職業(yè)學院來說，這一點是一個致命的弱點，不足以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民技能的需求。

1.3 新型職業(yè)農(nóng)民培訓配套制度不健全

培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的體系，需要來自多個與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村事務相關(guān)的組織和部門的共同構(gòu)建，健全的培訓配套體系及制度對于農(nóng)產(chǎn)品的科技轉(zhuǎn)化程度和最終效益至關(guān)重要，具有較高科技含量或科學管理方法可帶來更廣泛的經(jīng)濟效益和社會效益。但吉林省仍有部分地區(qū)的行政管理部門以及吉林省農(nóng)業(yè)委員會、吉林省農(nóng)村工作委員會、吉林省勞動廳、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校等由于缺乏有效的協(xié)作與規(guī)劃，各種培訓機構(gòu)的管理組織未能形成統(tǒng)一的運作模式，導致它們各自為政，多項科研成果僅停留在理論階段，難以落實在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)操作中。新型職業(yè)農(nóng)民的培訓體系缺乏正規(guī)性及持續(xù)性，針對性和準確性不足，極大地影響了新型職業(yè)農(nóng)民培訓成果。與此同時，農(nóng)村勞動力的持續(xù)轉(zhuǎn)移和城鎮(zhèn)化進程，新型職業(yè)農(nóng)民培訓效果與預期相差甚遠。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的多學科融合發(fā)展策略

構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于遵循經(jīng)濟和社會進展的自然規(guī)律，重視以市場需求為中心的原則。依托于鄉(xiāng)村的自然資源、產(chǎn)業(yè)基礎和文化遺產(chǎn)等優(yōu)勢，通過因地制宜地發(fā)展具有地方特色的產(chǎn)業(yè)，以此建立具有鄉(xiāng)土風情的品牌。

2.1 多學科融合下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)要素分析

為適應農(nóng)林牧漁并舉、產(chǎn)加銷貫通、農(nóng)文旅融合的現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系的不斷完善，采用多學科融合為導向的高職教育改革將有利于提升農(nóng)業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)，增強地方高校涉農(nóng)專業(yè)的辦學特色。如何將落實新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標，科學地探討在多學科整合的背景下，農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才所需的個人素質(zhì)是必要的。筆者從STEAM教育的角度出發(fā)，對我國2012年至今新型職業(yè)農(nóng)民培訓相關(guān)研究進行分析?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者展現(xiàn)了四種核心能力：文化素養(yǎng)、技術(shù)知識、經(jīng)營技巧和管理能力，培養(yǎng)方向需立足產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和社會化方向^［7-8］（圖1）。

2.2 多學科融合下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式

教學質(zhì)量是高等教育工作的核心點。農(nóng)業(yè)高職院校應在培訓前期做好高素質(zhì)農(nóng)民培育需求的調(diào)研，針對不同培養(yǎng)群體的優(yōu)勢與潛能，及時更新和改進教育觀念與教學策略。圍繞重塑農(nóng)業(yè)發(fā)展理念、培養(yǎng)學員解決問題的能力及發(fā)展規(guī)劃能力，對課程模式轉(zhuǎn)換和實踐教學開展要點分析，制定生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型多線并行的教學方案。課程設置分為理論培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)兩類，理論培養(yǎng)的核心是整合性思維，實踐能力培養(yǎng)的目的是解決問題能力。理論培養(yǎng)由公共基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)技術(shù)課3個模塊組成；實踐能力由專業(yè)實踐課和能力拓展課兩個模塊組成（表1）。調(diào)研“三教”改革與農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需求表明，跨學科的知識整合是從教育的初級階段向中級階段過渡的關(guān)鍵。此過程中，不同領域的專業(yè)知識與理論為技術(shù)應用提供了堅實的基礎。在教學的第三階段，通過以實際設計項目為中心，實現(xiàn)了將理論與實際操作經(jīng)驗的完美融合。運用到新農(nóng)科建設，培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、信息技術(shù)及管理技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民。為此，吉林工程職業(yè)學院立足涉農(nóng)專業(yè)群人才培養(yǎng)需要，依托7個吉林省特色高水平涉農(nóng)專業(yè)群等項目建設及省重點教改“吉林省職業(yè)院校‘產(chǎn)教融合、校企合作’機制改革創(chuàng)新研究”等14項課題，構(gòu)建并實施了涉農(nóng)專業(yè)群“思政融入？多元協(xié)同？立體融通？分類聚向”培養(yǎng)模式實踐研究，為貫徹落實“職教20條”“雙高計劃”“提質(zhì)培優(yōu)”等要求、創(chuàng)新高素質(zhì)涉農(nóng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式提供了開創(chuàng)性思路與有力舉措（圖2）。

2.3 評價體系構(gòu)建

作為教育系統(tǒng)中的新興元素，不同的學科培養(yǎng)方式應注重合作，以促進各參與方在人才培養(yǎng)上的共同理解和協(xié)作力的集結(jié)。這要求不斷地調(diào)整和優(yōu)化參與者的組成，以強調(diào)協(xié)同作用為核心，推動學科間的融合，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，構(gòu)建一個深度學習評估指標體系，這一體系基于STEAM教育的原則，并融合了農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的特性與人才培養(yǎng)的核心要素，建立適用于鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民教育及綜合素養(yǎng)培育的評價體系^［9］（圖3）。該測評標準沿用了原有體系的一級與二級評價指標，并在此基礎上進行修改。涉農(nóng)專業(yè)的確保職業(yè)培訓過程中，各參與方之間進行有效配合并提供即時反饋是必要的，從而持續(xù)推動教學模式的更新，因此在該評價體系中由學員、任課教師、評價團隊由校內(nèi)外的專家和生產(chǎn)企業(yè)共同構(gòu)成。同時在評價的不同階段，根據(jù)評價主體在各個教學階段所關(guān)注的程度和評價的不同，靈活地調(diào)整評價指標的權(quán)重。學員作為培訓的主體在培訓目標、評價在知識構(gòu)建和實踐參與的方面扮演著關(guān)鍵角色，此外，生產(chǎn)企業(yè)作為涉農(nóng)行業(yè)發(fā)展的風向標，對職業(yè)教育的教學成果及質(zhì)量提供建議，為教學模式的推進和更新提供重要的參考價值。采用定量和定性的方法評價培養(yǎng)模式及發(fā)展方向，從而實現(xiàn)高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標。

3 多渠道優(yōu)化新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)環(huán)境

在新時代，為了加速技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，不僅需要制定宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂級設計，還必須為這些人才創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。這包括針對痛點的創(chuàng)新解決方案、模式創(chuàng)新和完善的制度體系。特別是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，建立一個健全、可持續(xù)的職業(yè)教育和培訓體系顯得尤為重要。這樣的系統(tǒng)應該結(jié)合職業(yè)教育和培訓，由政府推動和社會支持，為農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才提供一個終身學習的途徑，其中培養(yǎng)環(huán)境是最關(guān)鍵的影響因素。高等職業(yè)學院應根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)的具體要求，針對新興業(yè)態(tài)、職業(yè)和崗位，創(chuàng)建并定期更新本地區(qū)缺乏的農(nóng)業(yè)技能人才職業(yè)列表。通過跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略來促進農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的供應，采取結(jié)合學歷教育和技能培訓的方法，重視全日制的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)同時也注重對農(nóng)民的培訓，實施學校、農(nóng)業(yè)企業(yè)、政府部門以及農(nóng)戶之間的有機合作，開展一種新型的職業(yè)教育模式。

3.1 落實農(nóng)民學歷教育與培訓，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興帶頭人

高等職業(yè)院校與地方政府部門合作，通過特定的招生途徑，如單獨招生和擴大高等職業(yè)教育范圍，目標是吸引農(nóng)村的種植與養(yǎng)殖業(yè)大戶、合作社領袖、村級官員及新一代農(nóng)民，以培育具有大專學歷的農(nóng)村實用型人才。教育模式采用學校與地方政府共同監(jiān)管，分階段培養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)學與工學的交替學習，緊扣區(qū)域特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。課程設計旨在滿足一、二、三產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展需求，通過獨特的課程體系，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，包括集中授課、實地操作、在線學習、實習、專題講座及技能認證，培養(yǎng)學生成為情感豐富、熟悉法規(guī)、技術(shù)精湛、具備管理能力及良好經(jīng)營技巧的復合型人才。同時，利用學院作為國家級新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)示范基地的優(yōu)勢，聯(lián)合地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門、人力資源和社會保障局等，強化對農(nóng)民的培訓。通過提升對農(nóng)村電子商務、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、無人機等先進技術(shù)的培訓以及農(nóng)業(yè)新品種和新技術(shù)的推廣速度，學院正向成為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村實用技能培訓的核心發(fā)展^［10］。此外，通過與領先的農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，不僅傳授科學的種植方法、飼料加工技術(shù)和有機果蔬的種植技術(shù)，還建立了農(nóng)戶與加工企業(yè)之間的合作平臺，旨在同時提高培訓的質(zhì)量和效果，加快新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的培養(yǎng)。

3.2 注重培養(yǎng)平臺和隊伍建設，改變傳統(tǒng)教學，強化能力培養(yǎng)

首先構(gòu)建高標準的校內(nèi)實踐平臺和新型職業(yè)農(nóng)民培訓基地，以加強實踐基地建設，依托該平臺進行現(xiàn)場教學和實訓。其次整合培養(yǎng)師資資源，采取名師和實踐實訓專家相結(jié)合，雙師型骨干授課的方式，傳授新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)。改善傳統(tǒng)教學模式，采取平等交流，互幫互助模式，在實際生產(chǎn)階段，邀請農(nóng)民企業(yè)家、家庭農(nóng)場經(jīng)營者以及合作社負責人這類實踐領域的專家，與學習者進行互動交流。這一過程在農(nóng)業(yè)公司、高新技術(shù)農(nóng)業(yè)示范區(qū)以及實地農(nóng)田中展開，旨在針對學習者所遇到的問題提供解答、焦點問題和熱點問題，取得良好培養(yǎng)效果。

3.3 提供全方位的后續(xù)跟蹤服務，建立可持續(xù)的幫扶機制

首先采取“導師制”進行定向輔導。專家通過實地下鄉(xiāng)、電話溝通和創(chuàng)建微信公眾號等多種方式，對學員實施全面的培訓和跟進，此項服務完全免費。學員可通過微信群和超星學習通平臺隨時提問，導師可以即刻回答。此外，學員還能在微

信群內(nèi)分享生產(chǎn)經(jīng)驗，對遇到的難題，導師會提供專門的解決方案和技術(shù)支持。然后將學員作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的關(guān)鍵點，在學員資源優(yōu)勢的基礎上進行特色化的技術(shù)服務，促進創(chuàng)業(yè)的成功率，同時與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導建立聯(lián)系。新農(nóng)村建設活動在貧困地區(qū)得到了廣泛推廣，采用了一種服務模式，即由專業(yè)團隊直接與各個村莊建立聯(lián)系，同時專家直接為農(nóng)戶提供服務，通過實施培訓促進、示范引導和項目驅(qū)動的“三農(nóng)”服務機制，為地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長提供了全面的智力支持；引導學員培養(yǎng)成為新時代的經(jīng)營者，增加產(chǎn)業(yè)的規(guī)模是3個主要目標之一。通過培訓，支持學員設定明確的目標，梳理思維過程并發(fā)現(xiàn)建立新型經(jīng)營實體的策略。同時，學員將學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新概念和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升管理技能，并擴展其業(yè)務范圍。此外，學員將學習如何成立經(jīng)濟合作社，創(chuàng)建家庭農(nóng)場和農(nóng)業(yè)企業(yè)，全面促進新型職業(yè)農(nóng)民的培訓示范。

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