摘" 要：本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)證研究等方法，立足于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，梳理了體育課程問(wèn)題化教學(xué)及教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵?；凇拔搴巍眴?wèn)題法和布魯姆認(rèn)知目標(biāo)教學(xué)理論等，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了體育課程問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板及操作流程，結(jié)合課時(shí)案例對(duì)有效教學(xué)問(wèn)題的基本特征進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問(wèn)題化教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；體育課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）02-0048-05

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]明確提出“引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)”的體育與健康課程教學(xué)實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生在具體情境中利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考察，要求體育教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重對(duì)學(xué)生體育與健康知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，也要重視對(duì)學(xué)生體育高階思維的培養(yǎng)，從體育學(xué)科視角分析對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情景中的問(wèn)題，為遇到的體育運(yùn)動(dòng)問(wèn)題制定合理的解決策略提供可能。“問(wèn)題解決”是促進(jìn)體育思維發(fā)展的重要載體，在體育教學(xué)中利用有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體育思維發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生體育思維向高階思維的進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?；谏鲜稣吲c教學(xué)實(shí)踐需要，對(duì)初中體育問(wèn)題化教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)及其實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，為體育教師理解與運(yùn)用或開(kāi)展“問(wèn)題化教學(xué)”提供理論參考。

一、體育課程問(wèn)題化教學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)初，教育家杜威首次提出問(wèn)題化教學(xué)法，提倡將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。20世紀(jì)末，問(wèn)題化教學(xué)模式在我國(guó)教育學(xué)界逐漸引起關(guān)注，2002年學(xué)者夏明霞發(fā)表了第一篇關(guān)于問(wèn)題化教學(xué)模式研究的文章，自此我國(guó)關(guān)于“問(wèn)題化教學(xué)”的教育實(shí)踐應(yīng)用與理論研究逐漸增多。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者對(duì)問(wèn)題化教學(xué)的定義都具備兩個(gè)特征：一是“以‘問(wèn)題’貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程”，二是“以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和高階思維能力為目的”，因此，學(xué)界大部分學(xué)者都較為認(rèn)同學(xué)者胡小勇關(guān)于“問(wèn)題化教學(xué)”的定義，即“問(wèn)題化教學(xué)是指一系列精心設(shè)計(jì)的類(lèi)型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容持久深入的理解的一種教學(xué)模式”?；诖?，本研究結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐將體育課程問(wèn)題化教學(xué)定義為：依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以大單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)、技能教學(xué)為依托，以體育課堂情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，合理有序安排體育課程教學(xué)各要素，以有效教學(xué)問(wèn)題貫穿體育課堂教學(xué)始終，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和師生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容持久而深入理解的一種體育教學(xué)模式。具體過(guò)程包括“提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題”。

因此，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)屬于體育課程問(wèn)題化教學(xué)“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，是體育課程問(wèn)題化教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，是問(wèn)題化教學(xué)具體落實(shí)到體育課程教學(xué)的橋梁，為有序、高效的開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)提供保障。

二、體育課程問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

（一）體育課程問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板

優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)框架能夠幫助體育教師們?cè)O(shè)計(jì)出系統(tǒng)的、全面的有效教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題化教學(xué)相關(guān)理論的研究，包括華東師范大學(xué)祝智庭教授提出的“五何”問(wèn)題分類(lèi)法、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論、學(xué)者胡小勇提出的“面向各科課程的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板”等，結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)踐反饋，本研究構(gòu)建了體育課程問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板。

如表1所示，（1）橫向維度采用學(xué)者祝智庭教授提出的“五何”問(wèn)題法對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，即“是何”“為何” “如何”“若何 ”“由何”。 “是何”教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作程序、技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)、項(xiàng)目規(guī)則等體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念；“為何”教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘體育與健康知識(shí)、技能的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解問(wèn)題所含知識(shí)點(diǎn)的原因、背景及本質(zhì)；“如何”教學(xué)問(wèn)題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力；“若何”教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題所含知識(shí)是否存在變化的可能性，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力；“由何”教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源和發(fā)展趨勢(shì)，目的在于促進(jìn)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)、鍛煉能力的培養(yǎng)。（2）縱向維度采用布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論將相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層，即“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，代表著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。“知道”層面，即學(xué)生能夠記住所學(xué)體育與健康知識(shí)、技能要點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，并能在需要時(shí)回憶出來(lái)；“理解”層面，即學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容的含義、作用、價(jià)值等；“應(yīng)用”層面，即學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題；“分析”層面，即學(xué)生能夠辨別、分析所學(xué)知識(shí)與技能的內(nèi)在特點(diǎn)，探討相關(guān)知識(shí)、技能的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，能對(duì)知識(shí)、技能的原理和本質(zhì)進(jìn)行解釋與分析；“綜合、評(píng)價(jià)”屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)的較高層次，表現(xiàn)為能對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行整合，形成新的認(rèn)識(shí)體系，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)估，形成自己的新見(jiàn)解或新觀點(diǎn)。

需要說(shuō)明的是對(duì)于模板中的表格而言，并不是意味著一個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要將模板中每一個(gè)表格都填滿(mǎn)，表格的主要意義在于為教師所設(shè)教學(xué)問(wèn)題提供一個(gè)定位和檢驗(yàn)的參考。此外，對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的定位應(yīng)側(cè)重其所包含教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而不是表述的方法或形式。以此模板為體育課程教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，能有效豐富體育課堂教學(xué)問(wèn)題類(lèi)型，提升體育課堂教學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）操作流程

如流程圖1所示，第一步，教師課前根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等初步設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問(wèn)題；第二步，依據(jù)體育課程問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板進(jìn)行定位，填入相應(yīng)空格；第三步，根據(jù)“有效問(wèn)題的基本特征”分析已設(shè)計(jì)問(wèn)題是否有效；第四步，將缺乏有效性的問(wèn)題或無(wú)效問(wèn)題進(jìn)行修改或刪除，然后重復(fù)第二步、第三步，直至所設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合施教者預(yù)期，最后將有效問(wèn)題編入教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成較為系統(tǒng)的、全面的結(jié)構(gòu)化體育課程教學(xué)問(wèn)題集。

（三）教學(xué)問(wèn)題的有效性分析

在體育課程問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有效問(wèn)題對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題（集）不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，還能夠促進(jìn)他們的積極思考和探索，但并不是所有的教學(xué)問(wèn)題都是有效的。那么，有效教學(xué)問(wèn)題的特征有哪些呢？下面基于本文第三部分所呈現(xiàn)的課時(shí)案例，具體分析有效教學(xué)問(wèn)題的基本特征。

1.單個(gè)有效問(wèn)題的基本特征

（1）問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相符合。一個(gè)有效的課堂問(wèn)題，首先需要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，確保所設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果所設(shè)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相?；虿幌嚓P(guān)，不僅會(huì)使得教學(xué)重點(diǎn)偏離，而且可能導(dǎo)致學(xué)生感到困惑，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，而問(wèn)題的內(nèi)容是關(guān)于個(gè)體運(yùn)動(dòng)技巧的，那么該問(wèn)題就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例中所有問(wèn)題的設(shè)置基本都是圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，如案例中“問(wèn)題2：嘗試說(shuō)出交叉步持球突破技術(shù)與其他已學(xué)的持球突破技術(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”就是為達(dá)成“通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生正確理解交叉步持球突破技術(shù)的動(dòng)作方法”這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。

（2）問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相融合。問(wèn)題化即“知識(shí)問(wèn)題化”，強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因此，所設(shè)問(wèn)題的內(nèi)容必須與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。案例中所有問(wèn)題的設(shè)置基本都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，如案例中“問(wèn)題1：嘗試用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概述交叉步持球突破技術(shù)的動(dòng)作要點(diǎn)是什么？問(wèn)題5：你認(rèn)為班級(jí)里哪一位同學(xué)的突破技術(shù)最好？你的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？”就是以本節(jié)課“技能運(yùn)用的比賽：交叉步持球突破防守人（消極防守）＋其他技術(shù)＋上籃的接力比賽、3v3籃球賽”等學(xué)練內(nèi)容為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐，掌握相關(guān)的技巧和動(dòng)作要點(diǎn)。

（3）問(wèn)題能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指學(xué)生已有的知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等與問(wèn)題情境之間產(chǎn)生差異或者不一致。當(dāng)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑、好奇的心理反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們會(huì)積極地思考、嘗試和探索，這種思考和探究的過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。如案例中“問(wèn)題2：交叉步持球突破技術(shù)與其他已學(xué)的持球突破技術(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問(wèn)題將新舊知識(shí)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考新學(xué)知識(shí)、技能與已掌握的知識(shí)、技能的區(qū)別和聯(lián)系，使得學(xué)生的思維方式、技能練習(xí)方式產(chǎn)生沖突，促使其通過(guò)深入的思考和探究更好地理解持球突破技巧，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用新學(xué)知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的正向遷移。

（4）問(wèn)題表述清楚且完整。體育課堂教學(xué)問(wèn)題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、明確，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)題的內(nèi)容和要求。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該包含足夠的信息，以便學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和解答。如案例中“問(wèn)題1：嘗試用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概述交叉步持球突破技術(shù)的動(dòng)作要點(diǎn)是什么？”這樣的問(wèn)題不僅清晰明了，還提供了足夠的信息，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行思考和訓(xùn)練。相反，如果教師提出的問(wèn)題表述含糊不清或信息不足，可能會(huì)使學(xué)生感到困惑，甚至誤導(dǎo)他們的思考方向。如“如何提高籃球技巧？”這樣的問(wèn)題所指太過(guò)寬泛，沒(méi)有明確具體向度，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)處著手。

2.有效問(wèn)題集（鏈）的基本特征

（1）問(wèn)題集（鏈）具有層次性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。在體育課程問(wèn)題化教學(xué)中，一個(gè)有效的問(wèn)題集不僅僅是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的集合，更是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的、邏輯遞進(jìn)的、整體系統(tǒng)的，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的，引導(dǎo)學(xué)生深入探索的問(wèn)題鏈。層次性是指教學(xué)問(wèn)題應(yīng)由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行深入理解。初始問(wèn)題可以是一些基本概念或事實(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠輕松回答，建立自信和興趣。隨后的問(wèn)題可以逐漸增加難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和分析。遞進(jìn)性是指教學(xué)問(wèn)題應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，相關(guān)問(wèn)題應(yīng)隨著課堂的持續(xù)推進(jìn)而不斷深入，以引導(dǎo)學(xué)生逐步探索和掌握知識(shí)點(diǎn)。系統(tǒng)性是指問(wèn)題集（鏈）中的問(wèn)題能夠覆蓋課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，并且問(wèn)題之間有邏輯聯(lián)系，是一個(gè)完整的、有序的教學(xué)問(wèn)題體系。如案例中問(wèn)題集（鏈），從“問(wèn)題1”到“問(wèn)題7”都是基于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整體視角，結(jié)合項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。七個(gè)問(wèn)題蘊(yùn)含了從“基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解”（即問(wèn)題1、2）到“知識(shí)的運(yùn)用”（即問(wèn)題3）再到“知識(shí)的分析與綜合”（即問(wèn)題4、5、6）最后到“基于所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)”（即問(wèn)題7），問(wèn)題集（鏈）在橫向上知識(shí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)、縱向上思維難度遞進(jìn)、整體上結(jié)構(gòu)分明指向明確，符合學(xué)生高階思維發(fā)展規(guī)律。

（2）問(wèn)題集（鏈）具有啟發(fā)性。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題不是引導(dǎo)學(xué)生記憶和儲(chǔ)存知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用和領(lǐng)悟知識(shí)，獲得能夠“舉一反三”的“活性知識(shí)”，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)境界。因此，問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師所設(shè)問(wèn)題集（鏈）應(yīng)當(dāng)是既有知識(shí)存量，又有思維容量的，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)、自我發(fā)展能力增強(qiáng)的，助推學(xué)生高階思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“問(wèn)題串”。如案例中，教師可以通過(guò)“問(wèn)題1：用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概述交叉步持球突破技術(shù)的動(dòng)作要點(diǎn)是什么？問(wèn)題2：交叉步持球突破技術(shù)與其他已學(xué)的持球突破技術(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？問(wèn)題3：在比賽中，可以通過(guò)哪些以交叉步持球突破技術(shù)為核心技術(shù)的戰(zhàn)術(shù)策略來(lái)提高突破率或進(jìn)球率？”三個(gè)問(wèn)題組成的小問(wèn)題集（鏈），引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體視角，多角度的思考、探究實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中嘗試應(yīng)用。通過(guò)解決這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起分析、判斷和推理等思維能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（3）問(wèn)題集（鏈）帶有情景特征。教學(xué)情景化是新型的教學(xué)理念，其具有真實(shí)性、實(shí)踐性與社會(huì)性的特征，而知識(shí)習(xí)得的操作性是體育教學(xué)的本質(zhì)特征，因此，教師在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用帶有情景特征的教學(xué)方式或模式，有利于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，更好的完成對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的改造與生長(zhǎng)。將問(wèn)題置于具體的情景中或利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情景，能夠提高學(xué)生的體驗(yàn)感與代入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)模擬再現(xiàn)情景，可以促使學(xué)生更加深入地了解問(wèn)題的背景，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)、技能的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)。如案例中，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景（即問(wèn)題4）“在籃球交叉步持球突破成功后遇到補(bǔ)防隊(duì)員該怎么辦？探究傳切、突分、掩護(hù)等進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)等”，抑或是基于真實(shí)的3v3比賽情境提出問(wèn)題，如“問(wèn)題6：比賽中，多次交持球突破不成功，該如何調(diào)整進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)？”等。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)科現(xiàn)實(shí)、已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們會(huì)更積極主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

（4）問(wèn)題類(lèi)型多樣化。體育課堂問(wèn)題化教學(xué)中，問(wèn)題集應(yīng)當(dāng)結(jié)合良構(gòu)問(wèn)題、劣構(gòu)問(wèn)題、半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題三種不同類(lèi)型問(wèn)題進(jìn)行體育課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置。第一，良構(gòu)問(wèn)題是指那些有明確的條件和限制，且解決方案也是相對(duì)明確的問(wèn)題。通常用于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。在體育教學(xué)中，良構(gòu)問(wèn)題主要包括各種運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)規(guī)則和技巧等。如案例中“問(wèn)題1：嘗試用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概述交叉步持球突破技術(shù)的動(dòng)作要點(diǎn)是什么？”其答案在教材中有較為明確的描述的。第二，劣構(gòu)問(wèn)題則是指那些條件和限制不明確，或者解決方案不唯一的問(wèn)題。通常用于考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。在體育教學(xué)中，劣構(gòu)問(wèn)題可以涉及到如何根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整運(yùn)動(dòng)技巧、如何解決運(yùn)動(dòng)中遇到的問(wèn)題等方面。如案例中“問(wèn)題6：比賽中，多次交持球突破不成功，該如何調(diào)整進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)？”，其答案需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定。第三，半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是一種介于良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題之間的問(wèn)題，它既有一定的明確性，又具有一定的開(kāi)放性，既有明確條件和限制，又需要學(xué)生自己探索解決方案的問(wèn)題。通常用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在體育教學(xué)中，半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題可以涉及到如何制定訓(xùn)練計(jì)劃、如何評(píng)估自己的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等方面。如案例中“問(wèn)題5：你認(rèn)為班級(jí)里哪一位同學(xué)的突破技術(shù)最好？你的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？”其答案需要學(xué)生在了解籃球交叉步持球突破技術(shù)的基礎(chǔ)上探索。以上三種類(lèi)型的問(wèn)題各有優(yōu)勢(shì)，因此在體育課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況等，靈活運(yùn)用不同類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

三、課時(shí)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)案例

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)背景

1.課題：水平四《籃球項(xiàng)目教學(xué)單元——交叉步持球突破技術(shù)的學(xué)練與運(yùn)用》課時(shí)教學(xué)。

2.學(xué)生基本情況：九年級(jí)學(xué)生在小學(xué)及七、八年級(jí)的體育課程學(xué)習(xí)階段就已接觸過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、文化等都有一定了解，并已基本掌握了如籃球運(yùn)球、傳球、投籃等基本的籃球技術(shù)與簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

如表2所示，本課時(shí)共設(shè)置了7個(gè)教學(xué)問(wèn)題。按照布魯姆六層知識(shí)結(jié)構(gòu)體系參照分析，低階認(rèn)知水平問(wèn)題3個(gè)（知識(shí)1個(gè)、理解1個(gè)、應(yīng)用1個(gè)），高階認(rèn)知水平問(wèn)題4個(gè)（分析2、綜合1、評(píng)價(jià)1），高階認(rèn)知水平問(wèn)題占比57.1%；按照“五何”問(wèn)題法結(jié)構(gòu)體系參照分析，“是何”類(lèi)問(wèn)題2個(gè)、“如何”類(lèi)問(wèn)題1個(gè)、“為何”類(lèi)問(wèn)題1個(gè)、“若何類(lèi)”問(wèn)題2個(gè)，“由何”類(lèi)問(wèn)題1個(gè)。教學(xué)問(wèn)題涉及內(nèi)容全面，高認(rèn)知水平問(wèn)題都是基于真實(shí)的或模擬的比賽情境提出的，問(wèn)題間存在一定聯(lián)系且具有進(jìn)階性、層次性、啟發(fā)性等，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有重要作用。

四、小結(jié)

高效的課堂教學(xué)依賴(lài)于高品質(zhì)的課堂提問(wèn)，高品質(zhì)的課堂提問(wèn)取決于教師課前基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生基本情況的問(wèn)題集（鏈）設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。本研究所構(gòu)建的體育問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板目的為了能夠讓體育教師設(shè)計(jì)出類(lèi)型多樣、知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面的、高效的體育教學(xué)問(wèn)題集（鏈），以改變目前體育課堂教學(xué)問(wèn)題“碎片化、低質(zhì)量、無(wú)目的”的現(xiàn)狀。