［摘 要］ 教育國(guó)際化是教育現(xiàn)代化的重要因素之一，雙語(yǔ)教學(xué)將英文運(yùn)用能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、跨文化交流的重要手段。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)是全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。地方高校如何達(dá)成國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。聚焦地方高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，提出了多目標(biāo)（multi-objective）、進(jìn)階式（progressive）、協(xié)同性（synergistic）（MPS）教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施多目標(biāo)激發(fā)、進(jìn)階式課程體系設(shè)計(jì)，以及多場(chǎng)景教學(xué)、多維度促進(jìn)、多課程強(qiáng)化、多手段調(diào)動(dòng)等協(xié)同手段，有效提高了地方高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，取得了明顯的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 多目標(biāo)、進(jìn)階式、協(xié)同性；地方高校；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

［基金項(xiàng)目］ 2022年度湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“生物工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)與改革研究”（鄂教高函〔2023〕1號(hào)，2022307）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉艷萍（1969—），女，湖北漢川人，碩士，武漢工程大學(xué)環(huán)境生態(tài)與生物工程學(xué)院副教授，主要從事雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐與研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0073-04 ［收稿日期］ 2024-02-13

教育現(xiàn)代化決定了教育必須面向世界、面向未來(lái)。雙語(yǔ)教學(xué)將英文運(yùn)用能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合培養(yǎng)，順應(yīng)了教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生面向世界、面向未來(lái)的能力［1-2］。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)是全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，雙語(yǔ)教學(xué)是全面推進(jìn)課程“兩性一度”、切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一招。

地方院校學(xué)生基礎(chǔ)不如“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展難度較大，其開(kāi)課范圍、開(kāi)課深度不如“雙一流”高校［3］。在無(wú)法改變學(xué)生現(xiàn)狀的背景下，如何通過(guò)教學(xué)模式、方式的改變，實(shí)現(xiàn)課程的高階性，是值得我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

武漢工程大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)，2021年成功申報(bào)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2021年順利通過(guò)教育部工程教育認(rèn)證，人才培養(yǎng)“新基建”對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了更多新的要求。2010年以來(lái)，筆者對(duì)我校生物工程專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐。本文以武漢工程大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“細(xì)胞工程”三門(mén)課的進(jìn)階式雙語(yǔ)教學(xué)為例，提出了多目標(biāo)（multi-objective）、進(jìn)階式（progressive）、協(xié)同性（synergistic）（MPS）教學(xué)模式，提高地方高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑。

一、問(wèn)題的提出

“細(xì)胞生物學(xué)”“分子生物學(xué)”是生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是學(xué)生考研的重要課程。“細(xì)胞工程”是該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。加強(qiáng)這三門(mén)課程的建設(shè)，一是對(duì)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要支撐；二是專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的重要需求；三是新工科人才高質(zhì)量發(fā)展的重要需求［4-5］。生物科學(xué)發(fā)展迅速，日新月異，新業(yè)態(tài)快速發(fā)展，跨界融合的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、跨文化的交流至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生快速、直接獲取國(guó)際專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，啟發(fā)創(chuàng)新思維，具備專(zhuān)業(yè)化的英文學(xué)習(xí)不可缺失。

隨著留學(xué)回國(guó)的人員增加，英文教學(xué)的師資隊(duì)伍不再是關(guān)鍵問(wèn)題。然而，地方高校學(xué)生一是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，認(rèn)為不如采用中文教學(xué)，學(xué)好課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、動(dòng)力不足；二是英文基礎(chǔ)不好，很難直接聽(tīng)懂全英文教學(xué)，因此教學(xué)效果不好；三是在課程學(xué)習(xí)后，較難有效鞏固、繼續(xù)深入，很難循序漸進(jìn)提高，使得教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)這三方面問(wèn)題，提出了三個(gè)應(yīng)對(duì)策略：多目標(biāo)整合牽引（multi-objective motivation）、多課程進(jìn)階式設(shè)計(jì)（progressive course）、多內(nèi)容協(xié)同（synergistic content）（MPS）的教學(xué)模式，以提高地方高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

二、教學(xué)實(shí)施與改革

（一）多目標(biāo)牽引（multi-objective motivation）

雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)優(yōu)先考慮的問(wèn)題。目前，我校學(xué)生研究生的報(bào)考率高達(dá)70%以上，出國(guó)申請(qǐng)率在5%左右。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間特別注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)將是一把雙刃劍，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，無(wú)疑將會(huì)實(shí)現(xiàn)多重效果的共同提升。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，將課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)英文學(xué)習(xí)、英文文獻(xiàn)閱讀、研究生升學(xué)考試、出國(guó)留學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等多目標(biāo)整合，實(shí)現(xiàn)“一課多目標(biāo)”的目的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

比如，在大多數(shù)學(xué)校的研究生招生考試、復(fù)試（面試）中，有部分英語(yǔ)考題，也有口語(yǔ)測(cè)試、文獻(xiàn)閱讀等方面。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，要注重這方面的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)連貫的多門(mén)課程、多個(gè)環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)教學(xué)，迫使學(xué)生不間斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂內(nèi)外連續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，無(wú)疑在面試越來(lái)越重視的背景下，參與專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生具有更大優(yōu)勢(shì)。再比如，申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生往往要面臨國(guó)外教授的面試（口試），因此，在專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)習(xí)慣表達(dá)方式等也能夠從容應(yīng)對(duì)。大量學(xué)生在本科期間參加科學(xué)訓(xùn)練、參與學(xué)科競(jìng)賽，科教協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)大大增加，參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力也極大增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)增強(qiáng)了從事科學(xué)研究的學(xué)生的自信心?？傊瑢㈦p語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的多項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)整合培養(yǎng)，大幅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)階式設(shè)計(jì)（progressive course）

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施不能簡(jiǎn)單選擇某一門(mén)課程，這樣既不利于專(zhuān)業(yè)英文能力的持續(xù)鞏固和不斷提升，也不利于本門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此，我們?cè)O(shè)計(jì)了生物工程專(zhuān)業(yè)的三門(mén)核心課程，分別是“細(xì)胞分子生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“細(xì)胞工程”，均采用雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)與畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課等融合教學(xué)，多課程、多環(huán)節(jié)融合，從教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)展進(jìn)階式設(shè)計(jì)。

“細(xì)胞生物學(xué)”“分子生物學(xué)”是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，著重生物學(xué)基礎(chǔ)，“細(xì)胞工程”是工程類(lèi)課，著重工程學(xué)［6-7］。從重要性看，這三門(mén)課均為本專(zhuān)業(yè)的核心課程，是大多數(shù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的課程，教師、學(xué)生均高度重視，這為這些課程的學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)；從課程內(nèi)容看，這三門(mén)課具有前后邏輯關(guān)系，不斷遞進(jìn)，又互有銜接。為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)，這三門(mén)課由指定一位主講教師，系統(tǒng)策劃構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，使得三門(mén)課的內(nèi)容銜接連貫但不重復(fù)。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持、步步深入的原則。從這三門(mén)課的時(shí)間安排上，要求時(shí)間銜接緊湊，避免學(xué)期間隔，目前是安排在第5學(xué)期、第6學(xué)期和第7學(xué)期，第8學(xué)期畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英文的綜合利用。從講解難度上，采用英文講解的時(shí)間逐步增加，即“細(xì)胞生物學(xué)”英文講解占比20%，關(guān)鍵詞匯、典型表達(dá)、一些案例采用英文呈現(xiàn)，要求學(xué)生用英文掌握關(guān)鍵詞匯、典型表達(dá)。“分子生物學(xué)”英文講解占比30%，加大英文講解力度和時(shí)間。隨著英文能力的不斷增強(qiáng)，在“細(xì)胞工程”的教學(xué)中，英文講解占比50%，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)采用中文補(bǔ)充講解，避免對(duì)課程的講解丟失，課中要求學(xué)生用英文回答問(wèn)題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文環(huán)節(jié)，增加英文文獻(xiàn)的閱讀量的要求。這種多門(mén)課組合教學(xué)，既避免了單一課程學(xué)了就丟、就忘的問(wèn)題，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，既強(qiáng)化了前期學(xué)習(xí)成果，又同時(shí)提高了多門(mén)課的一體化學(xué)習(xí)效果。這種進(jìn)階教學(xué)模式，既避免了首門(mén)課難度大，影響學(xué)習(xí)效果與興趣，又不影響最終教學(xué)效果。

（三）協(xié)同性培養(yǎng)（synergistic content）

課堂教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的最重要途徑［8-9］。通過(guò)教學(xué)資源的整合、教學(xué)手段與方法的改進(jìn)、考試方式的改革，以及評(píng)價(jià)與約束機(jī)制的建立來(lái)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)的典型之處在于教學(xué)資源的綜合利用。

教材協(xié)同：我們同時(shí)使用中英文兩本教材，互相參考、互相借鑒。中文版教材可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，英文版教材可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)教材的特點(diǎn)以及提高學(xué)生對(duì)英文原著的閱讀能力［10］。

教學(xué)資源協(xié)同：充分利用線(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)資源包括MOOC課程、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、國(guó)外名校教學(xué)視頻等，教師收集相關(guān)知識(shí)卡片、相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的背景資料等印發(fā)給學(xué)生作為輔助閱讀，如諾貝爾獎(jiǎng)案例、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告等，提高知識(shí)的可感知度。再比如，結(jié)合SiRNA的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，介紹Covid-19疫苗的研究進(jìn)展，講解青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)資源的多元協(xié)同，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方式與手段的協(xié)同：課前用英語(yǔ)列出專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵表述，發(fā)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，就相關(guān)問(wèn)題提前給出課前讀物，要求預(yù)習(xí)。課堂講解PPT全部為英文，輔以少量中文注釋。課堂回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，并逐步提高采用英文回答的比例。根據(jù)情況采用分組模式組織教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)+英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生搭配為組，作業(yè)可以按組提交，強(qiáng)化互助式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。課后將PPT及課堂錄課采用線(xiàn)上分享，觀(guān)看線(xiàn)上原版英文短視頻。課后作業(yè)題目為英文，依據(jù)進(jìn)度，實(shí)事求是地要求英文作答的比例。采用學(xué)術(shù)講座性教學(xué)，組織學(xué)生聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生積極參與討論。通過(guò)課前、課堂、課后協(xié)同，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式協(xié)同，通過(guò)三門(mén)課的前后漸進(jìn)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)靈活、活潑的教學(xué)體驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行模仿式seminar報(bào)告式，根據(jù)網(wǎng)上其他教授的學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行模仿復(fù)述，在課堂上再現(xiàn)，展示學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的能力、標(biāo)準(zhǔn)使用外語(yǔ)的水平，鞏固知識(shí)。期終考試試卷題目為英文，分別指定題目用英文或中文回答。進(jìn)行考核方式改革，以考核能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，將平時(shí)討論、作業(yè)、課后學(xué)習(xí)態(tài)度、期中報(bào)告、期末考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。師生互動(dòng)協(xié)同，教師采用線(xiàn)下線(xiàn)上輔導(dǎo)的方式，加大與學(xué)生的互動(dòng)，提高及時(shí)的應(yīng)答機(jī)制。

課程間的協(xié)同：要求參加本學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，這三門(mén)課的平均成績(jī)必須排在前列，將學(xué)科競(jìng)賽與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成不少于10篇英文文獻(xiàn)的閱讀量、完成一篇英文文獻(xiàn)的翻譯，進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英文的實(shí)際應(yīng)用能力和持續(xù)鞏固。

通過(guò)豐富的教學(xué)資料、多元的教學(xué)手段、活潑的課程氛圍、師生協(xié)調(diào)的共同推進(jìn)、課內(nèi)課外線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的路徑、靈活的考試評(píng)價(jià)方式，多元協(xié)同，有效實(shí)現(xiàn)了課程“兩性一度”的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)施的成效

經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐與不斷改革，教學(xué)效果在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的達(dá)成、英語(yǔ)運(yùn)用的水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感等方面都取得了明顯成效。學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)總體表現(xiàn)滿(mǎn)意，教師的學(xué)生評(píng)教多次位居全校前10%，體現(xiàn)了學(xué)生普遍對(duì)課程的認(rèn)可。作為本專(zhuān)業(yè)參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生，普遍愿意選取這三門(mén)課作為研究生的入學(xué)選考科目，對(duì)該課程感到自信，并考出了好成績(jī)，特別是在復(fù)試面試環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)生座談反饋會(huì)上，學(xué)生對(duì)這三門(mén)課的學(xué)習(xí)印象最深刻，認(rèn)為進(jìn)階式雙語(yǔ)教學(xué)不但沒(méi)有影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還持續(xù)有力地加強(qiáng)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作5年的畢業(yè)生普遍認(rèn)為這三門(mén)課的教學(xué)印象深刻，教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)，對(duì)工作十分有用。這些教學(xué)效果對(duì)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)、工程認(rèn)證提供了很好的支撐。

結(jié)語(yǔ)

面向世界、面向未來(lái)的高等教育本身要求培養(yǎng)的學(xué)生要具有國(guó)際視野、開(kāi)放的思維、跨文化交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中融入英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)，在提高英文運(yùn)用能力的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面對(duì)地方高校學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一招。武漢工程大學(xué)通過(guò)多年的實(shí)踐探索，提出多目標(biāo)（multi-objective）、進(jìn)階式（progressive）、協(xié)同性（synergistic）（MPS）教學(xué)模式，多管齊下，協(xié)同推進(jìn)，實(shí)施多目標(biāo)激發(fā)、多場(chǎng)景教學(xué)、多維度促進(jìn)、多課程強(qiáng)化、多手段調(diào)動(dòng)等協(xié)同手段，通過(guò)進(jìn)階式課程體系設(shè)計(jì)，有效提高了地方高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，取得了明顯的教學(xué)效果。

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Multi-Objective， Progressive and Synergistic Quality Promotion of Bilingual Teaching

LIU Yan-ping

（School of Environmental Ecology and Biological Engineering， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205， China）

Abstract： Education modernization requires internationalization of education. Bilingual teaching integrates both profession study and English improvement， and becomes one of efficient approaches to cultivate the students’ international vision and ability of cross-cultural communication. The vital tactics in top-level undergraduate cultivation is to evoke self-cultivation of talents. As well， the demands of “Advancement， Innovation， and Challenge” of gold classes are critical in high-quality education. Specially， in the case of provincial universities， we proposed the innovative teaching model in bilingual courses， including the multi-objective integration， progressive project and synergistic measure. Satisfactory results have been achieved by virtue of multi-objective motivation， multi-scenario teaching， multi-dimensional appeal， multi-course strengthening， and multi-measure synergy.

Key words： multi-objective， progressive and synergistic provincial university; bilingual teaching; teaching quality