摘 要：信息智能技術(shù)為職業(yè)教育提供了前所未有的機遇，促使傳統(tǒng)課堂教學模式向更加智能化、高效化方向發(fā)展。本文以《汽車發(fā)動機檢修》課程為例，深入探討了信息智能條件下職業(yè)教育課堂教學改革的價值、面臨的挑戰(zhàn)及實踐路徑。通過構(gòu)建動態(tài)更新的教學資源庫、創(chuàng)新教學方法與手段（如虛擬仿真技術(shù)的應用、智能互動平臺的建立、混合式學習模式的探索），以及升級學習評價與反饋機制，為實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供理論與實踐參考。同時，對信息智能技術(shù)未來發(fā)展的展望及對教學模式、教師角色和政策支持等方面的深入思考，為未來的課堂教學改革指明了方向。

關(guān)鍵詞：信息智能技術(shù) 職業(yè)教育 課堂教學改革 混合式學習 個性化教學

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)的廣泛應用，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革?！督逃畔⒒?.0行動計劃》強調(diào)“構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”，要求信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進教育模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方式的根本變革[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》則進一步指出，要“加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”[2]，此外，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，并強調(diào)“加強雙師型教師隊伍建設，提升教師信息化教學能力”[3]。在此背景下，本文以《汽車發(fā)動機檢修》課程為例，探索信息智能條件下職業(yè)教育課堂教學的改革路徑與策略，助力職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

1 信息智能條件下職業(yè)教育課堂教學改革的價值指向

在信息智能的浪潮下，職業(yè)教育課堂教學改革的價值指向深刻而廣泛，它不僅是教育技術(shù)的革新，更是教育理念與教育生態(tài)的重塑。這一改革旨在通過深度融合信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的精準化、個性化與動態(tài)化，以滿足不同學生的差異化學習需求，從而顯著提升教學效果與學習成效[4]。其核心價值在于，它推動了職業(yè)教育從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的深刻轉(zhuǎn)變，強調(diào)了實踐能力、創(chuàng)新思維與終身學習能力的重要性。信息智能技術(shù)為職業(yè)教育提供了前所未有的教學手段和資源，如虛擬仿真、智能互動平臺等，這些工具不僅打破了物理空間的限制，降低了實操風險與成本，還為學生創(chuàng)造了更加豐富、多元的學習場景，激發(fā)了他們的學習興趣與探索欲。同時智能化評價體系的建立，使得學習反饋更加即時、全面，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學習策略，實現(xiàn)自我提升。這一改革促使職業(yè)教育更加緊密地對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過數(shù)據(jù)分析預測未來職業(yè)趨勢，優(yōu)化專業(yè)設置與課程內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

2 信息智能條件下職業(yè)教育課堂教學改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 “技術(shù)鴻溝”下的公平難題：數(shù)字素養(yǎng)與資源不均的挑戰(zhàn)

在信息智能時代，技術(shù)似乎成為教育改革的加速器，但不可忽視的是，數(shù)字素養(yǎng)的差異與教育資源分配的不均卻可能成為新的“鴻溝”。一方面，部分學生因缺乏必要的數(shù)字技能或設備支持，難以有效利用智能化學習工具，導致學習成效大打折扣；另一方面，優(yōu)質(zhì)智能化教育資源往往集中于少數(shù)發(fā)達地區(qū)或?qū)W校，而偏遠地區(qū)和薄弱學校的資源獲取能力有限，加劇了教育不公平現(xiàn)象。因此，如何在技術(shù)快速迭代的背景下，確保每位學生都能跨越“技術(shù)鴻溝”，享受到公平、高質(zhì)量的職業(yè)教育，成為亟待解決的問題。

2.2 “人機共舞”中的角色重構(gòu)：教師身份與職責的重新定義

信息智能技術(shù)的引入，不僅改變了教學方式和學習環(huán)境，更對教師的教學能力提出了更高的要求[5]。傳統(tǒng)上，教師作為知識的權(quán)威傳授者，其地位與作用無可替代；然而，在智能化教學場景中，教師則需從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者、合作者乃至數(shù)據(jù)分析師等多重角色。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅具備深厚的專業(yè)知識，還需掌握信息技術(shù)應用、教學設計與評估、學生心理輔導等多方面的能力。因此，如何幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，明確新角色定位，成為職業(yè)教育課堂教學改革中的一大挑戰(zhàn)。

2.3 “數(shù)據(jù)洪流”中的價值導向：隱私保護與倫理邊界的探索

信息智能技術(shù)的一個顯著特征是數(shù)據(jù)驅(qū)動，職業(yè)教育課堂教學改革中對信息智能技術(shù)的運用，最重要的優(yōu)勢就是對大數(shù)據(jù)的挖掘和分析運用。利用信息智能技術(shù)，建立學生學習過程的數(shù)據(jù)，可以幫助教師更精準地掌握學生的學習動態(tài)，更好地促進以學為中心的教學更加深入的推進，用靈活和針對性的教學方式滿足學生的個性化需求。然而，在這一過程中，如何確保學生數(shù)據(jù)的隱私安全，避免數(shù)據(jù)泄露或濫用，成了一個不容忽視的問題。同時，隨著教育數(shù)據(jù)的積累與應用，如何界定教育數(shù)據(jù)使用的倫理邊界，防止數(shù)據(jù)偏見、歧視等現(xiàn)象的發(fā)生，也是職業(yè)教育工作者需要深思的問題。因此，在推進信息智能條件下的職業(yè)教育課堂教學改革時，必須建立健全的數(shù)據(jù)管理制度與倫理規(guī)范體系，確保數(shù)據(jù)的合法、安全、有效使用。

3 信息智能條件下職業(yè)教育課堂教學改革實踐路徑

3.1 教學內(nèi)容與資源的智能化整合：構(gòu)建動態(tài)更新的教學資源庫

在信息智能條件下，教學內(nèi)容與資源的整合不再是簡單的資料堆砌，而是需要構(gòu)建一個能夠動態(tài)更新、智能推薦、高度互動的教學資源庫。為了構(gòu)建這樣一個動態(tài)更新的教學資源庫，學校應首先加強與行業(yè)企業(yè)的合作，建立長效的校企合作機制，與企業(yè)共同開發(fā)教學資源，確保教學內(nèi)容的時效性和實用性。邀請企業(yè)專家參與課程標準的制定和教材的編寫，將最新的技術(shù)成果和行業(yè)標準融入教學內(nèi)容中。學校還可以與企業(yè)合作建立實訓基地，為學生提供更加真實的實踐環(huán)境。利用VR技術(shù)創(chuàng)建發(fā)動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型和故障模擬場景。此外，還可以開發(fā)智能化的教學平臺，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學生的學習進度和難點，為他們提供個性化的學習資源推薦和學習路徑規(guī)劃。

3.2 教學方法與手段的創(chuàng)新

3.2.1 虛擬仿真技術(shù)在實操訓練中的應用：打造無風險實踐環(huán)境

虛擬仿真技術(shù)為《汽車發(fā)動機檢修》的實操訓練提供了全新的解決方案。通過虛擬仿真平臺，學生可以模擬真實的發(fā)動機故障和維修過程，進行無風險的實踐操作訓練。這種方式不僅可以降低實操訓練的成本和風險，還可以提高學生的實踐能力和應對復雜問題的能力。學校應加大對虛擬仿真技術(shù)的投入力度，購買先進的虛擬仿真軟件和設備，為師生提供高質(zhì)量的虛擬仿真教學環(huán)境。同時組織教師參加相關(guān)的技術(shù)培訓和學習交流活動，提高他們的虛擬仿真教學能力和水平。在教學過程中，教師應充分利用虛擬仿真平臺的優(yōu)勢，設計豐富多樣的實操訓練任務和挑戰(zhàn)性任務，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。還可以通過競賽、項目合作等方式，鼓勵學生將所學知識應用于實際問題的解決中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.2.2 智能互動平臺促進師生交流：實時反饋與個性化指導

智能互動平臺為師生之間的交流互動提供了便捷高效的途徑。通過智能互動平臺，學生可以隨時隨地與教師進行溝通交流，獲取即時的學習反饋和個性化指導。這種交流方式不僅可以提高學生的學習效率和積極性，還可以增強師生之間的信任和默契[6]。教師應積極參與平臺的維護和運營工作，及時回復學生的提問和反饋意見。同時，可以利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能了解學生的學習情況和問題所在，為他們提供針對性地學習建議和個性化指導。

3.2.3 混合式學習模式探索：線上線下融合的教學新范式

混合式學習模式將線上學習和線下學習相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢?！镀嚢l(fā)動機檢修》課程中采用混合式學習模式，可以使學生既能夠在線上獲取豐富的知識和資源，又能夠在線下進行實踐操作和互動交流[7]。在線上學習階段，可以通過視頻講解、在線測試、虛擬仿真訓練等方式幫助學生掌握基礎知識和基本技能；在線下學習階段，則可以通過實操訓練、小組討論、教師指導等方式進一步鞏固和拓展所學知識。同時，應建立健全的混合式學習評價機制，對學生的學習過程和成果進行全面客觀地評價。此外，還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習習慣，引導他們充分利用線上資源進行自我學習和提升。

3.3 學習評價與反饋機制的智能化升級：多維度、即時性評價體系構(gòu)建

在信息智能時代，升級學習評價與反饋機制至關(guān)重要。應構(gòu)建多維度、即時性評價體系，涵蓋知識掌握、技能操作、問題解決及團隊協(xié)作等，以全面評估學生。在《汽車發(fā)動機檢修》課程中，結(jié)合評價體系合項目學習、實操考核及團隊合作等多元評價方式，增強評價的實戰(zhàn)性和全面性[8]。重視過程性評價，通過智能平臺記錄學習軌跡，為教學提供精準指導。同時，鼓勵學生參與自我評價和同伴評價，培養(yǎng)自主學習和協(xié)作能力，共同推動教學質(zhì)量提升。

4 信息智能條件下職業(yè)教育課堂教學改革的模式展望

4.1 技術(shù)發(fā)展趨勢預測：AI、VR/AR等技術(shù)在教育中的深度融合

在未來，AI、VR/AR等技術(shù)將進一步深度融合于職業(yè)教育之中，為《汽車發(fā)動機檢修》等課程的教學帶來革命性的變化。AI能夠精準掌握每位學生的學習習慣、能力水平及興趣偏好，為其量身定制學習計劃和路徑，配合信息化教材和網(wǎng)絡資源，學生能夠更加高效地進行學習。為學生提供形象具體可感知的學習環(huán)境。比如，在《汽車發(fā)動機檢修》課程中，學生可以通過VR頭盔“走進”發(fā)動機內(nèi)部，直觀觀察其復雜結(jié)構(gòu)和工作原理；通過AR技術(shù)，則可以將虛擬的維修指導信息疊加在現(xiàn)實環(huán)境中，幫助學生在真實或模擬的操作場景中學習檢修技能。這種虛實結(jié)合的教學方式將極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效率和效果。

4.2 教學模式的持續(xù)創(chuàng)新：更加個性化、智能化、高效化的學習路徑

隨著技術(shù)的不斷進步，職業(yè)教育的教學模式也將持續(xù)創(chuàng)新，向更加個性化、智能化、高效化的方向發(fā)展。《汽車發(fā)動機檢修》課程將不再局限于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，而是更加注重學生的主體性和參與性。通過信息技術(shù)參與和融入教學，能夠泛化課堂的概念，校內(nèi)校外、今天明天時時處處皆為課堂，學生能夠根據(jù)自己的學習目的，發(fā)揮主觀能動性，進行知識的建構(gòu)，課堂成為答疑解惑的主平臺，教學效果和效率將大幅的增加。同時，智能化教學系統(tǒng)將為學生提供全方位的學習支持。該系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，智能推薦學習資源、調(diào)整學習難度、提供個性化輔導，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

4.3 對教師角色的重新定位：從知識傳授者到學習引導者與伙伴

在信息智能條件下，教師的角色將發(fā)生深刻變化?！镀嚢l(fā)動機檢修》課程的教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和伙伴。教師需要掌握先進的信息技術(shù)工具和教學方法，利用智能化教學系統(tǒng)為學生提供個性化的學習支持和指導。同時，教師還需要具備創(chuàng)新意識和能力，不斷探索和實踐新的教學模式和方法，以適應信息智能時代的發(fā)展需求。

在課堂教學實踐中，以信息化教學手段，幫助建立學生的參與式學習的教學環(huán)境，使學生能夠自主開展學習實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率和針對性，通過學習能夠解決學生實際遇到的問題，實現(xiàn)自我知識的建構(gòu)。同時，通過信息智能技術(shù)的加持，教師能夠通過關(guān)注學生的學習過程，獲取學生的情感和心理需求，為學生提供心理支持和情感關(guān)懷，促進學生身心的全面發(fā)展。

4.4 政策建議與策略支持：推動教育信息化的政策環(huán)境構(gòu)建

為了推動職業(yè)教育課堂教學改革向縱深發(fā)展，需要構(gòu)建良好的政策環(huán)境并提供有力的策略支持。首先，政府應加大對教育信息化的投入力度，完善教育信息化基礎設施建設，為職業(yè)院校提供必要的技術(shù)支持和資源保障。其次，政府應出臺相關(guān)政策文件，明確職業(yè)教育信息化的發(fā)展目標和任務，為職業(yè)院校提供明確的指導和方向。職業(yè)院校也應積極響應政策號召，加強教育信息化建設和管理，加強校企合作和產(chǎn)學研融合工作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育信息化產(chǎn)品和服務。

5 結(jié)語

信息智能條件下《汽車發(fā)動機檢修》課程的課堂教學改革實踐路徑需要從教學內(nèi)容與資源的智能化整合、教學方法與手段的創(chuàng)新、學習評價與反饋機制的智能化升級三個方面入手。通過構(gòu)建動態(tài)更新的教學資源庫、應用虛擬仿真技術(shù)打造無風險實踐環(huán)境、利用智能互動平臺促進師生交流、探索混合式學習模式以及構(gòu)建多維度即時性評價體系等措施的實施，有助于全面提升《汽車發(fā)動機檢修》課程的教學水平，以學為中心，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力，實現(xiàn)畢業(yè)就能夠勝任本職崗位工作。展望未來，隨著信息智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教學勢必要與時代科技共進步，職業(yè)教育將更加貼近產(chǎn)業(yè)需求和學生實際，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才做出更大貢獻。

基金項目：本文為克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院科研項目“數(shù)字化技術(shù)對課堂革命產(chǎn)生的影響及作用研究--以《汽車發(fā)動機檢修》課程為例”（編號：KZY2024-41）研究成果。

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