摘要 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是圍繞高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、全面建立師生互動的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，落實“三全育人”的關(guān)鍵舉措。以濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院為例，以解決地方應(yīng)用型高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程中的問題為突破口，從制度保障的完善、師生互選程序的優(yōu)化、生生互助機(jī)制的建立以及具有農(nóng)學(xué)特色的培養(yǎng)體系和激勵獎勵制度等方面形成了可借鑒的模式，旨在為其他相關(guān)高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施提供有價值的參考和啟示，共同推動高等教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 三全育人；地方高校；本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

中圖分類號 S-01"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A" 文章編號 0517-6611（2025）04-0271-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.057

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration on the Construction of Academic Tutoring System for Undergraduate Agricultural Students in Local Applied Colleges and Universities from the Perspective of “Three All round Education”

QIAO Ning， LI Shou jie， LI Fa jun et al

（Jia Sixie College of Agriculture， Weifang University of Science and Technology， Shouguang， Shandong" 262700）

Abstract The undergraduate tutorial system is a key measure to improve the quality of college talent training， establish a new type of teacher student interaction relationship， and implement the “three all round education”.Taking Jia Sixie College of Agriculture in Weifang University of Science and Technology as an example， in order to solve the problems in the implementation of the academic tutor system for agriculture related majors in local applied colleges and universities， a reference model was formed from the improvement of the institutional safeguard， the procedure optimization of teacher student mutual selection， the establishment of student student mutual assistance mechanism， as well as the cultivation system and reward systems with agricultural characteristics， so as to provide a valuable reference and point of inspiration for the implementation of an academic tutoring system in other related universities， and contribute to the joint promotion of the sustainable development in higher education.

Key words Three all round education;Local universities;Undergraduate students;Academic tutoring system

基金項目 中國高等教育學(xué)會2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（23NL0418）；山東省本科高校教改研究項目（M2022251，M2021001）。

作者簡介 喬寧（1978—），男，山東新泰人，副教授，博士，從事農(nóng)學(xué)及生物類專業(yè)教學(xué)和科研工作。

*通信作者，副教授，碩士，從事農(nóng)學(xué)及生物類專業(yè)教學(xué)和科研工作。

收稿日期 2024-06-26

“三全育人”理念倡導(dǎo)的是一種全面、系統(tǒng)、深入的育人模式，其核心目標(biāo)在于培育學(xué)生全面發(fā)展，使其具備堅實的思想政治素養(yǎng)、深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)以及活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力^［1］。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^［2］。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制正是與“三全育人”理念相契合的教育實踐，它在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面扮演著至關(guān)重要的角色^［3］。

1 高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀

近年來，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)首先在一流高校得到廣泛應(yīng)用，然后逐漸推廣至地方高校。該制度在提高學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)以及提升就業(yè)質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。目前國內(nèi)形成的模式主要有全程導(dǎo)師制與低年級導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制與科研導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制與英才導(dǎo)師制等^［4-5］。建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，探索本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)指導(dǎo)體系，制訂符合自身院校的個性化指導(dǎo)方案，已成為目前導(dǎo)師制研究的熱點，比如濟(jì)南大學(xué)率先在學(xué)分制背景下推行導(dǎo)師制改革，致力于探索本科生導(dǎo)師制的最佳實踐路徑^［6］；江蘇海洋大學(xué)則建立起輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的長期協(xié)同育人機(jī)制，這種機(jī)制確保了學(xué)生教育管理工作的連續(xù)性和深入性，使學(xué)生需求和問題得到更加精準(zhǔn)、個性化的指導(dǎo)^［7］；中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步明確了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，為醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新與實踐提供了有力支撐^［8］；貴州大學(xué)基于漸進(jìn)式指導(dǎo)體系，對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了深入探索，確保指導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求相匹配，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展^［9］。這些高校的實踐成果充分證明了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的重要作用，但同時也要認(rèn)識到這一制度的完善與發(fā)展仍需要各高校持續(xù)努力、深入探索、不斷實踐，確保其成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的有力保障。

2 當(dāng)前地方應(yīng)用型高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實踐中存在的問題

地方應(yīng)用型高校由于辦學(xué)體制、經(jīng)費來源、招生規(guī)模等因素，在實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中存在以下問題。

2.1 導(dǎo)師職責(zé)不清晰，農(nóng)學(xué)特色不突出

導(dǎo)師制度起源于英國牛津大學(xué)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的主要特色深深根植于其所屬各學(xué)院的教育之中^［10］。我國引入導(dǎo)師制后，將其與學(xué)分制、班建制并列為三大教育模式，旨在通過導(dǎo)師全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，與現(xiàn)代教育理念中的全員育人、全過程育人、全方位育人相契合。然而，在實施過程中，由于對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理解不足，導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、日常生活、思想教育及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)上的職責(zé)與輔導(dǎo)員的管理職能出現(xiàn)重疊，導(dǎo)致職責(zé)邊界模糊。特別是在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)師的職責(zé)不僅僅限于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，更應(yīng)深入挖掘和傳承農(nóng)學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)科學(xué)的興趣和熱情。一些導(dǎo)師雖然已認(rèn)識到自己在思想教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的責(zé)任，但在提供更廣泛領(lǐng)域的指導(dǎo)時顯得猶豫。這不僅影響了導(dǎo)師的責(zé)任感和主動性，也與導(dǎo)師制的初衷相差甚遠(yuǎn)。因此，本科生導(dǎo)師制應(yīng)發(fā)展成一個融合學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的綜合性制度^［11］，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)特色與實踐能力的培養(yǎng)。在此框架下，輔導(dǎo)員應(yīng)扮演學(xué)生事務(wù)的引領(lǐng)者角色，積極促進(jìn)導(dǎo)師職能的最大化發(fā)揮，以實現(xiàn)與學(xué)生導(dǎo)師的協(xié)作，實現(xiàn)雙方的互利共贏，共同推動農(nóng)學(xué)教育的發(fā)展。

2.2 導(dǎo)師和學(xué)生存在“被動”選擇問題

面對高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和師生比例的相應(yīng)降低，在實施導(dǎo)師制時大多數(shù)高校導(dǎo)師和學(xué)生都是以分配的形式進(jìn)行所謂的“結(jié)合”，以至于出現(xiàn)一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生的情況^［12］，這可能導(dǎo)致短期內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的思想變化、學(xué)業(yè)進(jìn)展以及心理狀態(tài)等方面很難做到全面而深入的了解；加上獲取學(xué)生信息的途徑相對單一，特別是對學(xué)生即時動態(tài)的把握不夠迅速及時，可能導(dǎo)致在學(xué)生面臨困境急需學(xué)業(yè)導(dǎo)師的幫助時，無法在第一時間提供必要的支持。此外，部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師由于承擔(dān)著繁重的科研與教學(xué)任務(wù)，對于與學(xué)生定期開展深入交流和談心的實踐，其執(zhí)行力度遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求。

2.3 學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識不足，與導(dǎo)師溝通不到位

盡管部分高等院校已經(jīng)將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制納入人才培養(yǎng)方案，但將其作為方案中的核心內(nèi)容并切實推進(jìn)實施仍有待加強(qiáng)。同時，對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳力度不足，這種狀況造成了一些學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們傾向于將其視為一種基礎(chǔ)的管理制度，未認(rèn)識到其作為教育教學(xué)制度的本質(zhì)和價值，難免造成學(xué)生與導(dǎo)師之間互動較少、師生之間溝通渠道不暢、師生交流不夠深入等問題，限制了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在對學(xué)生進(jìn)行思想啟迪、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的潛在效能。少數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)生活中的難題或疑問時，不確定是否應(yīng)該尋求導(dǎo)師的幫助，這降低了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作效率。

2.4 導(dǎo)師考評標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制不完善

當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)本科院校的導(dǎo)師制評價體系雖然設(shè)定了評價指標(biāo)和方法，但仍存在一些不足之處。首先，評價體系往往基于學(xué)校預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)任務(wù)，如規(guī)定每月談話次數(shù)和談話記錄的具體要求，這導(dǎo)致導(dǎo)師的工作常被視為一種事務(wù)性應(yīng)付，難以激發(fā)其創(chuàng)新動力，更難以對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師與學(xué)生的交流應(yīng)該是基于對學(xué)生全面了解的個性化決策，而不是簡單地遵循學(xué)校規(guī)定，否則教師很容易陷入僅僅為了應(yīng)對檢查的被動狀態(tài)，這無疑會影響工作的實際效果。其次，評價體系的科學(xué)性和內(nèi)容選擇存在問題。在評價導(dǎo)師時，應(yīng)考慮評價哪些具體指標(biāo)和行為以及如何進(jìn)行評價，這些往往由學(xué)校管理層決定，忽視了學(xué)生這一重要的參與主體。學(xué)生對導(dǎo)師的人格特質(zhì)、履職能力、工作方法、態(tài)度以及效率等方面最有發(fā)言權(quán)，他們的滿意度才是評價的黃金標(biāo)準(zhǔn)。最后，高校對導(dǎo)師的激勵機(jī)制尚不完善。在現(xiàn)行體系下，一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往需要對接多名學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，而導(dǎo)師每月獲得的報酬相對有限，且學(xué)校在精神獎勵方面也未能給予優(yōu)秀導(dǎo)師足夠的認(rèn)可，這降低了導(dǎo)師的工作積極性，影響了他們在學(xué)生思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。

3 濰坊科技學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的具體實施策略

3.1 賈思勰農(nóng)學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)實踐的基本情況

濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院涵蓋了園藝、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)7個涉農(nóng)本科專業(yè)，該學(xué)院2020—2023級本科生共計840余名。為了提高本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量，并充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生科研、學(xué)科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的作用，學(xué)院致力于不斷深化和拓展學(xué)生的成長與成才機(jī)會。依據(jù)《濰坊科技學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施辦法》，結(jié)合賈思勰農(nóng)學(xué)院的實際情況，該學(xué)院進(jìn)行了全面戰(zhàn)略規(guī)劃（圖1），確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的協(xié)調(diào)性推進(jìn)和系統(tǒng)性實施。2020—2023年，該學(xué)院共安排120位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，平均每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)7名本科生，確保每位學(xué)生都能獲得個性化的指導(dǎo)。通過這些舉措，學(xué)院可為學(xué)生提供一個全面、深入的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展支持體系。

3.2 以制度作為保障，奠定輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的基礎(chǔ)

學(xué)院立足自身實際，多次召開黨政聯(lián)席會議，深入研討并制定了《濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施辦法》，明確規(guī)定了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔與聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、考核評價體系以及獎懲機(jī)制，同時明確界定了輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間的職責(zé)權(quán)限和相互協(xié)作的關(guān)系。輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師則專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、科研創(chuàng)新、學(xué)科競賽以及職業(yè)素養(yǎng)提升。要求每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師為其負(fù)責(zé)的每位學(xué)生建立個人發(fā)展檔案，構(gòu)建“從大一抓起，全程指導(dǎo)”的管理體制，其考核主要依據(jù)是導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和幫扶的具體措施及其實際效果以及學(xué)生對導(dǎo)師工作的認(rèn)可程度。對于在指導(dǎo)過程中獲得學(xué)生高度評價并在實效上表現(xiàn)出色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院會根據(jù)其表現(xiàn)授予“金牌導(dǎo)師”或“銀牌導(dǎo)師”的榮譽(yù)稱號，并頒發(fā)相應(yīng)的證書和獎金，予以表彰。相反，對于考核結(jié)果不合格的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院將取消其導(dǎo)師資格，以確保導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和活力。

3.3 規(guī)范師生互選流程，打通互選渠道

學(xué)院首先舉辦了導(dǎo)師制建設(shè)動員大會，期間組織教師和班級學(xué)生干部深入學(xué)習(xí)了導(dǎo)師制的制度內(nèi)容，進(jìn)一步闡明了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的重要性、目標(biāo)和關(guān)鍵措施。教師和學(xué)生干部將《本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)手冊》分發(fā)到學(xué)生手中，確保每位學(xué)生都能充分理解導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)業(yè)成長和個人發(fā)展中的積極影響。其次，各系主任對申請成為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師進(jìn)行了嚴(yán)格審核，將教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力作為審核重點。隨后，將每位導(dǎo)師的個人背景、研究方向、特長愛好以及性格特點等信息匯編成宣傳資料，并在微信小程序上發(fā)布，以便學(xué)生能夠了解導(dǎo)師的詳細(xì)情況。再次，輔導(dǎo)員組織學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行互選配對。學(xué)院安排導(dǎo)師與學(xué)生的見面會，輔導(dǎo)員在此過程中協(xié)助導(dǎo)師為每位學(xué)生建立成長和發(fā)展檔案，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持和記錄。這一系列精心組織的活動旨在搭建一個高效的師生互動平臺，確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能夠有效地服務(wù)于學(xué)生的全面成長。

3.4 設(shè)立導(dǎo)師助理，構(gòu)建生生互幫互助機(jī)制

憑借對學(xué)生豐富的管理經(jīng)驗，學(xué)院從高年級學(xué)生中精選了一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理，每位導(dǎo)師助理負(fù)責(zé)指導(dǎo)約5名學(xué)生。這些高年級學(xué)生作為學(xué)長、學(xué)姐，更容易與低年級學(xué)生建立親近的關(guān)系，因此他們在導(dǎo)師和學(xué)生之間充當(dāng)了有效的溝通橋梁。同時，導(dǎo)師助理還能為導(dǎo)師分擔(dān)諸多咨詢和交流工作，讓導(dǎo)師能夠通過正面激勵在低年級學(xué)生中樹立榜樣形象。擔(dān)任導(dǎo)師助理的高年級學(xué)生不僅感受到榮譽(yù)，而且在工作過程中也體驗到成就感。這種建立在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的互助機(jī)制，促進(jìn)了高年級導(dǎo)師助理與低年級學(xué)生的相互成長和支持，共同營造出一種“協(xié)同共生”的積極氛圍。通過這種模式有效培養(yǎng)了學(xué)生間的互助精神，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也提升了學(xué)生的自我管理和發(fā)展能力。

3.5 豐富導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容，充分體現(xiàn)農(nóng)學(xué)特色

學(xué)院在導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容上進(jìn)行了精準(zhǔn)的區(qū)域劃分，建立了“專業(yè)+職業(yè)+思政”教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，并實施了重點激勵措施，充分體現(xiàn)出農(nóng)學(xué)特色。①加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重視，明確要求導(dǎo)師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力作為指導(dǎo)的核心內(nèi)容，主要落實在科研指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目策劃與申報以及學(xué)科競賽訓(xùn)練等方面，全面覆蓋農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展、競賽參與和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。②將個性化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)作為發(fā)展重點，致力于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識自身優(yōu)勢與不足。通過量身定制的職業(yè)發(fā)展建議，助力學(xué)生建立自我發(fā)展和就業(yè)的信心，提升自我認(rèn)知能力，為在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域找到適合自己的職業(yè)道路打下基礎(chǔ)。③要求導(dǎo)師每學(xué)期定期開展具有農(nóng)學(xué)特色的“兩個一”指導(dǎo)活動。一方面，與地方農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)村社區(qū)等建立黨建活動聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)，將服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村的理念內(nèi)化于心；另一方面，導(dǎo)師需要聯(lián)系地方農(nóng)業(yè)企業(yè)，利用科研合作、項目申報等機(jī)會，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)，體驗企業(yè)文化，了解農(nóng)業(yè)行業(yè)特點和企業(yè)運作機(jī)制，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。④大力推行正向激勵機(jī)制，鼓勵導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)教育和指導(dǎo)中發(fā)揮更大作用。導(dǎo)師的學(xué)期評價不僅基于與學(xué)生的互動，還要由學(xué)生從導(dǎo)師滿意度評價、導(dǎo)師的指導(dǎo)過程記錄以及指導(dǎo)業(yè)績實效性3個方面進(jìn)行綜合考評。對位居前10%的導(dǎo)師予以嘉獎，對位居后10%的導(dǎo)師予以談話提醒。

4 取得成效與不足

隨著“三全育人”綜合改革試點工作的深入發(fā)展，該校創(chuàng)新性地探索并發(fā)展出一條與自身特色相契合的“導(dǎo)師制”路徑。自學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施以來，賈思勰農(nóng)學(xué)院的學(xué)生在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助下，在德、智、體、美、勞“五育”并舉的教育方針下取得了顯著成果。學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績、科研能力和綜合素質(zhì)逐年提升，以第一作者發(fā)表TOP期刊SCI論文以及以第一發(fā)明人授權(quán)專利的喜訊頻傳，研究生錄取率亦呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，學(xué)科競賽獲獎率也在不斷刷新紀(jì)錄。導(dǎo)師制的推行不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心，端正了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，而且有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。這些成果進(jìn)一步凸顯了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高等教育中全面育人、全員參與、全程關(guān)注和全方位服務(wù)的重要作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供了堅實的支撐。

當(dāng)然，該制度在實施過程中也出現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。比如，部分導(dǎo)師對導(dǎo)師制深遠(yuǎn)意義的理解尚顯不足，工作方法上也缺乏一定的靈活性。在平衡教學(xué)與育人職責(zé)時，一些導(dǎo)師尚未達(dá)到理想的狀態(tài)，特別是在教學(xué)、科研、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)育人功能的發(fā)揮還有待加強(qiáng)。這需要導(dǎo)師持之以恒的努力，也需要學(xué)校從制度體系和工作環(huán)節(jié)層面逐步細(xì)化，為教師提供明確的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地履行教育職責(zé)。

5 結(jié)語

探索并建立一套與本校特色和需求相匹配的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制發(fā)展模式，對于推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的深化改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，它涵蓋了選聘機(jī)制的優(yōu)化、新型師生關(guān)系的構(gòu)建、對學(xué)生指導(dǎo)方式的創(chuàng)新、指導(dǎo)內(nèi)容的科學(xué)劃分以及考核激勵機(jī)制的強(qiáng)化等方面。這一過程要求高校進(jìn)行深思熟慮的頂層設(shè)計，同時在人力、物力、財力等關(guān)鍵要素上提供充分的支持。在未來的發(fā)展中，唯有通過持續(xù)的制度創(chuàng)新和精細(xì)化管理，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍的專業(yè)發(fā)展以及完善監(jiān)督和激勵體系，才能確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制。

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