摘要：遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了從函授、廣播電視單向傳播到數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展變革，數(shù)字時(shí)代開(kāi)啟的新的教育環(huán)境，為遠(yuǎn)程教育賦予新的動(dòng)能和數(shù)字化新模態(tài)，促使遠(yuǎn)程教育面臨目標(biāo)、方式、內(nèi)容、路徑的新需求。融合建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想，探索通過(guò)建立多元價(jià)值融合、動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容知識(shí)、持續(xù)交互發(fā)展的教育理念，轉(zhuǎn)向基于專業(yè)的課程知識(shí)數(shù)字化建構(gòu)、基于交互的教學(xué)資源集約化整合、基于應(yīng)用的數(shù)據(jù)集成與賦能的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育開(kāi)放融合和教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；數(shù)字時(shí)代；模態(tài)特征；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）02-0018-05

一、問(wèn)題的提出

在探索教育意義、教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)境中，滿足時(shí)代發(fā)展的教育需求始終是其中非常重要的因素。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)所蘊(yùn)含的巨大潛能加速釋放，人類社會(huì)進(jìn)入了以大規(guī)模數(shù)據(jù)、大計(jì)算為特征的數(shù)字時(shí)代。2023年2月，《世界數(shù)字教育發(fā)展合作倡議》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“迫切需要教育變革，充分發(fā)掘數(shù)字變革的力量，確保將優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)共同利益提供給所有人”［1］。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了從函授、廣播電視單向傳播到數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展變革，數(shù)字時(shí)代開(kāi)啟的新的教育環(huán)境，為遠(yuǎn)程教育賦予新的動(dòng)能和數(shù)字化新模態(tài)。

“模態(tài)”屬于外來(lái)音譯詞（modality），被認(rèn)為是交流的渠道和媒介。早期“多模態(tài)”的研究著重揭示語(yǔ)言或符號(hào)的形式多樣，隨著語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及教育學(xué)的發(fā)展，多模態(tài)在不同的學(xué)科研究中生發(fā)了不同的含義。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域多側(cè)重信息的多模態(tài)形式、認(rèn)知心理學(xué)則引用信息獲取的多模態(tài)通道、計(jì)算機(jī)科學(xué)傾向于多模態(tài)信息的應(yīng)用、教育領(lǐng)域關(guān)注多模態(tài)的教學(xué)過(guò)程及其有效應(yīng)用［2］。數(shù)字時(shí)代迅猛發(fā)展下遠(yuǎn)程教育環(huán)境的變化、教育對(duì)象對(duì)教育目標(biāo)的需求、教育方式手段的迭代、教育內(nèi)容和路徑的差異、教育教學(xué)模式類型交錯(cuò)、師生交流和教學(xué)互動(dòng)方式多樣亟須進(jìn)行適應(yīng)的調(diào)適和轉(zhuǎn)向?；跀?shù)字時(shí)代下遠(yuǎn)程教育的模態(tài)特征，探索遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向訴求。

二、數(shù)字時(shí)代下遠(yuǎn)程教育的模態(tài)特征

致力于遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放大學(xué)從最初的學(xué)歷補(bǔ)償教育，至今擴(kuò)展到成人學(xué)歷繼續(xù)教育、社區(qū)教育、老年休閑教育以及學(xué)歷技能培訓(xùn)等多層次、多類別教育形態(tài)。數(shù)字時(shí)代教育5.0的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育從傳統(tǒng)的廣播、電視單向傳播到面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能手機(jī)、閱讀器等線上線下多媒介、多環(huán)境集成式多模態(tài)聚合和融合，只有厘清這些多模態(tài)特征，才能為精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)打開(kāi)新的可能，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育生態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）教育需求的多模態(tài)融合

遠(yuǎn)程教育的準(zhǔn)分離教學(xué)支持特性在開(kāi)辦初期就受到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，尤其在學(xué)歷補(bǔ)償教育階段為高等教育的普及填補(bǔ)了一些缺口，隨著高等教育大眾化日益達(dá)成，遠(yuǎn)程教育的功能定位也有了一些時(shí)代的變遷。數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)越來(lái)越廣泛深入，遠(yuǎn)程教育的受教育群體更加廣泛，從當(dāng)初集中于20～40歲成年學(xué)習(xí)者逐漸擴(kuò)展到全生命周期的全天候?qū)W習(xí)者，各類群體為滿足提升就業(yè)、生產(chǎn)中對(duì)學(xué)歷、學(xué)科知識(shí)的需求，以及豐富精神、擴(kuò)展生活對(duì)情感、品質(zhì)、休閑娛樂(lè)的需求，不同年齡、不同職業(yè)、不同學(xué)習(xí)能力層次的社會(huì)學(xué)習(xí)者廣泛地釋放了再次接受教育的需求，數(shù)字時(shí)代強(qiáng)大的資源支撐，滿足了不同群體對(duì)不同學(xué)科、不同類型、不同路徑的教育需求。

1.適齡青壯年勞動(dòng)者

這部分學(xué)習(xí)者較多注重的是學(xué)歷補(bǔ)償教育、職業(yè)崗位技能提升，通過(guò)面授、技能培訓(xùn)等方式獲得系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)、崗位性的專業(yè)技能知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和線上線下學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為集中。

2.老年休閑者

這部分學(xué)習(xí)者較多注重涵養(yǎng)提升、生活能力擴(kuò)展等方面的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)集體活動(dòng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式達(dá)成教育需求，課程門類多樣、適用性更新快、內(nèi)容呈現(xiàn)直觀便捷，需要較全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為零散。

3.特殊群體學(xué)習(xí)者

一些海外無(wú)法通過(guò)母語(yǔ)在本地獲得教育機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者、一些因?yàn)樾袆?dòng)不便而需要獲得更多遠(yuǎn)程幫助的學(xué)習(xí)者，這部分學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間利用媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性和多樣性需求較強(qiáng)，協(xié)作學(xué)習(xí)相對(duì)較弱。

數(shù)字時(shí)代遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)大數(shù)字交互特性、資源供給能力，以及方便快捷的數(shù)字服務(wù)網(wǎng)絡(luò)為這些需求達(dá)成提供了基礎(chǔ)保障，而真正促進(jìn)這些需求有效實(shí)現(xiàn)還需要有一支善于融合不同教育需求的遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍。

（二）教育情景的多模態(tài)構(gòu)建

教育情境是指產(chǎn)生教育行為的環(huán)境、媒介和交互關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。遠(yuǎn)程教育以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介逐步優(yōu)化和改變的教學(xué)模式，滿足了不同分類學(xué)習(xí)者的不同分層學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)了社會(huì)學(xué)習(xí)者“時(shí)時(shí)、處處、人人”皆可學(xué)、能學(xué)的教育需求，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)境、教育內(nèi)容資源、教學(xué)對(duì)象等多模態(tài)特征明顯。

1.教學(xué)環(huán)境的多維暢聯(lián)

利用數(shù)字技術(shù)跨越傳統(tǒng)教育邊界，可以融洽地與各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及智能終端互聯(lián)互通，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，如技能需求和精神需求、補(bǔ)償需求和提升需求、個(gè)性需求和大眾需求等。

2.教學(xué)資源的多品供給

利用多重組合和去中心化的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏向，通過(guò)融文字、聲音、視頻等多種信息模態(tài)為一體的豐富學(xué)習(xí)資源，不再是線性的、單向的接受式教學(xué)，而是點(diǎn)斷式、跳躍式、交互式的全天候教育實(shí)踐。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)的靈活個(gè)性化

通過(guò)線下與線上、人工與智能全渠道服務(wù)，進(jìn)行差異化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建“錯(cuò)時(shí)、自主、個(gè)性、多維交互轉(zhuǎn)換”［3］的教育場(chǎng)景使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更直觀、更主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)意義。

注重從學(xué)習(xí)者分類和學(xué)習(xí)需求分層等多個(gè)模態(tài)融合的教育情景構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更直觀、更主動(dòng)地達(dá)成各類學(xué)習(xí)需求，這對(duì)遠(yuǎn)程教育教師教育專業(yè)成長(zhǎng)提出了新的向度要求。

（三）教育供給的多模態(tài)呈現(xiàn)

教育供給一定是圍繞教育需求的變動(dòng)而改變，遠(yuǎn)程教育的服務(wù)供給如何能夠更好地匹配社會(huì)學(xué)習(xí)者需求從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給？有研究從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知、發(fā)展、情感和自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次差異角度分析教育供給［4］；有研究從個(gè)體、組織、社會(huì)等三個(gè)維度的個(gè)人－環(huán)境、個(gè)人－組織匹配，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交互、社會(huì)支持提出教育供給建議［5］。在數(shù)字時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的五層次需求，還需切實(shí)解構(gòu)好個(gè)人、組織、社會(huì)的服務(wù)需求。

遠(yuǎn)程教育利用數(shù)字技術(shù)提供多種形式的教學(xué)資源，在推進(jìn)好的資源、優(yōu)質(zhì)資源的普惠共享，整合數(shù)字教學(xué)環(huán)境、智能終端等多路徑教學(xué)通道，呈現(xiàn)多模態(tài)特征。學(xué)習(xí)資源的多模態(tài)重視類型、學(xué)科、層次、區(qū)域的互通集聚流轉(zhuǎn)及資源數(shù)字呈現(xiàn)方式，重視創(chuàng)新共建共享共維的全媒體資源供給；學(xué)習(xí)環(huán)境的多模態(tài)營(yíng)造泛在可及、綠色智能、便捷普惠的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)人技物融合、家校社協(xié)同，保障物理、虛擬和社會(huì)等數(shù)字遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)支持的多模態(tài)運(yùn)用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)建模、歸集處理和交叉復(fù)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與育、師與生、生與生的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新。推動(dòng)教育朝著全納、均衡、優(yōu)質(zhì)方向有序拓展，構(gòu)建不同地域、學(xué)科、時(shí)空、群體遠(yuǎn)程教育場(chǎng)域，在教學(xué)過(guò)程再造、教育路徑重組和教育資源重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)數(shù)治賦能，遠(yuǎn)程教育教師需要建立與之匹配的教育教學(xué)理念和實(shí)踐能力。

"三、遠(yuǎn)程教育理念的嬗變

教育理念是教育主體對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。顧小清等人認(rèn)為，“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革”［6］，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)群體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求更加多元，教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加多樣化，這就需要遠(yuǎn)程教育教師打破傳統(tǒng)教育統(tǒng)一、整體、封閉的以教師為中心的知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)向建立差異、多元、創(chuàng)造、開(kāi)放和平等的以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，在處理多學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、多類型教學(xué)模式融通、多路徑學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理時(shí)，注重教育教學(xué)的過(guò)程性、整體性、有機(jī)性、開(kāi)放性、生態(tài)性、持續(xù)發(fā)展性。懷特海的“強(qiáng)調(diào)反思和批判、倡導(dǎo)多元化、反中心”建設(shè)性后現(xiàn)代教育思想，為數(shù)字時(shí)代多模態(tài)特征下遠(yuǎn)程教育的價(jià)值取向、內(nèi)容組織、師生交互提供了一種理念引領(lǐng)。

（一）價(jià)值取向多元融合

后現(xiàn)代主義對(duì)教育價(jià)值的取向體現(xiàn)對(duì)人的主體性和創(chuàng)造性的重視。在教育目標(biāo)多元化背景下，教育目的不僅為個(gè)人的自我發(fā)展，還要適應(yīng)社會(huì)問(wèn)題、教育情景及媒體介質(zhì)的發(fā)展。數(shù)字時(shí)代不同于信息化初期單向度的線性傳播或者簡(jiǎn)單交互的二元對(duì)立，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介出現(xiàn)共進(jìn)化、共發(fā)展的動(dòng)態(tài)演進(jìn)變化，推動(dòng)教育意義不斷建構(gòu)與解構(gòu)。

遠(yuǎn)程教育服務(wù)于全生命周期的社會(huì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)群體多元，學(xué)習(xí)方式凸顯個(gè)性，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的重構(gòu)。面對(duì)具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程教育教師自身一是要“從確定的知識(shí)觀到批判性的知識(shí)觀”培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)學(xué)習(xí)者情境性深入，注重“從一元認(rèn)知到多元融合”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；二是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的特性，從單向、單純的知識(shí)教授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、混合式的參與實(shí)踐，從而促進(jìn)生成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)相匹配的“知識(shí)能力、技術(shù)能力、態(tài)度以及價(jià)值取向”［7］，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容組織動(dòng)態(tài)生成

后現(xiàn)代主義提倡教師通過(guò)“新視角、新構(gòu)思和新方式來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容”［8］組織，認(rèn)為教育本質(zhì)是生成性，提倡“從靜態(tài)、穩(wěn)定到動(dòng)態(tài)、生成”。由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在年齡、職業(yè)和區(qū)域等方面存在較大差異，因此知識(shí)呈現(xiàn)要具有構(gòu)建的特性，滿足不同學(xué)習(xí)需求。數(shù)字時(shí)代的技術(shù)環(huán)境為遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容組合生成和動(dòng)態(tài)獲取創(chuàng)造了條件，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)。在教育實(shí)踐過(guò)程中重視學(xué)習(xí)群體自主性、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)發(fā)展，建立學(xué)習(xí)者主體性重于客觀性，多元發(fā)展消弭傳統(tǒng)的單面性和靜止性的教育理念。重視理解、對(duì)話、分權(quán)和解釋的意義，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“意義的建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（三）師生交互持續(xù)發(fā)展

后現(xiàn)代主義所提倡的全方位、多角度、交互式關(guān)系促進(jìn)遠(yuǎn)程教育建立新的教育理念。如何推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間互動(dòng)和對(duì)話，建立知識(shí)、思維、情感潛移默化的過(guò)程，從而構(gòu)建各類教育組織結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育教師在教育目標(biāo)的確立、教育資源的選擇、教育過(guò)程的組織和師生交互及輔導(dǎo)中要建立新的教育理念，改變知識(shí)教授單一行為，從而為知識(shí)創(chuàng)新配置和教育資源適需推送，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)支持和實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互。利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造的虛擬時(shí)空部分地替代物理時(shí)空，通過(guò)數(shù)據(jù)資源的樣態(tài)存在，進(jìn)一步衍生模式、教育、技術(shù)、人的有機(jī)統(tǒng)一體，促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者教學(xué)交互的持續(xù)發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育教師不僅承擔(dān)面授學(xué)歷、非學(xué)歷各類課程教學(xué)，還大規(guī)模開(kāi)展直播、錄播等遠(yuǎn)程教學(xué)，面向的受教育群體涵蓋學(xué)齡段學(xué)生的課外學(xué)習(xí)課程、成人各類學(xué)歷與非學(xué)歷課程以及老年夕陽(yáng)學(xué)堂課程的教育教學(xué)，以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教育評(píng)估與學(xué)習(xí)支持等任務(wù)。由于遠(yuǎn)程教育不受年齡和前置學(xué)歷的限制，并以技術(shù)性、數(shù)字化、遠(yuǎn)程服務(wù)等特點(diǎn)，擴(kuò)展了受教育群體，便捷了教育通道，也更暢通教育的交互，因此，在全民終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中被賦予更重要的作用。

"四、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐變革

遠(yuǎn)程教育教師在數(shù)字時(shí)代背景下不只是單純對(duì)數(shù)字技術(shù)工具、資源的應(yīng)用，更需要在教育理念、教學(xué)實(shí)踐中與數(shù)字技術(shù)建立平衡與融合，主要表現(xiàn)為數(shù)字化教育處理、可視化教育呈現(xiàn)、互動(dòng)化教育形式［9］。2023年2月，教育部在《教師數(shù)字素養(yǎng)》中提出，教師發(fā)展要注重“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等維度”［10］。根據(jù)數(shù)字時(shí)代遠(yuǎn)程教育所具有的教育理念、教育目標(biāo)的“后現(xiàn)代性”，教育形式、教育技術(shù)的“數(shù)字性”，教育內(nèi)容、資源設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)生成性”，教學(xué)支持、環(huán)境維護(hù)的“交互性”等方面特征，進(jìn)行與數(shù)字時(shí)代遠(yuǎn)程教育理念相適應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐變革。

（一）基于專業(yè)的課程知識(shí)數(shù)字化建構(gòu)

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，這一理念對(duì)于遠(yuǎn)程教育中強(qiáng)調(diào)凸顯遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成建構(gòu)性具有重要指導(dǎo)價(jià)值，尤其需要遠(yuǎn)程教育教師遵循學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體自身認(rèn)知、應(yīng)用、建構(gòu)、遷移知識(shí)的核心要義進(jìn)行數(shù)字化建構(gòu)。由于遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵是通過(guò)多融合平臺(tái)、多種類資源提供多模態(tài)教育產(chǎn)品，為滿足不同類型層次、學(xué)習(xí)力、目標(biāo)訴求遠(yuǎn)程教育需求，提供不同學(xué)習(xí)時(shí)段、區(qū)域、方式的差異性教育教學(xué)產(chǎn)品，因此遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要堅(jiān)定專業(yè)定位、課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)字技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)海量課程知識(shí)，供學(xué)習(xí)者根據(jù)需求對(duì)知識(shí)的積聚與重組。

1. 從知識(shí)呈現(xiàn)角度分層分類數(shù)字化建構(gòu)

遵循專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的需求，基于不同專業(yè)所具有的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，根據(jù)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行課程知識(shí)數(shù)字化設(shè)計(jì)與編排。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)，借助于數(shù)字化技術(shù)按照“普遍性標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行數(shù)字化改造；對(duì)于偏向操作的方法性知識(shí)，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)等方式構(gòu)建交互式人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更具臨場(chǎng)感和體驗(yàn)感教學(xué)模式的升級(jí)。所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)既有深度又有廣度，同時(shí)兼顧理論性和實(shí)用性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效益。

2.從知識(shí)獲取角度分時(shí)分段數(shù)字化建構(gòu)

遵循專業(yè)特性和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展路徑，借助于數(shù)字化技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)流程，確保學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳授的精準(zhǔn)和高效?；趯I(yè)的課程知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)激發(fā)師生之間的互動(dòng)與協(xié)作，具備直觀易用的操作功能和多元化的表現(xiàn)形式，提高在不同設(shè)備和環(huán)境下的兼容性，保障學(xué)習(xí)的連貫性和一致性，便于學(xué)習(xí)者以多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取，達(dá)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)生成。

（二）基于交互的教學(xué)資源集約化整合

數(shù)字時(shí)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)多平臺(tái)融合和分段式建立交互教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容表征集成度高、互動(dòng)性強(qiáng)、易于更新、可視化效果好的課程與教學(xué)資源，因其突破地域限制，便于交互為不同層次的受教育者提供相對(duì)平等且能保證質(zhì)量水平的教育資源，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。

1.從教學(xué)交互角度集約化整合

遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源包括數(shù)字課程、平臺(tái)資源、教學(xué)工具等，通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的集約整合。首先，要立足學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)多類型、多層次、多樣化的課程資源，提高課程資源的實(shí)用性和吸引力，利用開(kāi)放集成接口將海量資源以云服務(wù)方式推送到多層次類型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；其次，集成相關(guān)領(lǐng)域資源豐富、靈活便捷、開(kāi)放共享的教學(xué)平臺(tái)滿足大規(guī)模社會(huì)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)建立教學(xué)資源池，利用接口技術(shù)推送機(jī)制來(lái)聚合學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮教育資源的可移植性，提高學(xué)習(xí)效率；最后，建立智能化交互學(xué)習(xí)助手，為學(xué)習(xí)者定制適宜學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)系統(tǒng)功能發(fā)揮師生有效互動(dòng)。

2.從學(xué)習(xí)交互角度集約化整合

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)交互資源包括學(xué)習(xí)者之間通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論交流、上傳的學(xué)習(xí)資料，教師與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)評(píng)價(jià)、課程指導(dǎo)、答疑回帖，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的瀏覽、文件查看、發(fā)帖咨詢等。首先，集約整合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互反饋，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)提問(wèn)并獲取即時(shí)解答，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)針對(duì)性；其次，通過(guò)大數(shù)據(jù)捕捉、聚合和應(yīng)用，分析學(xué)習(xí)者可能行為及其傾向，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者教育需求、認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在與數(shù)字化情境、問(wèn)題、啟發(fā)的互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)注重自適應(yīng)學(xué)習(xí)的人本化教育。

（三）基于應(yīng)用的數(shù)據(jù)集成與賦能

教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上主旨演講中提出：“發(fā)展數(shù)字教育，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢(shì)所趨、發(fā)展所需、改革所向，更是教育工作者應(yīng)有之志、應(yīng)盡之責(zé)、應(yīng)立之功?！保?1］遠(yuǎn)程教育在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建所積蓄的能量非常大，不僅在遠(yuǎn)程教育的全方位供給中凸顯了時(shí)代性、技術(shù)性，還蘊(yùn)藏了對(duì)終身學(xué)習(xí)成果匯聚和成果應(yīng)用等多維度功能。

1.從教學(xué)雙向促進(jìn)角度數(shù)據(jù)應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育通過(guò)多平臺(tái)、多窗口，既融合、滿足和實(shí)現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)者的各種需求，也全面完整地記錄了“時(shí)時(shí)、處處、人人”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大量蘊(yùn)藏了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為信息、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的使用效度和遠(yuǎn)程教育需求走向等實(shí)景實(shí)況信息，遠(yuǎn)程教育教師要建立起數(shù)據(jù)的管理、整合和應(yīng)用能力，發(fā)揮數(shù)據(jù)集成創(chuàng)設(shè)智慧互動(dòng)、功能完備的遠(yuǎn)程教育新模態(tài)。通過(guò)對(duì)大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集、匯聚、計(jì)算、分析等，反思課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)組織環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和檢索痕跡來(lái)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，改善遠(yuǎn)程教學(xué)交互和個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。通過(guò)對(duì)信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)加工、處理、分析等，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)行為預(yù)警、教學(xué)資源智能推送、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等教育教學(xué)服務(wù)與管理，更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育雙向教學(xué)的開(kāi)展。

2.從學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)角度數(shù)據(jù)賦能

遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化改革與實(shí)踐，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特征，為推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)共建共享創(chuàng)造了條件，大量的集成化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為逐步終身學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，為開(kāi)放協(xié)同、層次多元、全時(shí)空覆蓋和普惠共享的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和賦能教育數(shù)字化改革揮寫重要一筆。運(yùn)用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)建模、歸集處理和交叉復(fù)用發(fā)揮數(shù)智作用，構(gòu)建開(kāi)放和諧、兼容平穩(wěn)的數(shù)字教育新生態(tài)，激發(fā)和培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代、勇于創(chuàng)新的高階思維能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由知識(shí)消費(fèi)向智慧創(chuàng)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面發(fā)展與全體人民共同富裕有效結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

遠(yuǎn)程教育資源數(shù)字化擴(kuò)展了遠(yuǎn)程教育的教育受眾，技術(shù)數(shù)字化便捷了遠(yuǎn)程教育的教育通道，服務(wù)數(shù)字化暢通了遠(yuǎn)程教育的教育交互，成果數(shù)字化匯聚了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)積累，遠(yuǎn)程教育教師正是要清晰地認(rèn)識(shí)并努力融入這個(gè)數(shù)字時(shí)代下遠(yuǎn)程教育的變革之中，推動(dòng)技術(shù)性教育手段、方法和開(kāi)放性教育內(nèi)容、形式不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中越來(lái)越凸顯它的重要作用。

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Modal Characteristics and Teaching Practice of

Distance Education in the Digital Age

Zhou Meixiu1 He Xianliang2

（1. Zhejiang Open University， Hangzhou 310012， China;

2. Anji College， Zhejiang Open University， Huzhou" 313300， China）

Abstract：Distance education has undergone development and changes from teaching by correspondence， one-way transmission by radio and television to the digital media era. The new educational environment opened up in the digital era has given distance education a new impetus and a new digital modality， prompting distance education to face"" new needs in objectives， modes， contents， paths. It is suggested to integrate constructive postmodern educational ideas， and establish the educational philosophy of diversified value integration， dynamic generation of content knowledge， and continuous interactive development， to shift towards digital construction of profession-based curriculum knowledge， intensive integration of interaction-based teaching resources， and application-oriented data integration and empowerment in teaching practice， in order to promote open integration and mutual learning in distance education.

Key words：Distance education; Digital age; Modal characteristics; Teaching practice