［摘 要］ 新時(shí)代賦予勞動(dòng)新的發(fā)展內(nèi)涵，以“五育融合”為切入口，分析當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，凝練新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)涵，提出“潤(rùn)勞”勞育理念，探索勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑，構(gòu)建“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”的“四位一體”“四方聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)育人體系，形成德智體美勞“五育”滲透融通的共生狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“以勞促全，五育融合”的勞動(dòng)教育目標(biāo)，推動(dòng)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ “五育融合”；現(xiàn)實(shí)困境；“潤(rùn)勞”勞育；體系構(gòu)建

［基金項(xiàng)目］ 2023年度蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于‘五育融合’的高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施研究”（JGG-202310）；2022年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“職業(yè)院校數(shù)字藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”（B/2022/11/114）

［作者簡(jiǎn)介］ 景曉麗（1984—），女，山西運(yùn)城人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院馬克思主義學(xué)院講師，中華職教學(xué)會(huì)會(huì)員，主要從事高職思想政治教育與德育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G40-015 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0185-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與德育、智育、體育、美育相融合［1］。高職院校是具有鮮明特征的類(lèi)型教育，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新時(shí)代勞動(dòng)教育如何體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型化特征，堅(jiān)持立德樹(shù)人，進(jìn)一步發(fā)揮勞育樹(shù)德、勞育增智、勞育強(qiáng)體、勞育涵美的綜合育人價(jià)值，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“五育融合”勞動(dòng)教育體系迫在眉睫。

一、“五育融合”視域下勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

在新時(shí)代教育現(xiàn)代化過(guò)程中，“五育分離”“五育割裂”的問(wèn)題在職業(yè)教育中尤為突出?！拔逵诤稀币曈蛳聞趧?dòng)教育存在以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）“五育融合”勞動(dòng)教育理念尚未凝練

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［2］。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央面向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程，就各級(jí)各類(lèi)教育落實(shí)好德智體美勞“五育”協(xié)調(diào)并進(jìn)、融合共生做出的新要求?！拔逵诤稀币曈蛳聞趧?dòng)教育開(kāi)展面臨新的挑戰(zhàn)，各高職院校對(duì)于新時(shí)代如何開(kāi)展勞動(dòng)教育處于積極探索和火熱推進(jìn)中，但都是摸著石頭過(guò)河，存在黨的方針政策與學(xué)校勞育理念尚未建立有效銜接的現(xiàn)象，新時(shí)代勞動(dòng)教育理念無(wú)法落地。綜上，體現(xiàn)職教特色與學(xué)校特色，符合新時(shí)代“五育融合”勞動(dòng)教育的指導(dǎo)理念尚未形成，呈現(xiàn)出理論水平不高、內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確、缺乏理念引領(lǐng)的現(xiàn)象。

（二）“五育融合”勞動(dòng)教育體系尚未形成

當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育體系建設(shè)正處于起步探索階段，德智體美勞“五育”封閉割裂的情況非常突出。很多高職院校依然存在“五育”分別由不同的職能部門(mén)負(fù)責(zé)，德育、勞育由學(xué)工處負(fù)責(zé)，智育由教務(wù)處負(fù)責(zé)，體育由體育組負(fù)責(zé)，美育由團(tuán)委負(fù)責(zé)，甚至有的高職院校勞動(dòng)教育并沒(méi)有獨(dú)立的職能部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)。因此，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，建立符合新時(shí)代發(fā)展要求的“五育融合”勞動(dòng)教育體系勢(shì)在必行。

（三）“五育融合”勞動(dòng)教育課程缺乏引領(lǐng)

課程是實(shí)施教育的基礎(chǔ)載體。很多高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“勞動(dòng)教育”課程，開(kāi)設(shè)方式不外乎以下兩種：一是必修課形式，整學(xué)期開(kāi)設(shè)，完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，獲得相關(guān)學(xué)分；另一種是開(kāi)設(shè)勞動(dòng)禮儀周，在勞動(dòng)禮儀周內(nèi)開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)教育”課程，以勞動(dòng)實(shí)踐為主，理論講授為輔。勞動(dòng)實(shí)踐形式為分配學(xué)生至校園各行政崗位進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，時(shí)間大都為一周或兩周，各班級(jí)輪流開(kāi)設(shè)。綜上，高職院?！皠趧?dòng)教育”課程體系基本局限在校園，以學(xué)分獲得為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體、方式單一。同時(shí)，“勞動(dòng)教育”課程在整個(gè)勞動(dòng)教育體系中課時(shí)占比不足、內(nèi)容不夠豐富、勞動(dòng)教育實(shí)踐還主要停留在日常性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)上。由于缺乏價(jià)值引領(lǐng)，整體謀劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)不完備，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法樹(shù)立正確的馬克思主義勞動(dòng)觀。

（四）“五育融合”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)缺乏協(xié)同

勞動(dòng)教育是理論和實(shí)踐相融合的系統(tǒng)性、規(guī)劃性育人活動(dòng)。有的高職院校能夠依托專(zhuān)業(yè)提升學(xué)生勞動(dòng)技能，培育核心素養(yǎng)，但與其他勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)缺乏聯(lián)動(dòng)性、協(xié)同性，呈現(xiàn)“單打獨(dú)斗”態(tài)勢(shì)。勞動(dòng)實(shí)踐教育的主要陣地局限在校園、寢室，住宿生在這方面表現(xiàn)尤為突出，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)大大受限。學(xué)校內(nèi)各教育主體，未能形成統(tǒng)一認(rèn)知，在課程、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐等方面各司其職，未能形成一體化勞動(dòng)育人體系。對(duì)家庭、社會(huì)、企業(yè)等“五育”資源開(kāi)發(fā)不到位，對(duì)學(xué)生德育基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地的建立缺乏主動(dòng)性。在新時(shí)代教育現(xiàn)代化背景下，“五育融合”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)缺乏協(xié)同性和兼容性。

二、“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)育人的核心概念

針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)困境，本研究立足學(xué)校所處的江南文化圈，充分挖掘“水”文化特質(zhì)［3］，提出“潤(rùn)勞”概念，凝練“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”勞動(dòng)教育理念，構(gòu)建“四位一體”“四方聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)教育體系，以達(dá)到“以勞促全，五育融合”的融通共生狀態(tài)。

潤(rùn)勞：指德育潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)獲得、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)技能提升、勞動(dòng)精神培育。淬煉：指反復(fù)經(jīng)受考驗(yàn)，磨煉的意思。潤(rùn)行促能：行，指勞動(dòng)行為養(yǎng)成；能，指的是培育具備高素質(zhì)高技能人才。潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能，即通過(guò)反復(fù)經(jīng)受考驗(yàn)和磨煉的沉浸式勞動(dòng)，潛移默化地浸潤(rùn)學(xué)生勞動(dòng)行為養(yǎng)成和技能提升，培育高職院校高素質(zhì)、高技能人才。從勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神“四位一體”凝練學(xué)?！皾?rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”勞動(dòng)教育理念，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地將勞動(dòng)教育與其他四育元素相互融合，建構(gòu)高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)模型，以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)提升道德品質(zhì)、知識(shí)技能、健康體魄和審美情趣，探索出具有職教特色的“五育融合”勞動(dòng)教育體系。

三、“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建

本體系以“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”勞動(dòng)教育理念為指導(dǎo)，形成以勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神為主要內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、企業(yè)多角度參與、社會(huì)全方位支持的貫通一體、開(kāi)放協(xié)同的勞動(dòng)教育工作格局，實(shí)現(xiàn)以勞潤(rùn)德、以勞增智、以勞健體、以勞涵美、以勞務(wù)實(shí)，構(gòu)建滿(mǎn)足新時(shí)代勞動(dòng)教育要求和體現(xiàn)高職特色的“五育融合”勞動(dòng)教育體系，見(jiàn)圖1。

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，凸顯“五育融合”高度

學(xué)校宏觀上一體設(shè)計(jì)，把勞動(dòng)教育納入學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)中。把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建課程勞育、專(zhuān)業(yè)勞育、實(shí)踐勞育、文化勞育“四位一體”［4］，與德智體美滲透融合。始終堅(jiān)持“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”勞動(dòng)教育理念，緊密結(jié)合新時(shí)代發(fā)展變化與學(xué)生的生活實(shí)際，制訂學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案。成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，打破各職能部門(mén)之間的壁壘。在勞動(dòng)教育整體設(shè)計(jì)中，將德智體美勞“五育融合”勞動(dòng)教育工作統(tǒng)籌于學(xué)校勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)整體謀劃，打造課程勞育、專(zhuān)業(yè)勞育、實(shí)踐勞育、文化勞育“四位一體”勞動(dòng)教育育人模式。形成在勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌下，學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)“四方聯(lián)動(dòng)”工作格局，構(gòu)建“四位一體”“四方聯(lián)動(dòng)”的“五育融合”潤(rùn)勞教育體系。

（二）完善勞動(dòng)教育課程體系，夯實(shí)“五育融合”基礎(chǔ)

強(qiáng)化理論引領(lǐng)，涵養(yǎng)勞動(dòng)本心。學(xué)校將“勞動(dòng)教育”設(shè)為必修課。結(jié)合新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+“五育融合”時(shí)代趨勢(shì)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，研究勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，注重開(kāi)發(fā)線(xiàn)上線(xiàn)下勞動(dòng)教育資源，形成由馬克思主義學(xué)院教師、專(zhuān)業(yè)教師、班主任組成的勞動(dòng)教研組。將課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)涵蓋勞動(dòng)理論教授和勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)纱箢?lèi)，探索勞動(dòng)教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合。（1）從教學(xué)模式上來(lái)講，“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”勞動(dòng)教育體系更加強(qiáng)調(diào)“五育”的整體性和融合性，在“勞動(dòng)教育”課程設(shè)置上摒棄了分科主義，在頂層設(shè)計(jì)上，打破“五育”學(xué)科邊界，樹(shù)立融合意識(shí)，設(shè)計(jì)理論課程教授、勞動(dòng)崗位實(shí)踐，建立由班主任、崗位教師、理論教師、學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)體系。（2）學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放式的勞動(dòng)教育課程體系［5］。學(xué)生采用合作實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等方式提升學(xué)習(xí)效率，通過(guò)抖音、視頻號(hào)等平臺(tái)展示勞動(dòng)實(shí)踐成果，并作為課程評(píng)價(jià)的一部分。“五育融合”視域下強(qiáng)化教師運(yùn)用綜合型學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生全面發(fā)展的能力，確保“五育融合”潤(rùn)勞教育體系取得突出成效。

（三）實(shí)施勞動(dòng)教育關(guān)鍵舉措，強(qiáng)化“五育融合”深度

在“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”勞動(dòng)教育體系中，重點(diǎn)實(shí)施專(zhuān)業(yè)勞育、實(shí)踐勞育、文化勞育，強(qiáng)化“五育融合”深度［6］。

1.專(zhuān)業(yè)勞育：挖掘“勞動(dòng)教育”課程以外的其他課程中的勞動(dòng)育人元素，如專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等課程中的勞育元素，把勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)安全、工匠精神等納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。比如，學(xué)生在體育課中以勞健體，在專(zhuān)業(yè)課中以勞增智，以勞強(qiáng)技，培育學(xué)生“干一行愛(ài)一行”的敬業(yè)精神，讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知行合一，形成正確的馬克思主義勞動(dòng)觀。

2.實(shí)踐勞育：依托“三全育人”理念，實(shí)行全員，全過(guò)程，全方位勞動(dòng)育人實(shí)踐模式。以生活性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、技能性勞動(dòng)為抓手，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提高勞動(dòng)技能、培育勞動(dòng)精神。依托學(xué)生社團(tuán)、德育活動(dòng)基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地、黨員工作室等教育基地，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、“雙創(chuàng)”教育等，積極引領(lǐng)學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中磨礪自己，提升自己。促使育人成效在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中得到提升，讓“潤(rùn)勞淬煉，潤(rùn)行促能”的勞動(dòng)教育理念得到最大體現(xiàn)。

3.文化勞育。學(xué)校挖掘“養(yǎng)成教育”校園文化內(nèi)涵和技能大賽優(yōu)勢(shì)，確立“匠心筑勞”育人價(jià)值取向，浸潤(rùn)勞動(dòng)教育各方面。通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、官方公眾號(hào)、學(xué)校文化角等宣傳陣地，開(kāi)展勞動(dòng)教育宣傳活動(dòng)。舉行“優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)”等勞動(dòng)榜樣進(jìn)校園活動(dòng)，結(jié)合植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)等開(kāi)展勞動(dòng)主題教育。各班級(jí)、各宿舍通過(guò)制定勞動(dòng)公約、每日勞動(dòng)常規(guī)、學(xué)期勞動(dòng)任務(wù)單等，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的最美班級(jí)、最美宿舍文化氛圍，讓文化勞育浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的方方面面。

（四）優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐資源配置，拓寬“五育融合”途徑

1.推進(jìn)家庭勞動(dòng)教育生活化。家庭是學(xué)生最好的生活性勞動(dòng)教育場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，以班主任為主導(dǎo)，建立與學(xué)生家庭的密切聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生在衣食住行等家庭日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐，并通過(guò)德育主題公開(kāi)課進(jìn)行展示，讓勞動(dòng)意識(shí)在學(xué)生心中悄然萌發(fā)。

2.推進(jìn)校園勞動(dòng)教育生本化。學(xué)校是學(xué)生綜合性勞動(dòng)的教育場(chǎng)所。學(xué)校以勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為軸心，統(tǒng)籌學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委、體育中心等各職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院，明確教師、職工之間的協(xié)同關(guān)系，以最優(yōu)的資源配置，在尊重學(xué)生專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，以勞動(dòng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為抓手，推動(dòng)校園勞動(dòng)教育生本化，促進(jìn)“五育”之間相互滲透、交叉整合。

3.推進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)教育成長(zhǎng)化。社會(huì)是培育學(xué)生服務(wù)性勞動(dòng)、技能性勞動(dòng)的教育場(chǎng)所。學(xué)校要充分利用社會(huì)各方面資源，加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、兼職工作等服務(wù)性勞動(dòng)、技能性勞動(dòng)等。在高職學(xué)生親社會(huì)屬性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)。

4.推進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)教育職業(yè)化。企業(yè)是培育學(xué)生技能型勞動(dòng)的最佳方式。以未來(lái)職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為引導(dǎo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)等技術(shù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生儲(chǔ)備為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的基本技能和技術(shù)，企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)校勞動(dòng)教育相輔相成，相互促進(jìn)，從而助力培育高素質(zhì)、高技能型人才。

（五）完善勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)“五育融合”導(dǎo)向

學(xué)校注重引導(dǎo)教師樹(shù)立“五育融合”育人理念，形成全員參與、全方位實(shí)施、全過(guò)程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。開(kāi)發(fā)“四方測(cè)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，即勞動(dòng)教育理論教師、崗位教師、班主任測(cè)評(píng)和學(xué)生自評(píng)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并記錄于勞動(dòng)教育手冊(cè)，在學(xué)期末，由理論教師將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生人手一本勞動(dòng)教育手冊(cè)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面加以記錄。理論教師參考后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

本研究從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、實(shí)施關(guān)鍵舉措、優(yōu)化資源配置、完善評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，構(gòu)建課程勞育、專(zhuān)業(yè)勞育、實(shí)踐勞育、文化勞育“四位一體”的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)“四方聯(lián)動(dòng)”的潤(rùn)勞教育體系：以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，以勞潤(rùn)德、以勞增識(shí)、以勞健體、以勞涵美、以勞務(wù)實(shí)，指向培育高素質(zhì)、高技能型人才，促進(jìn)新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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Research on the Construction of Labor System in Vocational Colleges from the Perspective of Integrated Five-Education

JING Xiao-li

（School of Marxism， Jiangsu United Vocational and Technical College Suzhou Industrial Park Branch， Suzhou， Jiangsu 215123， China）

Abstract： The New Era has given new development connotation to labor. Based on the “Five-education integration”， this paper analyzes the realistic predicament of labor education in higher vocational colleges， and recondenses the connotation of labor education in higher vocational colleges in the new era. The paper puts forward labor education system， explores the new practical path of labor education， and integrates the relatively isolated and separated state of moral， intellectual， physical and aesthetic education to realize the goal of “Promoting the whole development with labor and integrating the five educations”， and to promote the high-quality development of labor education in higher vocational colleges in the new era.

Key words： five-education integration; realistic predicament; labor education; system construction