［摘要］語文教學是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力、提升思維與審美水平、傳承文化的重要途徑。新課改背景下，語文教學越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。文史結合教學是將歷史知識融入語文教學中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠幫助學生更好地理解文本，提升文化素養(yǎng)和綜合水平。因此，在具體教學實踐中，教師可以實現(xiàn)文史學科的有機結合，進而提升語文教學的深度和廣度。

［關鍵詞］語文教學；文史結合；綜合素質

［基金項目］2024年度黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃青年項目“近代日本殖民經(jīng)營黑龍江區(qū)域電力設施文獻資料整理與研究”（編號：24ZSC002）。

［作者簡介］張辰瑞（1999），男，哈爾濱師范大學歷史文化學院碩士研究生，從事世界史研究；孫瑜（1978），男，哈爾濱師范大學歷史文化學院教授，博士生導師，從事中日關系史和抗日戰(zhàn)爭史研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

《普通高中語文課程標準（2017年版本2020 年修訂）》中提到，語文課程對繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢［1］。語文課程通過系統(tǒng)化的學習，使學生深入理解“三種文化”的精髓，通過對“三種文化”的學習，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”能力。

“文可為史添秀，史可為文之材。”［2］歷史以文字為載體得以記錄，文學作品在歷史的沉淀中得以傳承，優(yōu)秀作品隨著時間的沉淀而愈發(fā)歷久彌新，歷史教學與語文教學在文化傳承與理解方面有著密切的關聯(lián)性。歷史教學通過對國家發(fā)展進程中階段性和標志性事件的講述，讓學生深刻理解民族文化的產(chǎn)生、發(fā)展及其特點，從而構筑起對民族文化全面而深刻的理解。因此，有必要將歷史教學與語文教學有機結合，提升學生的“文化傳承與理解”能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、文史結合教學應遵守的原則

（一）適當性

語文課程教學的目的是教師在完成教學任務的同時，讓學生更好地理解文本內(nèi)容，最終促進學生的全面發(fā)展。在文史結合教學過程中，教師除了設計課程結構和內(nèi)容外，還應以學生為主體，補充適當?shù)南嚓P史料以提高學生的學習興趣和學習效率。在史料的選擇上應具有針對性，應與課程內(nèi)容相對應。特別需要注意的是，在與之相對的歷史資料的選擇上，價值判斷與價值選擇需要嚴格甄別。

（二）適度性

語文教學中結合歷史內(nèi)容要注意適度性。歷史內(nèi)容僅為輔助語文教學，如果過于關注歷史內(nèi)容而忽視語文內(nèi)容，將語文課程變成了歷史課程，本末倒置，便失去了文史結合的教學意義。在教學過程中，應盡量導入學生了解或熟練掌握的知識，學生才能夠以歷史知識為線索更好地理解語文課程內(nèi)容。

（三）靈活性

在教學中，教師應采用既科學又靈活的教學方法，以便有效落實課程教學目標。教學策略與輔助手段的選擇是否得當，對于教學目標的實現(xiàn)具有重要影響。語文教學的成功不僅依賴于師生之間的深度交流，亦依賴于知識的有效傳授。歷史與語文學科的交叉融合并無固定模式可循，當課堂上出現(xiàn)未預設的歷史內(nèi)容時，教師可能面臨突發(fā)情況的挑戰(zhàn)，因此，教師在講授課程內(nèi)容時，必須根據(jù)語文教學的進展及時調(diào)整選用的歷史內(nèi)容，以保證教學方法與課堂內(nèi)容相契合。

二、文史結合視角下的語文教學

統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第一單元是中國革命傳統(tǒng)作品研習任務群，所編選的文章中涉及大量的歷史知識，這就需要教師在教學時充分結合歷史背景，把握作品內(nèi)涵，讓學生感受作品中革命志士和英雄人物的革命精神和偉大人格。而學生關于“中華人民共和國成立”的相關歷史內(nèi)容在歷史課中已充分學習，因此，在本單元教學中引入歷史知識以豐富教學內(nèi)容，并運用多元化教學方法輔助教學，有利于讓學生在學習知識的同時思維深度也得到提高，從而達到“1+1＞2”的效果。本文以《中國人民站起來了》為例，探究如何以文史結合方法促進語文教學。

（一）回顧歷史情境，實現(xiàn)多元教學

結合歷史背景研讀作品，能夠讓學生理解作品內(nèi)涵，感受作品中洋溢的情感，獲得更深刻的學習體驗。講解文學作品前，教師可先從歷史背景入手，有重點地講解與作品的產(chǎn)生有密切關系的歷史背景。這是運用較廣泛的一種方法［3］。學生如果想要深入理解文章主旨，就一定要將文章內(nèi)容放到其所對應的時代背景下進行分析。所以，在教學中，教師應構建與文章相關的歷史情境，這樣才能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地理解所學內(nèi)容。

《中國人民站起來了》這篇文章是中國歷史上的重要文獻，不僅是中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的開幕詞，更是一篇充滿激情與希望的時代宣言。這次會議，是在中國人民解放戰(zhàn)爭已經(jīng)基本取得勝利、中華人民共和國即將成立的背景下召開的。為了使學生更好地理解文章內(nèi)容，教師需要在詳細介紹歷史背景的前提下，構建生動的情境，將學生帶入那個波瀾壯闊的時代。首先，教師可以通過講述遼沈戰(zhàn)役中戰(zhàn)士們英勇奮戰(zhàn)的故事，淮海戰(zhàn)役中人民群眾踴躍支前的情景，以及平津戰(zhàn)役中戰(zhàn)略決策的智慧，讓學生感受每一場戰(zhàn)役背后的艱辛與壯烈。這些鮮活的歷史細節(jié)，不僅有助于學生理解新中國成立的來之不易，還能激發(fā)學生對《中國人民站起來了》這篇文章的閱讀興趣。同時運用多媒體等輔助手段，播放相關的歷史紀錄片、展示歷史圖片，或是組織學生觀看《建國大業(yè)》等相關影視作品，讓學生更加直觀地感受那個時代的具體情況，感受歷史的厚重感，從而進一步激發(fā)學習熱情。其次，教師還可以組織一場模擬會議，讓學生扮演不同身份的代表，圍繞“站起來”這一主題進行演講。在這一過程中，學生不僅需要深入理解文章的內(nèi)容和背景，還要綜合運用修辭手法、語言梳理、邏輯結構等語文知識來增強自己的表達效果。教師可以適時指導，幫助學生分析如何通過語言句式的變化來更好地傳達情感和思想。通過以上的方式，學生既能結合歷史背景深化對文章的理解，又能在學習過程中鍛煉自己的語言表達能力和思維能力，實現(xiàn)文史結合的教學目標。

（二）豐富課堂內(nèi)容，提升學習質量

把歷史知識運用到語文教學中，充分發(fā)揮歷史文化的長處和優(yōu)勢，以史促文，會加深學生對語文課文的理解，豐富寫作素材，培養(yǎng)學生良好學習品質，有效提高語文教學質量［4］。教師可以深入挖掘文章中的歷史事件與文化，提供更加豐富的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合素質和分析能力。

學習《中國人民站起來了》這篇文章，要結合中國近代以來的歷史，講述中國共產(chǎn)黨領導中國人民推翻三座大山的革命歷程。文章中提到：“一百多年以來，我們的先人以不屈不撓的斗爭反對內(nèi)外壓迫者，從來沒有停止過，其中包括偉大的中國革命先行者孫中山先生所領導的辛亥革命在內(nèi)。我們的先人指示我們，叫我們完成他們的遺志。我們現(xiàn)在是這樣做了?！保?］但對于一百多年以來的具體歷史事件并未做出詳細說明，這時教師就可以結合歷史知識作出詳細講述，中國共產(chǎn)黨為改變中華民族的命運，帶領中國人民和無數(shù)仁人志士進行了千辛萬苦的探索和不屈不撓的斗爭。介紹近代以來所發(fā)生的歷史事件，例如洋務運動、太平天國運動、戊戌變法，照搬西方資本主義的其他種種方案，等等，從而明確以上這些都不能完成中華民族救亡圖存的民族使命和反帝反封建的歷史任務。課文中提到孫中山先生領導的辛亥革命，推翻了中國存在了兩千多年的封建專制統(tǒng)治，建立了中國歷史上第一個資產(chǎn)階級共和國。但勝利的果實被竊取，中國仍是半殖民地半封建社會。結合前期鋪墊，讓學生更為深刻認識到，中國共產(chǎn)黨為實現(xiàn)民族獨立、人民解放，團結帶領中國人民創(chuàng)造了新民主主義革命勝利的偉大成就，建立了新中國。通過豐富的歷史知識讓學生理解“站起來”所蘊含的真正含義，同時豐富的歷史知識也為學生積累了重要素材，為提升其寫作能力打下了基礎。在寫作訓練中，教師應當鼓勵學生將歷史的深刻理解轉化為文字的力量，通過撰寫評述、傳記、演講稿等多樣化的主題寫作，讓學生的寫作技巧得以提高，深化對歷史事件的認識。在寫作過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維和邏輯思維，有助于學生形成獨特的文學表達風格，從而在提升寫作水平的同時，增強對課文中“站起來”歷史意義的理解。

（三）提高鑒賞水平，促進綜合發(fā)展

語文教學不僅是傳授知識，提高學生學習能力的過程，更是培育核心素養(yǎng)，立德樹人的過程。文史結合的教學方式，在提高學生思想境界，增強學生對祖國的熱愛方面具有不可替代的優(yōu)勢，文學作品中所洋溢的革命豪情和建設熱情更能引導學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。

在語文教學中，教師應注重文本的細讀與分析。通過對文章結構、語言特點、修辭手法的講解，提升學生的語言鑒賞能力和文學素養(yǎng)?！吨袊嗣裾酒饋砹恕返恼Z言簡潔有力、振奮人心，教師可以結合文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的總結能力與鑒賞能力，從而提高學生語文學習的整體水平。

“中國人民站起來了”是一句偉大的時代宣言，表達了人民當家作主的自豪之情。在教學過程中，教師應引導學生理解中國人民從“站起來”到“富起來”“強起來”的偉大歷程，通過對比新舊中國的巨大變化，讓學生深刻認識到中國共產(chǎn)黨領導下中國人民取得的偉大成就，增強學生的民族自豪感和自信心，在回顧中國人民百年以來革命斗爭的過程中，激發(fā)學生的愛國情懷。發(fā)揮文史結合教學在愛國主義思想的培養(yǎng)方面的獨特的優(yōu)勢，通過對課文內(nèi)容的深刻體會，讓學生深刻感受到中國人民在爭取民族獨立和解放過程中所展現(xiàn)出的偉大愛國主義精神，以此引導學生思考如何在新時代背景下踐行愛國主義精神，從而增強學生的社會責任感。教師可圍繞文章的主題設置“中國人民站起來了的意義是什么”“新時代如何繼承和發(fā)揚站起來精神”等問題，組織學生進行思考，使其思維在碰撞中深化提高。教師還可以結合當今社會發(fā)展的時代背景，引導學生思考如何在新時代繼承和發(fā)揚“站起來”的精神，展現(xiàn)新時代的“站起來”精神。通過文史結合教學，學生能夠將歷史與現(xiàn)實相結合，樹立遠大理想，勇于擔當時代責任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

綜上所述，文史結合在語文教學中具有重要的意義和價值，在拓寬學生的知識視野，提升綜合素質方面具有獨特優(yōu)勢。教師在教學實踐中應繼續(xù)探索跨學科視角下文史結合的有效路徑，不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學質量，使語文課堂成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚革命精神和培育時代新人的重要陣地，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的文化基礎。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020 年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］黃麗玲.歷史和語文的跨學科整合［J］.中學時代，2013（23）.

［3］鄒曉華.語文教學中文史結合法探析［J］.課外語文，2019（01）.

［4］歐玉剛.文史結合以史促文——談歷史知識在語文教學中的運用［J］.中小學教學研究，2019（02）.

［5］溫儒敏.普通高中教科書·語文·選擇性必修·上冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.