摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，成人教育的教學(xué)實(shí)踐中仍存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率低、師生線上教學(xué)互動性缺失、教育對象學(xué)習(xí)自主性弱、教學(xué)反思精準(zhǔn)度低等問題。教育元宇宙虛實(shí)融合的教育理念和技術(shù)應(yīng)用推動了虛擬世界與真實(shí)教學(xué)環(huán)境的深度融合，為虛實(shí)融合成人教學(xué)模式構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。研究從教育元宇宙視角出發(fā)，在對成人教育教學(xué)模式的意義、特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“構(gòu)建虛實(shí)融合教學(xué)場景，對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行診斷性評價(jià)”“針對性分析學(xué)科特點(diǎn)，聚焦教學(xué)內(nèi)容所屬知識領(lǐng)域”“匯合橫向縱向?qū)W習(xí)評價(jià)，多元化、精準(zhǔn)化實(shí)施評估”的三階段“虛實(shí)融合”成人教學(xué)模式，最后預(yù)設(shè)一教學(xué)案例詳細(xì)闡述該模式的應(yīng)用過程，期望能為成人教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：教育元宇宙；虛實(shí)融合；成人教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G722

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）02-0097-05

一、引言

2022年，聯(lián)合國教科文組織第七屆國際成人教育大會在摩洛哥王國馬拉喀什召開，會議指出在當(dāng)前時代背景下，已有許多國家將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到與成人教學(xué)及培訓(xùn)的有關(guān)項(xiàng)目中，成人學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有明顯提升［1］。

成人教育是推動社會人才綜合素質(zhì)提升的重要教育形式，近年來在理論研究與成人教育事業(yè)方面取得了突破性進(jìn)展［2］。此外，人們對成人教育的教學(xué)模式也有持續(xù)性思考。牛朝暉和婁震將BOPPPS教學(xué)模式（有效教學(xué)模式）引入成人教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)過程分解為六項(xiàng)要素［3］；玄冬梅提出翻轉(zhuǎn)課堂成人教育模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生線上教學(xué)互動，并提出應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排翻轉(zhuǎn)課堂頻率［4］；于婷構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、交互式虛擬學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)三階梯的混合式教學(xué)模式，提高成人在混合式教學(xué)中的社會臨場感、教學(xué)臨場感等，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情［5］；李芮等人提出成人教育逆向教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以終為始”“評價(jià)先行”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以清晰的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，為成人學(xué)習(xí)提供幫助［6］；當(dāng)前成人教學(xué)模式注重師生的交互性及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但仍存在教育對象學(xué)習(xí)自主性弱、教學(xué)資源無法最大化發(fā)揮其優(yōu)勢、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、線上交互性難以滿足教學(xué)過程師生需求、教學(xué)反饋和教學(xué)反思精準(zhǔn)度低、學(xué)生難以對自身進(jìn)行真實(shí)的自我評價(jià)等問題。

“元宇宙”一詞源于科幻小說《雪崩》，英文翻譯為“Metaverse”。目前，行業(yè)內(nèi)關(guān)于元宇宙的定義雖并不統(tǒng)一，但各有千秋，其主要的應(yīng)用領(lǐng)域集中在群體社交、網(wǎng)絡(luò)游戲等行業(yè)，關(guān)注點(diǎn)是虛擬空間與真實(shí)世界的融合，旨在給予使用者良好的沉浸式體驗(yàn)。

教育元宇宙是元宇宙技術(shù)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)，這些技術(shù)結(jié)合了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和物理學(xué)習(xí)環(huán)境的元素，使學(xué)習(xí)者在不受時間和地點(diǎn)的限制下進(jìn)入沉浸式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)興趣。鐘正等人依據(jù)顯示和交互兩個維度，將教育元宇宙的應(yīng)用從低到高分為四層，即虛擬重現(xiàn)、虛擬仿真、虛實(shí)融合、虛實(shí)聯(lián)動［7］。在虛實(shí)融合層面，以教育元宇宙為依托的數(shù)字孿生技術(shù)可以將真實(shí)世界進(jìn)行重構(gòu)，還原現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)校建筑、課堂教室以及校園環(huán)境的山川草木等。虛擬實(shí)驗(yàn)室、全息視頻、空間錨點(diǎn)，以及云存儲技術(shù)等領(lǐng)域均有較好的發(fā)展前景，可以為在校學(xué)生和職場人員提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

"二、 教育元宇宙促進(jìn)“虛實(shí)融合”成人教學(xué)模式的構(gòu)建

"成人學(xué)習(xí)者通常具有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能及工作經(jīng)驗(yàn)，但他們學(xué)習(xí)時間不固定、智力及學(xué)習(xí)能力相較于普通校園學(xué)生有所下降［8］。易造成師生之間缺少充足的交流溝通機(jī)會、教育資源無法發(fā)揮最大效用、學(xué)習(xí)效果難以保證等不良結(jié)果。 利用教育元宇宙本身所具有的虛擬重現(xiàn)、虛擬仿真、虛實(shí)融合、虛實(shí)聯(lián)動等特點(diǎn)所打造的“虛實(shí)融合”教學(xué)場景，能夠加強(qiáng)師生交流，有效彌補(bǔ)師生在缺少線下教學(xué)時的情感缺失，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到更大范圍，采用多種評價(jià)方式，更精準(zhǔn)地評估成人學(xué)習(xí)效果。

（一）增強(qiáng)師生課堂互動性，拉近師生情感距離

元宇宙范疇下的VR、AR、腦機(jī)接口等技術(shù)，可以構(gòu)造出與現(xiàn)實(shí)世界高度相似的虛擬空間，利用多感官顯示和跟蹤技術(shù)模擬人類的視覺、聽覺、觸覺等多感官通道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與同伴、教師之間的互動感。首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)研究所副所長劉菁介紹，學(xué)界將教育元宇宙系統(tǒng)架構(gòu)劃分為基礎(chǔ)設(shè)施層、運(yùn)行平臺層、規(guī)則機(jī)制層和模式應(yīng)用層。教育元宇宙的運(yùn)用與發(fā)展主要體現(xiàn)在模式應(yīng)用層——以虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為支撐，與教育教學(xué)環(huán)境深度融合，為師生提供虛擬仿真、XR教學(xué)、智慧教學(xué)等具體場景［9］。若在教學(xué)課堂中有針對性地豐富成人學(xué)習(xí)場景，可以有效刺激學(xué)習(xí)者感官，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提升成人學(xué)習(xí)效果。

“以人為本”作為教育的核心理念，支撐著教育元宇宙的發(fā)展?；谌斯ぶ悄芎椭悄軝C(jī)器人等技術(shù)，教育元宇宙能夠采集現(xiàn)實(shí)生活中執(zhí)教者的課堂情緒、常用的規(guī)范性教學(xué)語言、教學(xué)行為等信息，并在虛實(shí)融合的空間中以與虛擬人物形象對話、互動等方式進(jìn)行傳達(dá)；成人學(xué)習(xí)者在該空間內(nèi)也擁有自己的虛擬身份，可以與教師、同伴們自由互動，拉近彼此之間的心理距離。隨著傳感技術(shù)、協(xié)同建構(gòu)等技術(shù)的不斷發(fā)展，教育元宇宙也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)者跨時空協(xié)作完成一項(xiàng)項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)需要。例如，當(dāng)建筑學(xué)專業(yè)的成人學(xué)習(xí)者需要共同完成一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)時，傳感和協(xié)同技術(shù)的支持可以讓學(xué)習(xí)者與同伴“隔空”控制與真實(shí)物件高度相似的虛擬對象，進(jìn)行人機(jī)交流、人人交流，合作完成項(xiàng)目。

（二）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，創(chuàng)造性使用學(xué)習(xí)資源

2021年，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出“開展終身教育”，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)、教學(xué)改革等方面推進(jìn)實(shí)施。2023年8月，《元宇宙產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展三年行動計(jì)劃（2023—2025年）》強(qiáng)調(diào)未來將持續(xù)推進(jìn)構(gòu)建虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等教育教學(xué)環(huán)境，鼓勵通過平臺共享虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面［10］。

在第七屆國際成人教育大會上發(fā)表的聯(lián)合國教科文組織第五份《成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告》顯示，2018年以來，盡管成人學(xué)習(xí)者數(shù)量有所增多，約23%的15歲及以上青年和成年人參加了教育和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但最需要成人教育的群體——土著學(xué)習(xí)者、農(nóng)村人口、移民、老年人、殘疾人等弱勢群體大多被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會。在提交了第五屆成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告數(shù)據(jù)的159個國家中，約60%的國家報(bào)告顯示移民、殘疾人等的學(xué)習(xí)參與情況沒有得到改善；約24%的國家報(bào)告顯示農(nóng)村人口和老年人的學(xué)習(xí)參與率均有所下降。在倡導(dǎo)教育公平的今天，每一位成人都有平等接受繼續(xù)教育的權(quán)利和機(jī)會，無論其種族、性別、家庭等先天性因素，抑或社會階層、經(jīng)濟(jì)收入等后天影響［11］?！冻扇藢W(xué)習(xí)與教育全球范圍》第5號呼吁會員國在成人學(xué)習(xí)和教育方面進(jìn)行重大變革，并輔之以充足的投資，以確保每個人都有機(jī)會從成人學(xué)習(xí)和教育中受益。

教育元宇宙技術(shù)支撐下的教學(xué)資源具有開放性和創(chuàng)新性，在教學(xué)條件難以滿足的情況下，可以讓跨越時空的各地學(xué)習(xí)者“身臨其境”地使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，在虛實(shí)融合的教學(xué)情境中，授課教師可以將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源（如與學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的博物館資料、地理景點(diǎn)等）連接到課堂，讓學(xué)習(xí)者感受到具象的知識仿佛就在眼前。在技能型的課堂上，教師可以將教學(xué)資源以VR的形式與學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)沉浸式實(shí)時互動，學(xué)習(xí)者能夠自由操控虛擬學(xué)具，與其進(jìn)行雙向交流，使其保持動態(tài)更新。

（三）促進(jìn)成人教育評價(jià)多元化，提升學(xué)習(xí)評價(jià)精準(zhǔn)性

成人教學(xué)可以綜合采用學(xué)生自評、同伴互評，以及教師評價(jià)等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行全面評價(jià)。成人教學(xué)多為線上授課模式，教師與學(xué)生“隔空”互動，師生之間的雙向情感交流相較于線下面對面授課形式有所缺失，傳統(tǒng)成人教學(xué)評價(jià)方式對于學(xué)習(xí)者缺乏激勵性，對于教學(xué)者而言，也難以收到準(zhǔn)確反饋。此外，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中會產(chǎn)生大量的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、轉(zhuǎn)換、處理和挖掘分析，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)評估預(yù)測，為教育者呈現(xiàn)知識信息，實(shí)現(xiàn)教育決策制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化［12］。關(guān)于如何具體處理數(shù)據(jù)，以及對教學(xué)過程中產(chǎn)生的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，有學(xué)者研究出了無序熵值算法?！盁o序”是指系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的無序狀態(tài)；熵是用來度量系統(tǒng)無序程度的量，對熵的測定能夠?qū)ο到y(tǒng)中的有序和無序狀態(tài)進(jìn)行界定，熵值法是一種“客觀賦權(quán)”的方法，對教育元宇宙設(shè)備、系統(tǒng)中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行熵值計(jì)算，能夠幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)特征，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律［13］。

當(dāng)教育元宇宙范疇下的技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域并被得到合理利用時，可對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面、精確度更高的測評。例如，系統(tǒng)運(yùn)用無序熵值算法對教學(xué)過程中教師主體、學(xué)生主體產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到客觀而精準(zhǔn)的測評結(jié)果，結(jié)合教學(xué)末期學(xué)校舉辦的期末考試，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行橫向多元、縱向精準(zhǔn)的評估。

"三、教育元宇宙“虛實(shí)融合”成人教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)與教育元宇宙“虛實(shí)融合”特征，構(gòu)建教育元宇宙視角下“虛實(shí)融合”成人教學(xué)模式，其三個階段“構(gòu)建虛實(shí)融合教學(xué)場景，對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行診斷性評價(jià)；針對性分析學(xué)科特點(diǎn)，聚焦教學(xué)內(nèi)容所屬知識領(lǐng)域；匯合橫向縱向?qū)W習(xí)評價(jià)，多元化、精準(zhǔn)化實(shí)施評估”羅列見圖1。

（一）構(gòu)建虛實(shí)融合教學(xué)場景，對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行診斷性評價(jià)

成人教育學(xué)習(xí)群體的構(gòu)成相較于義務(wù)教育、高等教育階段的學(xué)習(xí)群體來說更為復(fù)雜，且學(xué)生數(shù)量逐年遞增。2023年，教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，成人本?？普猩?40.02萬人，比上年增加61.49萬人，增長16.24%［14］。就同一知識領(lǐng)域而言，在地理區(qū)域、學(xué)歷背景、職業(yè)需求等方面存在差異的學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力也會不同。教學(xué)前的診斷性評價(jià)可以讓教師了解每位學(xué)生當(dāng)前的知識掌握程度，有效促進(jìn)教學(xué)。

在開展正式教學(xué)之前，由教育者構(gòu)造一個虛擬學(xué)習(xí)場景，該場景中所包含的子教學(xué)空間數(shù)量由教師決定，成人學(xué)習(xí)者佩戴好學(xué)習(xí)設(shè)備后，可從手機(jī)端或者電腦端進(jìn)入該場景，師生在場景中擁有一個能夠標(biāo)識自己的虛擬人物形象。教師需要在構(gòu)造的空間中嵌入與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的簡單測驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以在該空間內(nèi)與虛擬對象進(jìn)行沉浸式對話、手勢交互等，或與虛擬空間進(jìn)行雙向建構(gòu)。在測驗(yàn)過程中，系統(tǒng)利用教育大數(shù)據(jù)以及人工智能算法等技術(shù)，借助于場景中潛藏的各項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)的診斷性評價(jià)，評估學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等。

（二）針對性分析學(xué)科特點(diǎn)，聚焦教學(xué)內(nèi)容所屬知識領(lǐng)域

2021年，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)向未來需求［15］。考慮未來社會對于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)勢必更高，以及學(xué)習(xí)主體的求知需要，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)初步確立后，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，可將教學(xué)內(nèi)容分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。

認(rèn)知和情感兩個知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式多為“游覽式”學(xué)習(xí)，主要輔助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)歷史、地理等人文性學(xué)科時，即可利用VR或AR等技術(shù)，打造一個與教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)的虛擬場景或虛擬記憶宮殿，使學(xué)習(xí)者能夠“穿越”到目標(biāo)地點(diǎn)，沉浸式記憶書本知識與仿真實(shí)物之間的聯(lián)結(jié)。

相較于認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了更強(qiáng)的人機(jī)交互性。在具體的學(xué)習(xí)過程中，使用腦機(jī)接口技術(shù)和傳感器技術(shù)，運(yùn)用肢體操控虛擬空間中的教具、學(xué)具等，與數(shù)字資源進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。例如，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)、土木工程等學(xué)科時，學(xué)習(xí)者可在虛擬場景中使用虛擬挖掘機(jī)等重型器械，或與同伴共同設(shè)計(jì)一份建筑圖紙，搭建模型，享受合作樂趣。由于虛擬場景具有共享性，因此跨地區(qū)學(xué)習(xí)者也可使用多種優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。

（三）匯合橫向縱向?qū)W習(xí)評價(jià)，多元化、精準(zhǔn)化實(shí)施評估

教育元宇宙技術(shù)支持下的成人教學(xué)，可以全過程采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師、學(xué)生、同伴皆可參與評價(jià)，數(shù)據(jù)來源更為豐富，評價(jià)更為精準(zhǔn)、更為多元，此為“橫向?qū)W習(xí)評價(jià)”。

除此以外，教育元宇宙高算力、低延時的特點(diǎn)能夠做到對課堂行為的即時反饋［6］。基于教育元宇宙視角下的“虛實(shí)融合”教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更高效地以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)。課程最終考核成績由教學(xué)中期學(xué)生在虛實(shí)融合空間中的互動行為和教學(xué)末期在真實(shí)世界的期末測評共同組成，此為“縱向?qū)W習(xí)評價(jià)”。

在教學(xué)中期，由于學(xué)習(xí)者的生理信號對個體學(xué)習(xí)行為反應(yīng)的表征更為真實(shí)，因此，提供腦電采集設(shè)備、心電采集設(shè)備和皮膚電采集設(shè)備等智能設(shè)備來收集學(xué)習(xí)者的生物數(shù)據(jù)，并進(jìn)行可視化分析。在構(gòu)造的虛擬場景中，根據(jù)教師安排的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生既可獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可與同伴合作學(xué)習(xí)。例如，對于基礎(chǔ)性知識，學(xué)生須獨(dú)自對場景中的問題進(jìn)行選擇和應(yīng)答；對于合作性任務(wù)，系統(tǒng)將會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在與同伴共同完成項(xiàng)目的過程中，其有效參與頻率和對項(xiàng)目的最終貢獻(xiàn)程度，學(xué)習(xí)主體對場景中有效學(xué)習(xí)物品的“觸發(fā)”次數(shù)也會被計(jì)入學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中。對于教師而言，教育元宇宙的情境感知功能有助于教師開展過程性評價(jià)，把握課堂教學(xué)規(guī)律［16］。

在教學(xué)末期，由學(xué)校綜合考慮學(xué)生情況和專業(yè)設(shè)置要求，組織方式為線上或是線下的期末考試，學(xué)生按時參加測評。教師將結(jié)合教學(xué)中期平臺反饋數(shù)據(jù)及教學(xué)末期的學(xué)生期末考試成績，給予學(xué)生最終課程成績。

四、教育元宇宙“虛實(shí)融合”成人教學(xué)模式的應(yīng)用

與全國多地相比，上海地區(qū)的元宇宙發(fā)展進(jìn)程較快。2022年5月，上海大學(xué)在新冠肺炎疫情封校管理期間，其校內(nèi)師生聯(lián)合開發(fā)了一款元宇宙游戲，打造了一個與上海大學(xué)真實(shí)校園環(huán)境高度相似的虛擬游戲空間，校內(nèi)師生在其中化身為萌趣的卡通人物形象，自由漫步校園，其簡潔可愛的畫風(fēng)受到很多人的喜愛。以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成人教育護(hù)理學(xué)專業(yè)的“臨床重點(diǎn)疾病護(hù)理”課程為例，闡述該教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程。

課前，由教師運(yùn)用平臺構(gòu)造虛擬教學(xué)場景，該場景中除首頁的“大廳”以外，還包括理論知識學(xué)習(xí)空間、技能實(shí)操學(xué)習(xí)空間、醫(yī)療器械展示空間三個一比一仿造現(xiàn)實(shí)教室的子教學(xué)空間。

“大廳”中放置了懸浮電子白板，可供教師隨時調(diào)出，呈現(xiàn)課堂公告、課前導(dǎo)向性問題等。成人學(xué)習(xí)者在進(jìn)入教學(xué)場景時，可采用口頭表述或手勢回答已經(jīng)呈現(xiàn)在白板上的診斷性測評題目，授課教師能在平臺的教師端同步看到學(xué)生的作答情況，與學(xué)生實(shí)時互動，同時結(jié)合系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等客觀性的分析數(shù)據(jù)，綜合得到學(xué)生的診斷性測評結(jié)果。

理論知識學(xué)習(xí)空間還原了真實(shí)的教室布置，安置了學(xué)生桌椅、講臺等。教師既可以根據(jù)自己的需要隨時切換使用空間中的虛擬交互式電子白板或黑板進(jìn)行書寫，也可以運(yùn)用動態(tài)文字、圖片、視頻、全息投影等多樣化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，隨時在屏幕上補(bǔ)充手寫文字，發(fā)布單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題、連線題、排序題等不同類型的題目。系統(tǒng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答問題的正確頻率、應(yīng)答時間、交互行為等綜合應(yīng)答情況，便于課后復(fù)盤。

技能實(shí)操空間視野開闊，醫(yī)療設(shè)備種類齊全，且設(shè)備數(shù)量可由授課教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量設(shè)定，實(shí)現(xiàn)“一學(xué)生一設(shè)備”。護(hù)理學(xué)專業(yè)的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)成之后的服務(wù)對象是醫(yī)院里鮮活的生命個體，因此，高效而精準(zhǔn)的實(shí)踐技能對于他們而言十分重要?？臻g中按基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課本上的技能操作順序懸浮放置了示范視頻，視頻內(nèi)容與醫(yī)療設(shè)備一一對應(yīng)，并在其中穿插了交互性題目，借助于教育元宇宙相關(guān)的腦機(jī)接口技術(shù)和傳感器技術(shù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)的示范視頻學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看并運(yùn)用旁邊的虛擬醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行沉浸式模擬，提高自身學(xué)習(xí)效率。該空間解決了校園內(nèi)真實(shí)教學(xué)場景中“課堂時間有限，多數(shù)學(xué)生排隊(duì)使用同一教學(xué)設(shè)備”的學(xué)習(xí)效率低下情況。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在這一環(huán)節(jié)有所增強(qiáng)，教師可根據(jù)授課計(jì)劃，講解各醫(yī)療設(shè)備使用注意事項(xiàng)，在該環(huán)節(jié)設(shè)置多人協(xié)作項(xiàng)目。在該空間中，系統(tǒng)會記錄各視頻的點(diǎn)播頻率、設(shè)備的操控行為等，標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容。

醫(yī)療器械展示空間可由師生自由觀察，其中陳列了輪椅、轉(zhuǎn)運(yùn)床、供氧裝置、負(fù)壓吸引裝置、輸液泵等設(shè)備，所有設(shè)備按師生的觀察需要，均可全方位放大、縮小或模擬拆卸。學(xué)生可以在該空間與技能實(shí)操空間中來回學(xué)習(xí)。教師需要提前設(shè)置好該空間中的設(shè)備數(shù)量，并隨時為學(xué)生答疑解惑。系統(tǒng)會自動記錄空間中各設(shè)備的觸發(fā)頻率，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，標(biāo)記重點(diǎn)學(xué)習(xí)設(shè)備。

在整個教學(xué)過程中，系統(tǒng)會統(tǒng)計(jì)學(xué)生“課堂問題回答情況”“查看和使用醫(yī)療設(shè)備頻率”等課堂學(xué)習(xí)行為，教師可將其作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)之一，結(jié)合線下期末考試成績，綜合給出課程成績。系統(tǒng)會記錄教師授課過程，便于教師課后反思成長。

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Construction and Application of the “Virtual-real Integration” Adult

Teaching Model from the Perspective of Edu-Metaverse

Xu Yuan Hu Shuixing

（School of Teacher Education， Huzhou University， Huzhou 313000， China）

Abstract：Under the background of Internet， there are still some problems in the teaching practice of adult education， such as low utilization rate of high-quality teaching resources， lack of interaction between teachers and students in online teaching， weak learning autonomy of educational objects， and low accuracy of teaching reflection. The" educational concept and technology application of virtual-real integration in the education meta-universe promote the deep integration of virtual world and real teaching environment，" laying" the foundation for the construction of virtual-real integration adult teaching mode. From the perspective of education meta-universe， based on the analysis of the significance and characteristics of adult education teaching mode， the research proposes a three-stage “virtual-real integration” adult teaching model： “constructing the virtual-real integration teaching scenario， and conducting diagnostic evaluation of learning subjects”; “analyzing subject characteristics in a targeted manner， and focusing on the knowledge field of teaching content”; and “integrating horizontal and vertical learning evaluation， and implementing multiple accurate assessment”. Finally a teaching case is presupposed to elaborate the application process of this model， with the hope to provide a reference for adult teaching practice.

Key words：Edu-Metaverse; Virtual-real integration; Adult education; Teaching model