摘 要：在全球化和信息化的時(shí)代背景下，初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)不僅是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，更承載著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。因此，要通過優(yōu)化教學(xué)策略，如情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要通過提升教師的詩(shī)詞素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保他們能夠準(zhǔn)確解讀古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵；同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在具體情境中感受古詩(shī)詞的魅力。這些措施共同作用于古詩(shī)詞教學(xué)的多維度目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)文化傳承與教師能力展現(xiàn)的雙重效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩(shī)詞鑒賞；文化傳承；教師能力

作者簡(jiǎn)介：黃肖慧（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣同古鎮(zhèn)中學(xué)。

古詩(shī)詞作為中華民族文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史信息和深厚的文化底蘊(yùn)，是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中語文教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位［1］。它不僅能夠幫助學(xué)生了解歷史、傳承文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷，使他們?cè)谛蕾p古詩(shī)詞的同時(shí)，感受到中華文化的博大精深。然而，當(dāng)前古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，難以深入理解和領(lǐng)悟古詩(shī)詞的精髓；另一方面，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［2］。因此，探討如何在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化傳承和教師能力展現(xiàn)，顯得尤為重要。這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，為古詩(shī)詞教學(xué)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。

一、初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性

初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有舉足輕重的地位。首先，古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的智慧、哲理和情感，能夠啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。通過鑒賞教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)詞思想與情感內(nèi)涵［3］。

其次，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠掌握豐富的文學(xué)知識(shí)，如詩(shī)詞的格律、韻律、意象等，從而增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力［4］。同時(shí)，古詩(shī)詞的語言精練、意境深遠(yuǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。

最后，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。古詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)生活的熱愛、對(duì)自然的敬畏、對(duì)人生的思考等情感，通過學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞，學(xué)生能夠受到情感的熏陶和感染，形成積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

因此，初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解，更關(guān)乎他們文化素養(yǎng)、審美能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，通過多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的文化傳承

在初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的韻味與意境，還要深入挖掘其中的文化傳承價(jià)值［5］。以新修訂的七年級(jí)上冊(cè)語文統(tǒng)編教材為例，教師可以從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

（一）挖掘古詩(shī)詞中的文化元素

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。例如，在《觀滄?！分校懿僖詨验煹墓P觸描繪了大海的浩瀚無垠，展現(xiàn)了其對(duì)于自然的敬畏與贊美，同時(shí)也透露出其博大的胸懷與遠(yuǎn)大的志向。通過鑒賞這首詩(shī)，學(xué)生可以感受到古代社會(huì)的文化氛圍和詩(shī)人的情感世界。同樣，在《江南逢李龜年》中，學(xué)生可以領(lǐng)略到唐代江南的繁華景象，以及杜甫與李龜年重逢時(shí)的復(fù)雜情感，從而更加深入地了解唐代的社會(huì)背景和文化特色。

（二）滲透情感教育

古詩(shī)詞不僅蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值，更飽含深厚的情感，這些情感如同涓涓細(xì)流，能夠悄然滲透學(xué)生的心田，引起他們的共鳴，培養(yǎng)他們的愛國(guó)精神和家國(guó)情懷。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，李白以深情細(xì)膩的筆觸，表達(dá)了對(duì)友人王昌齡被貶謫的關(guān)切與慰藉，字里行間流露出真摯的感情。通過鑒賞這首詩(shī)，學(xué)生可以深刻體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友情的珍視與堅(jiān)守，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜身邊的人，培養(yǎng)情感表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在人際交往中傳遞溫暖與關(guān)懷。而在《木蘭詩(shī)》中，學(xué)生則能感受到木蘭替父從軍的豪情壯志，以及她對(duì)家人的深深思念與牽掛。這種超越個(gè)人利益的家國(guó)情懷，作為一股強(qiáng)大的精神力量，會(huì)激勵(lì)著學(xué)生不斷前行。

（三）弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，這些美德是中華文化的精髓［6］。例如，在《〈論語〉十二章》中，孔子及其弟子以簡(jiǎn)潔明了的語言闡述了誠(chéng)信、友善、勤勞等美德的重要性，為后世樹立了道德典范。通過鑒賞這些篇章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到先賢的智慧，在日常生活中自覺踐行道德規(guī)范，培養(yǎng)健康的人格和道德品質(zhì)。而在《登幽州臺(tái)歌》中，陳子昂以蒼涼的筆觸表達(dá)了對(duì)人生無常的感慨和對(duì)歷史長(zhǎng)河的敬畏，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。

三、古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的教師能力展現(xiàn)

在初中語文課堂上，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是展現(xiàn)教師能力的重要舞臺(tái)。結(jié)合《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《木蘭詩(shī)》等古詩(shī)詞，從以下幾個(gè)方面詳細(xì)闡述教師如何在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中展現(xiàn)專業(yè)能力。

（一）提升教師詩(shī)詞素養(yǎng)，引領(lǐng)文化傳承

在初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師的詩(shī)詞素養(yǎng)是確保教學(xué)質(zhì)量與深度的關(guān)鍵。下文將以《觀滄?！窞槔?，詳細(xì)闡述教師如何通過提升自身詩(shī)詞素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解詩(shī)詞，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.教師自我提升階段

在教授《觀滄海》前，教師應(yīng)先深入研讀曹操的背景資料，包括其生平經(jīng)歷、政治抱負(fù)、文學(xué)成就等，以理解曹操創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的歷史背景和個(gè)人情感。而后，細(xì)致分析詩(shī)詞中的意象，如“東臨碣石，以觀滄?！敝械摹绊偈薄皽婧！?，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所描繪的壯闊景象，以體會(huì)曹操的壯志豪情。同時(shí)，教師應(yīng)閱讀相關(guān)書籍和論文，如古代文學(xué)評(píng)論、詩(shī)詞鑒賞專著等，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟；積極參加各類詩(shī)詞鑒賞研討會(huì)、工作坊或在線課程，與同行交流學(xué)習(xí)，拓寬視野，提升自身的詩(shī)詞鑒賞與教學(xué)能力；嘗試創(chuàng)作與《觀滄?！凤L(fēng)格相似的詩(shī)詞，通過實(shí)踐加深對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作技巧與意境營(yíng)造的理解。最后反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)實(shí)施階段

在課堂上，教師應(yīng)先以生動(dòng)的語言講解《觀滄海》的背景、意象與情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的情境之中。再通過提問、討論等方式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的深層含義，如曹操的壯志、對(duì)自然的敬畏等，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在講解詩(shī)詞的過程中，教師要深入挖掘其背后的文化意義，如古代文人的山水情懷等，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合實(shí)際情況，教師可以引入本地自然風(fēng)光、民間故事等元素，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。教師還可以通過配樂朗誦、視頻展示等方式，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們對(duì)《觀滄?！樊a(chǎn)生更深層次的情感認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受與體會(huì)，促進(jìn)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，共同提升詩(shī)詞鑒賞能力。

3.課后拓展與反饋階段

課后，教師可以布置與《觀滄?！废嚓P(guān)的拓展任務(wù)，如撰寫讀后感、創(chuàng)作類似風(fēng)格的詩(shī)詞等，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀曹操或其他古代文人的詩(shī)詞作品，拓寬閱讀視野。通過批改作業(yè)、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們?cè)谠?shī)詞鑒賞方面的進(jìn)步與困難。根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。下面以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，詳細(xì)闡述如何通過情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

在教授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》前，教師可先播放一段有關(guān)離別的古箏曲或琵琶曲，以悠揚(yáng)的音樂旋律創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。通過音樂的渲染，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為后續(xù)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象李白和王昌齡之間的深厚友情，鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述自己想象中的畫面，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情感的理解與體驗(yàn)。

2.互動(dòng)教學(xué)，深化理解

將學(xué)生分成若干小組，每組選取《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的一句詩(shī)進(jìn)行深入解讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的背景、意象、情感等方面進(jìn)行分析，并嘗試用自己的話解釋詩(shī)句的含義。每組派代表將本組的解讀分享給全班，其他小組可提出疑問或補(bǔ)充意見。教師要對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解。

3.多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)感官體驗(yàn)

利用多媒體教學(xué)手段，展示與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生通過視覺更好地感知詩(shī)歌中的意象與情感。再播放《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的朗誦音頻，讓學(xué)生在聽覺上感受詩(shī)歌的韻律與情感，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿音頻中的朗誦方式，嘗試自己朗誦詩(shī)歌，提升朗誦技巧與情感表達(dá)能力。

4.實(shí)踐應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的情感與意境，創(chuàng)作一首類似的離別詩(shī)或詞，并分享自己的作品，互相欣賞與點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與鑒賞水平。鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演李白、王昌齡等角色，通過對(duì)話、表演等形式，深入體驗(yàn)詩(shī)歌中的情感與故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解與記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化理解鑒賞

在初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境是強(qiáng)化學(xué)生理解和鑒賞能力的關(guān)鍵。這一教學(xué)策略不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)詞的韻味，還能引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以《木蘭詩(shī)》為例，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，將課堂變成一個(gè)生動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生分別扮演木蘭、父親、戰(zhàn)友等角色，通過親身體驗(yàn)，不僅能夠深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種教學(xué)方式既富有趣味性，又能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的感悟。

此外，教師還可以組織詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生通過朗誦詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的韻律之美和情感之深。在朗誦過程中，教師可以給予專業(yè)的指導(dǎo)，如調(diào)整語速、把握情感等，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)詩(shī)詞的魅力。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的朗誦技巧，還能增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還需緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況。例如，可以充分利用自然風(fēng)光、民間故事等資源，促使學(xué)生更好地感悟古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，參觀本地文化遺址、博物館等，通過親身體驗(yàn)來增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。

綜上所述，在初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自身的詩(shī)詞素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過這些努力，教師不僅能夠展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，還能為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，這也需要教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以適應(yīng)初中學(xué)生的實(shí)際需求和教育教學(xué)環(huán)境的變化。

四、總結(jié)

初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是實(shí)現(xiàn)文化傳承和教師能力展現(xiàn)的重要途徑。通過挖掘古詩(shī)詞中的文化元素、滲透情感教育、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德等措施，可以實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。而通過提升教師詩(shī)詞素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)策略和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等措施，可以展現(xiàn)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。因此，在初中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，應(yīng)注重文化傳承和教師能力展現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的多維度目標(biāo)。

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