摘 要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學講授式教學中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考與實踐的機會。為了解決這一問題，小學數(shù)學教師可結合“做思融合”理念開展教學，以有效提升教學效果。分析了“做思融合”理念對小學數(shù)學教學的意義，探討了基于“做思融合”的小學數(shù)學有效教學策略：梳理做思脈絡，定位融合起點；創(chuàng)設做思環(huán)境，增強融合動力；促進做思交互，親歷融合過程；強化做思支撐，暢通融合路徑。

關鍵詞：做思融合；小學數(shù)學；有效教學；能力培養(yǎng)

作者簡介：沈雍捷（1997—），男，江蘇省啟東市如意小學。

隨著課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學方法過于注重理論知識的講解，很少為學生提供實踐操作的機會，已經無法有效滿足學生的學習需求，會限制學生思維能力的發(fā)展。“做思融合”理念的提出為解決這些問題提供了新的方向，它強調將學生的動手操作與思維活動相結合，讓學生在做的過程中思考，在思考的過程中做。這一理念有助于改變教學現(xiàn)狀，提升教學的有效性，使學生在掌握知識的同時，提升思維能力和綜合素養(yǎng)。

一、“做思融合”對小學數(shù)學教學的意義

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式側重于知識的灌輸與技能的訓練，容易使學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣。而基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學重視引入豐富多彩的實踐活動，如模型制作等，能讓學生在做和思的過程中感受到數(shù)學的魅力。這樣的教學能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，點燃學生的學習熱情，使學生主動探索數(shù)學知識［1］。

（二）有助于學生理解知識

數(shù)學知識的抽象性和邏輯性較強，學生理解和掌握起來有一定難度。傳統(tǒng)的講授式教學很難讓學生充分理解數(shù)學知識的本質和內涵，而基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學能借助實踐活動，使抽象的數(shù)學知識形象化，讓學生在動手操作和思考分析中理解數(shù)學知識的本質和內涵。通過將做與思緊密結合，學生能夠更深入地理解數(shù)學概念和原理，更牢固地掌握數(shù)學知識和技能。

（三）有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

“做思融合”理念不僅關注學生對數(shù)學知識的掌握情況，更重視他們各種能力的提升。在實踐活動中，學生需要不斷地觀察、思考、分析、推理、判斷和決策，這能有效鍛煉他們的思維能力。同時，在實踐活動中，學生需要進行小組合作與交流討論，這能夠培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這些能力的提升，對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義［2］。

（四）有助于提高教學效果

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師通常是教學的中心，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。而“做思融合”理念倡導開展以學生為中心的教學，重視凸顯學生的學習主體地位。在基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求，設計符合學生認知規(guī)律的實踐活動，引導學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的教學能夠激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力，提高課堂教學效果。

二、基于“做思融合”的小學數(shù)學有效教學策略

（一）梳理做思脈絡，定位融合起點

教師要想有效開展基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學活動，就要梳理做思脈絡，精準定位融合起點。數(shù)學知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，從簡單的數(shù)字認知到復雜的幾何圖形分析，每個知識點都不是孤立存在的。為此，教師要仔細梳理做思脈絡，深入研究數(shù)學課程標準和教材內容，明確各個知識點所蘊含的實踐操作與思維訓練要素［3］。

以“認識一個整體的幾分之一”一課的學習為例，學生容易混淆平均分的份數(shù)、具體個數(shù)所代表的意義，這會導致學生無法深入理解分數(shù)的概念。對此，教師在教學過程中要仔細梳理做思脈絡，進行有針對性的教學。教師要先深入研究課程標準和教材內容，明確實踐操作和思維訓練的重點，然后制訂切實有效的教學計劃。為了讓學生能夠更好地理解分數(shù)的概念，教師可以設計如下數(shù)學實踐活動：先將4個桃子平均分給2個小朋友，然后嘗試將8個、15個桃子平均分給2個小朋友，最后將一堆不知道具體數(shù)量的桃子平均分給2個小朋友。這一實踐活動能夠讓學生通過實際操作認識到，雖然桃子的數(shù)量在變化，但平均分的本質是不變的。在觀察和對比的過程中，學生能逐漸理解分數(shù)的概念，明白分數(shù)中的分母實際上表示的是平均分的份數(shù)，從而逐漸理解分數(shù)的本質。此外，這一實踐活動還能讓學生建立起整體觀念，明白分數(shù)可用來表示由多個物體所組成的整體的一部分。

由此可見，教師仔細梳理做思脈絡，準確定位融合起點，能確保教學活動的開展方向正確，提升教學的針對性，為學生構建一個完善的思維框架，有助于學生在后續(xù)的學習中更好地將做與思聯(lián)系起來。同時，教師準確定位融合起點也能為之后開展教學評價提供依據(jù)，進而更好地了解學生的進步與不足。

（二）創(chuàng)設做思環(huán)境，增強融合動力

教學環(huán)境的創(chuàng)設不僅涉及物理空間層面的布置，還涉及學習氛圍的營造。在良好的做思環(huán)境中，學生能夠感受到數(shù)學知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，從而產生對數(shù)學學習的興趣。此外，良好的環(huán)境能夠有效地激活學生的多種感官，使學生主動思考和探索知識。在小學數(shù)學教學中，教師需要充分考慮數(shù)學學科的特點，創(chuàng)設良好的做思環(huán)境，通過環(huán)境將抽象的數(shù)學知識轉化為可感知、可操作的內容，為學生的做與思提供支持［4］。

以“圓錐的體積”一課的教學為例，為了讓學生更好地理解和掌握圓錐體積的概念，筆者提前準備了相關器材，如多種類型的圓柱（既有與圓錐等底等高的圓柱，也有其他尺寸的圓柱）、細膩的沙子、裝有清水的水槽等，為學生創(chuàng)設了良好的做思環(huán)境。在教學時，筆者將學生分成了若干四人小組，并給每個小組分配了相應的實驗器材，讓他們利用這些器材，發(fā)揮自己的想象力，進行一系列探究實驗，探究圓錐體積的奧秘。有的小組巧妙地將圓錐形的橡皮泥捏成圓柱形，通過對比分析，探究等底等高的圓錐和圓柱的體積之間的關系。有的小組則選擇沙子或水作為實驗材料，小心翼翼地將沙子或水從圓錐形容器中倒入等底等高的圓柱形容器中，以此對比分析兩者的體積之間的關系。通過反復實驗和測量，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了圓錐體積與圓柱體積之間的內在聯(lián)系。有的小組則采用更為直觀的探究方法，利用水槽中的清水來驗證圓錐與圓柱的體積之間的關系。他們分別將圓錐形物體和圓柱形物體緩緩浸入水槽中，仔細觀察水槽中溢出的水的多少，據(jù)此推測圓錐體積與圓柱體積之間的關系。在這種實踐操作與思維活動有機融合的環(huán)境中，學生通過親自動手操作，不僅加深了對圓錐體積概念的理解，還提升了實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。

由此可見，教師精心創(chuàng)設良好的做思環(huán)境，能為學生提供一個充滿活力和創(chuàng)造力的學習空間，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動探索相關知識。這種環(huán)境能促使學生積極參與到學習過程中，讓他們在實踐操作中不斷提升數(shù)學思維能力。此外，良好的做思環(huán)境還能促進學生之間的交流與合作，提升學生的學習效果。

（三）促進做思交互，親歷融合過程

數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，學生需要在實踐操作和思維活動之間不斷轉換。做能為思提供直觀的素材和經驗，使抽象的思維有具體的依托；思則能為做提供方向指引和方法指導，使實踐操作更有目的性。促進做思交互，就是要打破做與思分離的狀態(tài)，引導學生在做的過程中思考為什么做、怎么做更好，在思的過程中通過做來驗證思維成果［5］。

以“用方向和距離確定位置”一課的教學為例，如果只是采取機械且簡單的方法來教學，那么學生的學習就很難深入。為了改變這種情況，讓學生真正理解這一知識點，教師需要對教學過程進行調整。教師要引導學生從自身已有的知識經驗出發(fā)進行相關表達，如讓學生描述某個物體在教室中的位置或者描述從家到學校的路線等。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)大家的描述方法各種各樣，存在一定的差異性。這種情況會讓學生產生困惑，萌發(fā)想要找到一種能準確確定位置的統(tǒng)一方法的愿望。此時，教師可以向學生介紹航海中常用的指南針，告訴他們在確定位置時，可以指南針指出的方向為基準。這樣給學生提供一個看得見、摸得著的具體參照物，能讓他們對方向的確定有更直觀的感受。隨著探究的進一步展開，學生會慢慢發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠方向來確定位置是不夠精確的，還需要考慮物體和參照物之間的距離。在這樣不斷的思考和探究中，學生對某一位置的表達會發(fā)生變化，一開始可能只是大概地描述一個區(qū)域，接著會引入方向和距離，進而精準地確定某個位置。在這樣的教學中，學生能經歷做思融合的過程，真正掌握相關知識。

由此可見，教師促進做思交互，能讓學生更好地理解數(shù)學知識，將實踐與思考有機結合。在這樣的教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是成為學習的主人，能積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘。同時，在這樣的教學中，學生能不斷調整自己的思維方式和實踐方法，逐步提高自己的思維能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自主學習能力。

（四）強化做思支撐，暢通融合路徑

數(shù)學學習是一個復雜的過程，需要多方面的支持。無論是教材、教具還是多媒體資源等，都能為基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學提供支持，讓學生在學習時進行實踐操作和思維拓展。合理的教學方法也能為基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學提供支持，引導學生有效地將做與思結合起來。此外，教學評價體系的構建同樣關鍵，其能夠對學生的學習成果進行科學評估，為學生的學習提供反饋和指導。

以“長方體和正方體的展開圖”一課的教學為例，教師可以借助日常生活中常見的長方體包裝盒開展一次實踐教學活動。在教學時，教師可讓學生以四人小組為單位，親手將這些長方體包裝盒拆開，并觀察拆開后的平面圖。這一過程不僅能讓學生親自動手，還能讓學生進行思考分析，初步了解長方體展開圖的概念。之后，教師可讓學生嘗試將展開的包裝盒重新折疊成長方體。在這個過程中，學生能將實踐操作與思維活動有機融合，通過對比長方體的立體形態(tài)與展開圖，理解兩者之間的關聯(lián)，加深對長方體展開圖的理解。這樣的教學不僅可以引領學生深入探究相關知識，提升學生的空間想象能力，讓學生獲得更豐富的學習體驗，還能為他們后續(xù)學習立體圖形的表面積、體積以及圓柱和圓錐等復雜立體圖形提供有力支撐，幫助他們更好地理解和掌握相關的幾何概念。

由此可見，教師強化做思支撐，能幫助學生暢通學習路徑，加深學生對所學知識的理解。充足的資源能為學生的實踐操作和深入思考提供有力支撐，恰當?shù)慕虒W方法能引導學生找到適合自己的學習方式，完善的評價體系能為學生指明學習的方向，幫助教師及時調整教學策略。

三、總結

“做思融合”理念強調知行合一，手腦并用。在小學數(shù)學教學中，教師引入“做思融合”理念不僅符合新課標的要求，還契合小學生的成長規(guī)律。教師實施基于“做思融合”理念的小學數(shù)學教學，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限，有效提升教學質量，加深學生對相應知識的理解。同時，這樣的教學能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力，促進學生多種素養(yǎng)的發(fā)展。相關教師應繼續(xù)深入研究這一課題，不斷優(yōu)化教學策略，以更好地滿足教育的發(fā)展需求，提高教學的整體質量。

［參考文獻］

顧長明，許冰彬．“做思共生”兒童數(shù)學學習的內涵特點與價值取向［J］.小學數(shù)學教育，2022（8）：60-61.

倪玲.小學數(shù)學融學課堂中學教融合的實踐研究［J］.數(shù)學大世界（中旬），2021（11）：15-17.

張其明.行進有序，讓小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)更具實效性［J］.大學，2022（增刊1）：73-75.

盧麗華.小學數(shù)學教學實施有效動手操作活動初探［J］.考試周刊，2023（45）：61-66.

葛毓.深度學習視域下小學數(shù)學高階思維課堂教學研究［J］.豫章師范學院學報，2023，38（5）：92-96.