《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求各課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一舉措不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間整合與協(xié)作的重要性，也為教育創(chuàng)新提供了新的方向?；诖?，本研究探討如何有效開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在為跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論體系的建構(gòu)增添新的視角，豐富學(xué)校教育研究的調(diào)色盤(pán)。

一、理論底色：教育畫(huà)卷的色彩理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)并非教師單向傳遞給學(xué)生的顏料，而是學(xué)習(xí)者在特定情境的畫(huà)布上，通過(guò)與他人（如教師、同伴）的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人意義的描繪過(guò)程。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的框架下，這一理論得到了充分的體現(xiàn)。不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)猶如多種顏色的顏料，它們?cè)谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)情境中交匯融合，共同建構(gòu)出一個(gè)既復(fù)雜又充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

2.多元智能理論。多元智能理論揭示了人類智能的多樣性，包括但不限于言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能等多個(gè)色調(diào)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重挖掘和展現(xiàn)學(xué)生的多元智能，為他們提供發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、跨時(shí)空：打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的框架束縛

1.集中時(shí)段。為了深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，筆者學(xué)校嘗試每學(xué)期精心打造一個(gè)特殊的“研究學(xué)習(xí)周”。在此期間，學(xué)校以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題為學(xué)習(xí)主題，打破傳統(tǒng)的班級(jí)和學(xué)科界限，重新構(gòu)思研究學(xué)習(xí)群體的組合方式。例如，在主題為“用音樂(lè)點(diǎn)亮心靈”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)校巧妙地將語(yǔ)文、音樂(lè)和心理健康等學(xué)科的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)不同班級(jí)的學(xué)生依據(jù)各自的專長(zhǎng)聚集到同一學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行探究。擅長(zhǎng)文字表達(dá)的學(xué)生撰寫(xiě)心理健康與音樂(lè)的關(guān)系的文章；具有音樂(lè)才能的學(xué)生則通過(guò)音樂(lè)劇、作曲的方式來(lái)表達(dá)對(duì)心理健康的理解；對(duì)心理健康知識(shí)感興趣的學(xué)生則深入研究相關(guān)理論，并在小組內(nèi)分享交流。通過(guò)為期一周的集體合作，學(xué)生創(chuàng)作出了大量富有個(gè)性的作品，包括音樂(lè)與文字解析相結(jié)合的作品、基于心理學(xué)原理設(shè)計(jì)而成的校園鈴聲等。

2.優(yōu)勢(shì)分析。集中時(shí)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。首先，學(xué)科之間深度融合，形成一幅有機(jī)的知識(shí)畫(huà)卷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從多維度、多層面揮灑知識(shí)色彩。不同學(xué)科知識(shí)之間的互補(bǔ)性和啟發(fā)性使得學(xué)生對(duì)主題有更為深刻和全面的認(rèn)知。仍以“用音樂(lè)點(diǎn)亮心靈”為例，音樂(lè)可以調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)情感共鳴，語(yǔ)文可以表達(dá)內(nèi)心感受、促進(jìn)思考，心理健康知識(shí)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、理解自身的情感變化。三者融合，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，班級(jí)和興趣的融合讓不同班級(jí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在同一畫(huà)布上揮毫潑墨。不同背景的學(xué)生帶來(lái)了各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方式和文化視角，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而開(kāi)闊了個(gè)人的視野。最后，將若干個(gè)原本分散在各學(xué)科中的百分之十的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課時(shí)整合起來(lái)，避免了課時(shí)分散帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題，減輕了學(xué)生日常學(xué)習(xí)和作業(yè)的負(fù)擔(dān)，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。

三、融資源：打破學(xué)科壁壘的色彩融合

學(xué)校以國(guó)家課程為基石，積極探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)生活場(chǎng)景中提出希望探究的問(wèn)題。此外，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體教研，深入剖析各學(xué)科教材中知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)細(xì)致研究，教師們識(shí)別出不同學(xué)科之間關(guān)于同一知識(shí)的潛在聯(lián)系，尋找學(xué)科間的交叉點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)的“色彩交融點(diǎn)”。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“圖形測(cè)量”的內(nèi)容，信息科技課程呈現(xiàn)的是“圖形設(shè)計(jì)”，兩者在“圖形”這一概念上存在交集。據(jù)此，教師融合數(shù)學(xué)和信息科技兩門(mén)學(xué)科，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“為學(xué)校設(shè)計(jì)‘?dāng)?shù)學(xué)小屋’（數(shù)學(xué)角）”的任務(wù)。具體而言，學(xué)生需要選擇自己感興趣的設(shè)計(jì)部分（如大門(mén)、窗戶等），借助人工智能軟件，結(jié)合個(gè)人創(chuàng)意完成創(chuàng)作。教師提供圖形組合方式、視覺(jué)效果優(yōu)化等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升作品的創(chuàng)意和技術(shù)含量。

這種基于國(guó)家課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有效地打破了學(xué)科知識(shí)的邊界，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。一方面，它改變了學(xué)生過(guò)去孤立地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性，促進(jìn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用。另一方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，跨學(xué)科項(xiàng)目能夠滿足他們多樣化的成長(zhǎng)需求。在完成具體的項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)科知識(shí)，還在實(shí)踐中鍛煉了解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維等多方面的綜合素養(yǎng)。此外，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何有效溝通、合理分工與協(xié)作，這對(duì)于提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力具有重要作用。

四、促優(yōu)化：動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程

1.階段性復(fù)盤(pán)機(jī)制。在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校教研組建立了每半天全科教師進(jìn)行階段性復(fù)盤(pán)的機(jī)制。這一機(jī)制旨在通過(guò)系統(tǒng)性的回顧與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)優(yōu)化。復(fù)盤(pán)主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、完成的任務(wù)作品，學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄等多方面內(nèi)容。

如在主題為“環(huán)保創(chuàng)意行動(dòng)” 的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)復(fù)盤(pán)與評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生提出的環(huán)保創(chuàng)意（評(píng)估學(xué)生的思維活躍度和對(duì)問(wèn)題的理解深度）、評(píng)估宣傳海報(bào)的質(zhì)量（考查學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)和環(huán)保知識(shí)的綜合應(yīng)用能力）、學(xué)生在環(huán)保行動(dòng)中的實(shí)際操作（如垃圾分類實(shí)踐等）的有關(guān)記錄。通過(guò)這樣多維度的評(píng)價(jià)反饋，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

2.調(diào)整意義。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程的優(yōu)化有著至關(guān)重要的意義。首先，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在“環(huán)保創(chuàng)意行動(dòng)”項(xiàng)目中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在垃圾分類實(shí)踐環(huán)節(jié)存在較多錯(cuò)誤，可以立即分析問(wèn)題出自何處，可能是前期環(huán)保知識(shí)講解不夠透徹，或者是實(shí)踐操作指導(dǎo)不夠詳細(xì)所致。通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以避免學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的累積，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和挫敗感。其次，迅速調(diào)整策略。一旦明確了問(wèn)題所在，教師可以根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果問(wèn)題是知識(shí)講解不足，教師可以增加相關(guān)環(huán)保知識(shí)的講解時(shí)間，引入更多的實(shí)際案例進(jìn)行分析，以加深學(xué)生的理解。如果是實(shí)踐操作指導(dǎo)不足，教師可以為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握正確的分類方法。再次，提高學(xué)習(xí)效果。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制確保了學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而不斷優(yōu)化，避免了因固定不變的教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的學(xué)習(xí)低效。通過(guò)這種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在正確的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。最后，促進(jìn)全面發(fā)展。動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還重視其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)不斷地反饋與調(diào)整，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在“雙減”背景下，學(xué)校通過(guò)跨時(shí)空、融資源、促優(yōu)化等一系列實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)了以“融” 助“減”、以“跨”提“質(zhì)”的目標(biāo)，為學(xué)生提供了自由創(chuàng)作、全面發(fā)展的教育藝術(shù)空間。學(xué)校將不斷完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）