摘" 要：體育名師發(fā)展面臨諸多事務影響、業(yè)務水平存在短板、研究能力有所制約等問題，應在三“磨”聯(lián)動、三“生”互促、三“選”差異、三“銜”一體中，不斷激發(fā)核心精神力、夯實教學驅動力、凝聚群體智慧力、提升專業(yè)學習力。建議體育名師應以出彩的人格魅力點亮自己、照耀他人；以多樣的磨煉造就豐盈的學術、廣博的知識；以滿腔的教育情懷無私奉獻、傾囊相助。在名師培養(yǎng)中要明確發(fā)展方向，爭當“四有”教師；擴大群體參與，加強教科研訓；借助學習群體，強化互助成長。

關鍵詞：體育名師；專業(yè)成長；實踐路徑；目標導向

中圖分類號：G623" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0053-03

2018年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設作出頂層設計。黨的二十大報告強調教育促進人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)支撐科技創(chuàng)新。《辭?！酚醒?，名師即指：“著名的老師”。體育名師是指具備較高的師德修養(yǎng)；擁有先進的教育理念、體育知識與技能；具有突出的學習能力、科研素養(yǎng)、團隊精神；形成一定的知名度與影響的“德”“才”“能”“名”兼?zhèn)涞囊I性人才[1]。探尋體育名師專業(yè)成長規(guī)律，對于新時代教師隊伍的內涵性發(fā)展與系統(tǒng)性建設有著重要意義與實際價值。本文系統(tǒng)分析體育名師專業(yè)成長的現(xiàn)實困境與影響因素，深入探尋體育名師專業(yè)成長的價值引領與實踐路徑，為體育名師成長提供一定的參考。

一、體育名師專業(yè)成長的實踐路徑

（一）三“磨”聯(lián)動，激發(fā)核心精神力

1.研磨課堂，塑造專業(yè)風格

課堂是教師之基。體育名師應善于反思、總結、提煉自我或他人的課堂教育教學成果，能夠運用批判的眼光加強理論與實踐的融合，并將所獲教育教學理論與方法運用到實際課堂教學實踐中。而形成獨特教學專業(yè)風格的重要源泉就來自全面的體育教育學科知識和豐厚的文化底蘊。在不斷“探索-獲得-再探索-再獲得”中，體育名師才能不斷提升自我的教育教學能力水平，形成自我專業(yè)教學風格。

2.磨煉思想，形成教學主張

教學主張是新時代體育名師發(fā)揮專業(yè)影響力的有力憑借與關鍵因素[2]。名師對于社會的影響力就在于教學主張，例如提倡“社會化學習”的張齊華、構建“簡約教育”的任智、主張“生命課堂觀”的山草體育工作室創(chuàng)始人陳志山等。體育名師在對教育教學模式、核心教學價值觀以及教育的本質思考上，應當不忘初心、不斷推陳出新，努力挖掘并鉆研教材的獨特視角，不斷磨煉個人教育教學的特色、風格、思想，在賦予教材個性與生命的同時形成自我的教學主張。

3.打磨挫折，錘煉意志品質

體育名師應當在系統(tǒng)的理論知識學習中下苦功，力求將教育教學實踐中形成的教育實踐智慧凝練成教育主張、新生知識，在不斷學習、不斷進取、不斷超越中勇于克服困難、打磨挫折、突破自我，始終努力緊抓薄弱點、緊扣關鍵點、突破高原期，在磨煉意志品質的同時形成個性化發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）三“生”互促，夯實教學驅動力

從《體育教學大綱》到《體育課程標準》，國家對體育課程的管理從教學內容的細化轉變到體育課程的目標和標準。除了增加體育教材的靈活性也提高了對于體育教師的綜合素養(yǎng)與能力。如何進行校本化課程重構、區(qū)域性資源開發(fā)、特色化課程形成等，都體現(xiàn)了體育名師的課程開發(fā)、教材創(chuàng)編能力等。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]強調：倡導專家引領、交流合作、自我反思的教研方式，形成民主、開放、共享、創(chuàng)新的教研文化和教研特色。在課堂研磨、研討總結、交流互動中能夠切實提升名師教育教學理念、豐富管理方法經驗、夯實教學實踐能力、提高學科素養(yǎng)水平。同時，在活動中也能通過樹立體育名師的典型標桿來發(fā)揮輻射效應與引領作用，切實反哺體育教師的教育教學水平與專業(yè)能力發(fā)展。例如從學習培訓中幫助體育教師開拓眼界，從課題研討中促進體育教師科研水平，從案例研析中幫助體育教師總結反思，從論文寫作中幫助體育教師探尋經驗。

葉瀾強調，教師的專業(yè)發(fā)展是不斷進行“自我更新”的過程。體育名師應關注當下教育教學改革發(fā)展趨勢，注重研究具有實際價值的教育問題，在思維碰撞、分析研討、動態(tài)生成中形成新知識、新觀點、新理論，在助推個人專業(yè)能力與素養(yǎng)提升的同時，促進體育教學新發(fā)展。

（三）三“選”差異，凝聚群體智慧力

1.擇選地域，吸收研修文化

教師個人的成長離不開周邊環(huán)境的積極影響。名師作為新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的領軍人物，能夠在不同區(qū)域、地域差異間吸收研修文化，同時幫助團隊教師在互動、交流、學習中促進知識、技能、思維等能力的提升，在協(xié)作共營中走向互利共贏。

2.篩選內容，凝練教研思維

“教而不研則淺，研而不教則空”。面對不同教研內容間的差異性，體育名師應善于運用創(chuàng)新思維與綜合能力篩選教研內容的同時，取其精華將其轉變凝練成自身獨特的教研思維，在經驗交流、合作共享中實現(xiàn)目標達成。

3.樹立榜樣，引領專業(yè)發(fā)展

在教師-教師、團隊-團隊、水平-水平的橫向差異中，名師應明確引領、傳承、創(chuàng)新、共享的榜樣示范作用，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”意識，在不斷強化自身專業(yè)知識與技能的基礎上，充分帶動一線教師發(fā)展。體育教師也應在名師的指引下制定科學、合理、明確的個人專業(yè)發(fā)展目標與中長期發(fā)展規(guī)劃，不斷提升個人思想站位、教育教學專業(yè)能力與學科能力素養(yǎng)。

（四）三“銜”一體，提升專業(yè)學習力

體育名師的發(fā)展應注重橫向聯(lián)通與縱向銜接的一體培養(yǎng)。既應關注名師成長的起步、成熟以及提升的每一個階段，給予橫向推進，又應根據(jù)不同學科、不同水平、不同項目形成系統(tǒng)化一體化培養(yǎng)體系。從一條線、一條龍、一體化的角度，從一貫中構建名師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)。

1.銜接學科，促進品牌融合

體育名師可以根據(jù)自我專業(yè)生長方案與動態(tài)成長環(huán)境創(chuàng)設自身的成長實踐目標與任務。根據(jù)“查漏補缺”原則尋求相關學科資源，根據(jù)“揚長避短”探尋融合發(fā)展資源，注重在學科知識的轉化、生成、融合間銜接形成學科知識的綜合運用能力與創(chuàng)新思維，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中實現(xiàn)個人能力新突破、名師品牌新融合、特色建設新成長[3]。

2.銜接水平，形成體系構建

在青年教師-骨干教師-專家教師-體育名師的縱向水平銜接中，應強調體系結構的一體化培養(yǎng)與架構。體育名師可以根據(jù)個人發(fā)展特點建立個人成長檔案與個人發(fā)展規(guī)劃，在由點到面、逐層遞進中打造名師品牌效應、實現(xiàn)體育名師的專業(yè)化成長發(fā)展。同時在名師的發(fā)展進程中，應逐步架構起體育教師間、團隊間、工作室間、區(qū)域間的溝通聯(lián)合橋梁，在內外協(xié)同、上下聯(lián)動間拓寬教研邊界、突破水平提升、實現(xiàn)內涵式建設。

3.銜接項目，注重團隊建設

在不斷健全學校、片區(qū)、縣市等各級教研網絡的基礎上，開展豐富青藍工程、師徒結對、優(yōu)質課賽課、技能大賽與基本功大賽等，能夠在挖掘有發(fā)展?jié)撃芘c培養(yǎng)潛能的優(yōu)秀青年教師的基礎上，逐級選優(yōu)舉能，吸納至相應名師工作室，切實強化梯隊建設、團隊建設。

二、體育名師專業(yè)成長的目標導向

《課程標準（2022年版）》指出：體育教師應具有良好的師德師風、強烈的敬業(yè)精神、崇高的使命感和高度的責任感；應從教書匠向育人者轉變，從教學型教師向研究型教師轉變，從技能型教師向高素質教師轉變[4]。懷揣耀眼光芒、扎實學識、幫扶情懷的新時代體育名師，應當成為中國學校體育的引領者與領軍人，能夠以出彩的人格魅力點亮自己、照耀他人，以多樣的磨煉造就豐盈學術、廣博知識，以滿腔的教育情懷無私奉獻、傾囊相助。

（一）光芒：以出彩的人格魅力點亮自己、照耀他人

1.高尚的師德修養(yǎng)

習近平總書記多次強調，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。師德是教師專業(yè)素質的核心靈魂，是教師專業(yè)成長的關鍵要素。良好的師德師風不僅能夠幫助教師提升心理健康水平，更能促進教師不斷完善個人專業(yè)素質，為崇高的職業(yè)理想而不懈奮斗。師德為先的體育名師更能夠在“教、科、研、訓”等方面發(fā)揮榜樣作用、引領作用與輻射作用，進而不斷推動青年教師、優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展。

2.出彩的人格魅力

積極向上、樂觀進取、精力充沛是影響名師專業(yè)發(fā)展的內源性因素。體育名師對于自身專業(yè)的不斷追求、不斷完善、不斷超越、永懷熱情是其散發(fā)出彩人格魅力的根本原動力。體育名師在不斷強化自身專業(yè)知識與技能的同時，夯實著自身的專業(yè)精神、專業(yè)能力與專業(yè)境界，以其自身存在的吸引力、凝聚力與感染力不斷激勵與影響著周邊教師的學習意愿與自我超越精神，帶動一線教師發(fā)展進而促進群體生長。

（二）學識：以多樣的磨煉造就豐盈學術、廣博知識

1.先進的教育教學理念

體育名師在明確自我職業(yè)發(fā)展目標與中長期規(guī)劃時，還應在結合最新的時事熱點、教育教學理念的基礎上充分發(fā)揮自我想象力、創(chuàng)造力與共享力。在不斷更新教育教學理念的同時，掌握與理解學科先進的教育動態(tài)，從而不斷促進個人教育教學能力，進而實現(xiàn)教育最優(yōu)化。

2.豐富的體育知識技能

體育名師應具備扎實的體育學科知識與一專多能的體育運動技能，同時還能夠有效傳授給學生、教師、同行等，充分發(fā)揮模范示范作用。體育名師還應充分發(fā)揮引領輻射作用，在教研活動、公開課展示、集體聽評課、專家講座、課題研究等中促進體育教師對于體育學科知識的掌握與積淀，在基本功大賽、技能大賽中推動體育教師學科技能的更新迭代與持續(xù)進步。

3.深厚的教育科研素養(yǎng)

體育名師在課堂教學、課題研究、課程研修等方面均能起到示范、引領、帶動與指導作用。在課堂教學中，積極探索新方法、新路徑，積極推進體育課堂教學新模式；在課題研究中，根據(jù)體育教學實際，不斷探索體育教學規(guī)律，總結反思體育教學效果；在課程研修中，注重課例研討、課程開發(fā)與教材建設。

4.獨特的終身學習能力

體育名師是體育教師中堅持終身學習、不斷發(fā)展的模范典型。新時代賦予體育教師新使命，體育教師應以強烈的責任感與事業(yè)心投入到教育教學工作中去，切實樹立終身學習理念，不斷拓寬自身知識面；強調多元更新知識結構，注重知識層次聯(lián)系。在終身學習中不斷促進自身的知識更新、能力培養(yǎng)與人格塑造，為名師的專業(yè)成長不斷賦能，進而為新時代學校體育教育水平做出杰出的貢獻。

（三）幫扶：以滿腔的教育情懷無私奉獻、傾囊相助

體育名師應始終堅持將個人成長與國家需要、人民期盼緊密相連，堅持懷揣著強烈的使命感、責任感與義務感，以一名普通體育教師的身份，不計報酬與回饋，在教學一線默默耕耘、刻苦鉆研、無私奉獻。以滿腔的教育情懷將自身所得教育教學經驗傳授給一線青年教師的同時，默默影響著一批又一批青年體育教師，為體育文化、體育精神做好傳承者與播種者。

參考文獻：

[1]周登嵩，張驚濤.論體育名師的標準[J].廣州體育學院學報，2007（02）.

[2]余文森.教學主張：打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015（03）.

[3]齊剛，邢鳳珍.縣域名師的成長密碼和輻射力研究[J].基礎教育課程，2022（24）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.