［摘 要］ 以21名本科生為研究對象，應(yīng)用扎根理論對半結(jié)構(gòu)化訪談獲得的資料進(jìn)行分析，探究了外語課程思政的影響因素。研究結(jié)果顯示：外語學(xué)習(xí)效能感、外語課程思政教學(xué)環(huán)境、外語教師課程思政教學(xué)能力是影響外語課程思政建設(shè)的主要因素。此外，外語課程思政對學(xué)生的自我提升和形成品格有顯著影響。因此，在更新教學(xué)理念、凸顯學(xué)科屬性、改革教學(xué)模式等三方面提出了改進(jìn)外語課程思政教學(xué)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 扎根理論；外語課程思政；學(xué)生；影響因素

［基金項(xiàng)目］ 2023年至今北京工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)優(yōu)秀成果培育項(xiàng)目“中華傳統(tǒng)文化‘和合理念’視角下研究生外語課程思政建設(shè)與實(shí)踐”

［作者簡介］ 鄒麗玲（1982—），女，吉林大安人，博士，北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事外語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0165-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［1］?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）也提出，通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力［2］。在此背景下，外語課程思政建設(shè)是每一位外語教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的重要問題。

近年來，外語教育領(lǐng)域的學(xué)者對外語課程思政開展了深入的研究，大致可以歸納為以下兩個(gè)方面：（1）外語課程思政理念研究。羅良功［3］從教育的內(nèi)涵和中國社會與外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)實(shí)等方面闡述了外語專業(yè)課程思政的根本目標(biāo)、本質(zhì)和尺度等。孫有中［4］把“外語課程思政”界定為“在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、價(jià)值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運(yùn)共同體意識的課程思政過程”。（2）外語課程思政建設(shè)路徑研究。陳法春［5］從外語類專業(yè)課程思政的建設(shè)規(guī)劃、課程思政內(nèi)容體系以及外語專業(yè)教師的素養(yǎng)等三個(gè)方面提出了如何構(gòu)建外語類本科專業(yè)課程思政體系。文秋芳［6］設(shè)計(jì)了由縱向和橫向兩個(gè)維度構(gòu)成的課程思政理論框架。劉建達(dá)［7］結(jié)合大學(xué)外語課程的特點(diǎn)，提出了外語課程實(shí)施課程思政的BIPA模型。胡杰輝［8］聚焦課程思政的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)，提出了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)視角以及教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)策略。

雖然關(guān)于外語課程思政已經(jīng)有較多研究成果，然而，鮮有從學(xué)生的視角開展外語課程思政的研究成果。鑒于以上不足，本研究以某市高校外語課堂真實(shí)開展的課程思政教學(xué)為研究場域，深入地了解學(xué)生對外語課程思政的認(rèn)知和態(tài)度，進(jìn)而探究外語課程思政建設(shè)的影響因素。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1967年，Glaser等［9］學(xué)者提出了扎根理論，即在沒有理論假設(shè)的情況下，通過系統(tǒng)化的操作程序，把在邏輯上成體系的資料通過編碼的分析方法，針對某一現(xiàn)象進(jìn)行提煉，歸納出概念化的核心類屬，從而構(gòu)建出理論的質(zhì)性研究方法。該方法比較適合新概念或新理論的探索。

（二）研究對象與工具

扎根理論通常采用半結(jié)構(gòu)訪談法進(jìn)行資料收集。本研究的訪談對象是21名學(xué)生。研究人員在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究主題擬訂訪談提綱，并經(jīng)過預(yù)訪談修改后形成正式訪談提綱。主要訪談?lì)}目是：（1）您如何理解課程思政理念？（2）您的外語教師在課堂教學(xué)中有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)與課程思政相關(guān)？（3）您認(rèn)為外語課程在開展課程思政教學(xué)時(shí)有哪些優(yōu)勢？（4）您認(rèn)為如何更好地發(fā)揮外語教學(xué)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用？（5）您覺得什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法可以使外語課程思政更能夠使學(xué)生入腦、入心？

訪談?wù)Z言是漢語，平均每名學(xué)生的訪談時(shí)間是35分鐘。每次訪談都有錄音并經(jīng)訪談對象同意，嚴(yán)格遵守研究倫理，最終以錄音—轉(zhuǎn)錄的方式形成文本資料。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

編碼是挖掘資料、理解資料、解釋資料的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10］。本研究運(yùn)用扎根理論中三級編碼的方式，對訪談資料進(jìn)行逐步提煉和總結(jié)。

（一）開放式編碼

開放式編碼是從原始資料中產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)概念范疇的活動。研究人員隨機(jī)選取2/3（14份）的訪談文本作為理論模型構(gòu)建使用，剩余1/3（7份）訪談文本進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。經(jīng)過反復(fù)推敲整理，本研究共得到198個(gè)標(biāo)簽與54個(gè)概念（見表1）。

（二）主軸編碼

主軸編碼的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系。在對概念整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸類合并形成范疇，描述概念間的相互關(guān)系。通過分析對比、歸納總結(jié)共得到16個(gè)范疇，根據(jù)16個(gè)范疇的相互聯(lián)系最終提煉出“外語學(xué)習(xí)效能感”“外語課程思政教學(xué)環(huán)境”“外語教師課程思政教學(xué)能力”“自我提升”“形成品格”5個(gè)主范疇（見表1）。

（三）選擇編碼

選擇性編碼是在主軸編碼的基礎(chǔ)上，將主范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證它們之間關(guān)系的過程。研究人員進(jìn)行選擇編碼后得出外語學(xué)習(xí)效能感、外語課程思政教學(xué)環(huán)境、外語教師課程思政教學(xué)能力是影響外語課程思政的主要因素，而外語課程思政又對學(xué)生的自我提升和形成品格存在顯著影響。

（四）飽和度檢驗(yàn)

理論飽和是指當(dāng)所有的類屬在其屬性、維度及變化形式上都得到了充分發(fā)展，新資料的加入不能對概念化產(chǎn)生新的貢獻(xiàn)。為檢驗(yàn)理論飽和度，本研究對預(yù)留的7篇訪談文本資料進(jìn)行編碼和分析，經(jīng)過比對后發(fā)現(xiàn)，并未產(chǎn)生新的理論要素，即所提概念基本上被此前的189個(gè)概念覆蓋，因此推斷本研究模型已達(dá)到了理論飽和。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)效能感對外語課程思政的影響

學(xué)習(xí)效能感是學(xué)習(xí)者對自身能否完成一項(xiàng)特定任務(wù)所持有的自我信念和信心［11］，會對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要激勵(lì)作用。本研究顯示，具有較高外語學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生對外語課程思政的態(tài)度更積極，在思想上也更重視。相反，外語學(xué)習(xí)效能感較低的學(xué)生，未能對外語學(xué)習(xí)形成較好的認(rèn)識和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對課程思政的認(rèn)同水平較低。

（二）外語課程思政教學(xué)環(huán)境對外語課程思政建設(shè)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境對于外語課程思政具有很大影響，其中包括教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍、課程思政內(nèi)容、教學(xué)載體等。從訪談中發(fā)現(xiàn)，通過多樣化的教師指導(dǎo)、融入學(xué)生關(guān)切的課程思政內(nèi)容、采用靈活的師生互動、運(yùn)用豐富的教學(xué)載體等都會在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對課程思政的認(rèn)可度與滿意度，進(jìn)而促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的提升。就學(xué)生而言，若課程思政教學(xué)環(huán)境能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或者帶來積極的體驗(yàn)，他們就會與課程思政教學(xué)環(huán)境之間產(chǎn)生良性互動，課程思政教學(xué)效果會得到顯著提升。反之則會讓他們產(chǎn)生疏離感，進(jìn)而降低課程思政的引導(dǎo)效果。

（三）教師課程思政教學(xué)能力對外語課程思政建設(shè)的影響

從訪談中發(fā)現(xiàn)，持有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、以學(xué)生為中心的教師往往在學(xué)生群體中得到較高的認(rèn)可度，從而取得課程思政教學(xué)的良好成效。教師作為教學(xué)內(nèi)容的整合者、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者、價(jià)值觀的引領(lǐng)者，在課程思政過程中有著舉足輕重的地位。從學(xué)生的角度出發(fā)，若教師能夠努力重構(gòu)融入課程思政元素的學(xué)科知識體系和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更多形式豐富的教學(xué)方式，就能提高學(xué)生對課程思政的接受度，進(jìn)而在潛移默化中完成知識的傳授，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

（四）外語課程思政對自我提升的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政對學(xué)生的自我提升有顯著影響，主要表現(xiàn)在語言能力、角色認(rèn)知、綜合發(fā)展等三個(gè)方面。學(xué)生能夠在訓(xùn)練語言基本技能的實(shí)踐中增強(qiáng)自我角色認(rèn)知，進(jìn)行道德思考、道德判斷，更加明晰自己作為新時(shí)代大學(xué)生所肩負(fù)的歷史使命與責(zé)任以及講好中國故事的重要性。此外，學(xué)生可以從多個(gè)層面來理解所學(xué)知識，基于中國文化立場和主流價(jià)值觀念對外國語言文化及相關(guān)知識進(jìn)行思辨性的吸收。

（五）外語課程思政對形成品格的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政對于學(xué)生形成良好品格有積極影響。外語課程思政不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識及文化的習(xí)得，還是學(xué)生思維方式、個(gè)人品格、價(jià)值觀念的形成過程。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中形成符合國家建設(shè)、社會進(jìn)步、個(gè)人發(fā)展的價(jià)值觀，學(xué)生的社會責(zé)任感也會被喚醒，樹立起運(yùn)用專業(yè)知識服務(wù)社會的意識，更好地展示中國的理念和方案，在世界大舞臺上講好中國故事。

四、討論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是外語教師，這與已有的研究結(jié)果是一致的（文秋芳［6］）。在課程思政背景下，課程思政已成為外語類教師的另一個(gè)能力向度?；诖?，本研究從教師的視角提出以下建議。

（一）更新教學(xué)理念

課程思政理念對外語教師提出了新的要求，外語教師要及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)理念的更新與提升，加深對課程思政理念內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)知。外語教師自身必須政治站位高，具有高尚的道德情操、正確的價(jià)值追求、廣博的仁愛之心，給學(xué)生樹立良好的榜樣。此外，外語教師在開展課程思政過程中，應(yīng)避免生硬灌輸、強(qiáng)加觀念，讓啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論真正常態(tài)化，讓每名學(xué)生的觀點(diǎn)都能被別人傾聽和重視。

（二）凸顯學(xué)科屬性

外語學(xué)科相較于其他學(xué)科的獨(dú)特性在于：外語的背后是國外的意識形態(tài)和價(jià)值觀，若不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷和意識形態(tài)甄別，會導(dǎo)致部分學(xué)生失去對外語學(xué)習(xí)中所接觸的意識形態(tài)、價(jià)值觀念的敏感性和判斷力，甚至在面對重大事件時(shí)，會在我國立場與國外觀點(diǎn)之間搖擺。本研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，期待在提高自身愛國主義情懷和立場的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行中外比較，開拓國際視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力和講好中國故事的能力。

（三）改革教學(xué)模式

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前外語課程思政教學(xué)模式不夠靈活，大多數(shù)外語課程思政教學(xué)方法比較單一，思政內(nèi)容糅合得比較生硬或牽強(qiáng)，難以真正吸引學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生從外語課程思政中所取得的“獲得感”是不可忽視的重要因素。外語課程思政教學(xué)要遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的思考空間、探究空間。在教學(xué)方式上向“無痕融合”轉(zhuǎn)變，用生動鮮活的例子將信息傳遞中原本就存在的思政元素自然、流暢地展現(xiàn)出來，使外語課程思政入耳、入腦、入心。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Factors Influencing Ideological and Political Education in Foreign Language Courses Based on Grounded Theory

ZOU Li-ling， LU Yuan， JIANG Wang-meng

（College of Foreign Languages， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： This study applied grounded theory to analyze the data obtained from semi-structured interviews of 21 undergraduate students， exploring the influencing factors of ideological and political teaching of foreign language courses. The research results showed that foreign language learning efficacy， the ideological and political teaching environment， and the ideological and political teaching ability of foreign language teachers were the main factors. In addition， the ideological and political education in foreign language courses had a significant impact on students’ self-improvement and character formation. Therefore， suggestions were proposed to improve the ideological and political teaching of foreign language courses from three aspects： updating teaching concepts， highlighting the attributes of the discipline， and reforming teaching models.

Key words： grounded theory; ideological and political education in foreign language courses; students; influencing factors