摘" 要：課程思政是高等教育實現(xiàn)立德樹人的重要探索。在通識課程中進行課程思政的教學改革，有助于實現(xiàn)對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想價值的引領(lǐng)。以珍奇植物鑒賞為例針對通識課存在的問題，提出該課程思政改革的具體對策，即豐富課程思政案例庫，深度挖掘思政元素，優(yōu)化教學模式及完善考核評價方式。研究結(jié)果表明，將課程思政與通識教育有機融合，做到育人和育才有機結(jié)合，切實引導(dǎo)學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、踐行社會主義核心價值觀，在高校其他通識課的思政育人教學改革中具有一定的普適性和推廣性。

關(guān)鍵詞：課程思政；通識教育；植物學；教學模式；考核評價

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0134-04

Abstract： Ideological and political education is an important exploration for higher education to achieve moral integrity and cultivate people. Carrying out the teaching reform of ideological and political education in liberal education courses will help to impart students' knowledge， cultivate their abilities and guide their ideological values. In view of the problems existing in the liberal education course of \"Appreciation of Rare Plants\" as an example， specific countermeasures for the ideological and political reform of this course are put forward， that is， enriching the ideological and political case database of the course， deeply exploring ideological and political elements， optimizing the teaching model， and improving the assessment and evaluation method. The research results show that it is necessary to organically integrate ideological and political education with liberal education， organically combine educating and educating talents， and effectively guide students to strengthen their ideals and beliefs， cultivate patriotic feelings， and practice socialist core values， in other liberal education courses in colleges and universities. The ideological and political education teaching reform has certain universality and popularization.

Keywords： ideological and political education; liberal education; botany; teaching model; assessment and evaluation

育人的根本在于立德，立德的過程就是學生價值觀養(yǎng)成的過程[1]。課程思政是高校為實現(xiàn)立德樹人而將思想政治教育融入課堂教學的重要探索，是當前我國高校知識育人和立德樹人相結(jié)合的新的育人理念。黨和國家歷來高度重視思想政治教育工作。2016年12月，習近平總書記第一次提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]；2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并明確指出要全面推進高校課程思政建設(shè)，要將課程最終的目標落到引導(dǎo)學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來；教育部高等教育司2023年工作要點強調(diào)“加強課程思政高質(zhì)量建設(shè)，推動形成育人新成效”。

高等教育階段是大學生價值觀形成的關(guān)鍵期，高等院校肩負著塑造大學生正確價值觀的重要使命。在高等教育體系中，通識教育和專業(yè)教育扮演不同角色，需要同等重視。通識教育在于立人，專業(yè)教育在于授業(yè)。通識課程教學作為高校課程體系的重要組成部分，肩負著重要的思政教育責任，是高校完成立德樹人根本任務(wù)的有力工具[3]。目前，國內(nèi)高校對課程思政的研究主要集中在專業(yè)課程的建設(shè)，但對通識課的課程思政教學實踐較少[4]。通識課程的受眾面廣，在通識課程中進行課程思政的教學改革，有助于更好地實現(xiàn)通識教育價值引領(lǐng)和人格塑造的育人功能[5]。

珍奇植物鑒賞是河南農(nóng)業(yè)大學面向全校本科生的通識選修課程。該課程主要講授珍稀瀕危植物和植物界中的奇異植物兩大部分內(nèi)容，旨在讓學生掌握植物學基本理論，認識重要資源植物的形態(tài)特征及功能，能夠識別身邊常見植物的種類，追蹤國內(nèi)外植物學方向最新的研究進展，以及生物多樣性保護與利用、糧食安全和全球氣候變化等方面存在的突出問題，培養(yǎng)學生服務(wù)“三農(nóng)”的家國情懷和人與自然和諧發(fā)展的理念[6]。

1" 課程教學存在的問題

1.1" 思政元素挖掘不深入

本課程以理論講授為主，共32課時。由于課時少，內(nèi)容復(fù)雜，且學生專業(yè)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗相差較大，如何深入挖掘、梳理課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，并將思政元素有效融入到珍奇植物鑒賞課程教學中，破解課程思政“表面化”“硬融入”問題。

1.2" 教學模式陳舊

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題：①傳統(tǒng)通識課程的教學仍是以課上講授為主，忽視了學生學習的主體地位，融入渠道和融入方式單一，未充分利用信息化技術(shù)提供高質(zhì)量的思政案例、在線慕課、線上“植物圈”等課程資源；同時，授課班級通常為大班授課，學生參與課堂活動難度較大，不能激發(fā)學生的科學興趣；老師講，學生聽，師生互動和生生互動少，教學效果差。②未開展線上線下、理論與實踐相融合的課程思政教學，課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，僅憑教師課上將大量植物學知識進行面對面的垂直灌輸，課下無實踐環(huán)節(jié)。在以往教學中，一般采用先理論講解后實踐操作的教學模式，理論教學主要采用PPT進行講授，以“灌輸式”為主，實踐環(huán)節(jié)滯后，應(yīng)用知識于實踐的能力較差。例如，植物形態(tài)特征分類和我國重要資源植物是本課程理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的兩大部分，課上指導(dǎo)老師通過給學生逐一講述野外遇到的各個植物個體，介紹其種名、識別特征、資源利用價值及所屬科屬的分類學特征等，這種面對面垂直信息灌輸?shù)慕虒W方式，使整個過程中學生都處于被動接受狀態(tài)，不能更好地主動參與課程學習和應(yīng)用知識于實踐的探索。③通識課程教學目標高階性不足、挑戰(zhàn)度不夠，知識、能力與素質(zhì)未能有機融合。由于課時少，課程內(nèi)容復(fù)雜，不能向?qū)W生深入地擴展最新的研究進展，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高階思維體現(xiàn)不夠具體[7]。

1.3" 考核評價機制不健全

課程思政改革效果取決于全方位的評價體系，而傳統(tǒng)的課程教學效果是以標準化測試來檢驗學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，未能依據(jù)課程思政育人目標設(shè)計針對性的、全面的考核方式。

2" 改革措施

2.1" 構(gòu)建思政案例庫

結(jié)合以下幾方面對本課程思政案例進行搜集。①民族自豪感和愛國情懷：從最早的古代詩歌集《詩經(jīng)》、明朝的《本草綱目》、清代的《本草新編》到現(xiàn)代的《中國植物學簡史》，根據(jù)書籍典例使學生了解中國植物學的發(fā)展歷史和重要地位[8]。②創(chuàng)新思維與科學精神：我國老一輩植物學家中有致力于將野生稻種質(zhì)資源的優(yōu)勢利用到雜交水稻的制種上，實現(xiàn)了水稻的高產(chǎn)，充實了老百姓的米袋子，被稱為“雜交水稻之父”的袁隆平院士；長期致力于生物多樣性研究和保護，率領(lǐng)團隊在青藏高原為國家種質(zhì)庫收集了數(shù)千萬顆植物種子的植物家鐘揚教授；將小麥與具有耐旱、抗小麥病害優(yōu)良基因的偃麥草進行遠緣雜交，并育成小偃系列新品種，實現(xiàn)大規(guī)模生產(chǎn)，被稱為“當代后稷”的李振聲院士。③生物多樣性保護和可持續(xù)發(fā)展觀：通過對珍稀瀕危植物面臨的威脅和保護現(xiàn)狀，國家植物園的建立以及重要資源植物（如藥用植物、食用植物等）開發(fā)利用的講解，結(jié)合當前生態(tài)文明相關(guān)建設(shè)案例說明國家采取的相關(guān)法律法規(guī)條例，有助于提高學生的保護自然意識，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供智力支撐。

2.2" 優(yōu)化教學模式

基于線上線下智慧混合的教學模式，結(jié)合課程授課特點采用 OBOPPPS七步課程思政教學策略。具體包括課前發(fā)布線上教學目標（Online Obective）；課中四步，即引入教學內(nèi)容 （Bridge in）、明確本節(jié)課教學目標（Obective）、參與主動式學習（Participatory Learning）、前測（Pre Assessment）；課后兩步，即布置具有課程思政性質(zhì)的課后作業(yè)（Post Assessment）、總結(jié)與反思（Summary）。同時將“理論教學”與“實踐研究相結(jié)合，將過去老師填鴨式授課的教學模式，改為采用教師引導(dǎo)、學生提問的討論式教學模式，討論的內(nèi)容包括學生在課前預(yù)習時不理解的問題、線下實踐中發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象等。即課前提出科學問題，然后帶領(lǐng)學生進入校園，讓學生近距離接觸重要資源植物，充分利用能夠識別林木花卉的“花伴侶”和“形色”等手機APP，實地選擇植物介紹其分類地位、典型特征、生態(tài)習性，讓學生切身感受植物世界的奧秘，增強參與度和體驗感。依托教師的科研項目，根據(jù)知識點適時地將最新案例和科學進展融入到課程教學體系，通過企業(yè)家進課堂增加案例分析的比重，將具體案例與理論知識貫穿融合，幫助學生理解知識點；課后借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻材料和互助小組交流協(xié)作式學習，實現(xiàn)組內(nèi)、組間的思政交流與探討。

實施方案與方法貫穿整個教學過程，通過“課程回顧—實踐探索—課中討論—理論教學—課堂育人—課后鞏固”的系列教學環(huán)節(jié)，達到教學相長的目的。

1）課前預(yù)習。發(fā)布任務(wù)：提前一周將下節(jié)課的學習資料和學習任務(wù)通過“學習通”平臺推送給學生。學生線上自主閱讀案例文件和相關(guān)視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄學習難點和問題。設(shè)計意圖：通過課前預(yù)習，學生不僅形成了對這節(jié)課的認知基礎(chǔ)，也提高了其對課堂的參與性和積極性。

2）課中實施。課程回顧：課堂第一個環(huán)節(jié)是上節(jié)課重要知識點回顧。通過實物或圖片創(chuàng)設(shè)情境，引起學生探究的欲望。實踐探索：關(guān)于植物多樣性這節(jié)課，可以帶領(lǐng)學生進入校園，調(diào)查校園植物的種類和特征，并制作植物標本?；氐秸n堂后，每個小組選出代表性的植物標本，讓別的小組識別植物的種類，并進行生生互評，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3）課中討論，師生互動。學生展開小組討論，思考并回答如下討論題，如“我國地大物博，地形地貌復(fù)雜多樣，造就了植物物種極其豐富，是不是就可以對其資源隨意的開發(fā)利用呢？”“銀杏為什么看似隨處可見，卻是我國一級重點保護野生植物？”“我們?yōu)槭裁匆Ｗo植物多樣性，植物多樣性價值有哪些，國家針對于生物多樣性資源保護出臺了哪些法律法規(guī)？”“面對珍稀瀕危植物，我們能夠做什么？”。設(shè)計意圖：通過課程討論，使學生加深對植物多樣性重要性的認識，并掌握植物多樣性的特征和植物學價值。

4）理論教學。針對學生線上學習的情況和章節(jié)重難點，教師在課堂上進行有針對性的理論教學，在教學中緊密結(jié)合學科前沿知識，實現(xiàn)課堂階段性評價，通過提問引導(dǎo)的方式，將知識思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，提升學生課堂參與度。

5）課堂育人。在講授知識的同時，將保護生物多樣性的意識，人與自然和諧共生的理念，“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀等價值觀以“潤物細無聲”的方式融入到課堂中，增強課堂思政效果。

6）課后鞏固。通過學習通平臺將課后作業(yè)推送給學生。發(fā)布課后思考題：面對植物多樣性的喪失，我們能采取哪些有效的措施？上傳相關(guān)文獻資料，如《中國生物多樣性科學研究進展評述》《中國珍稀瀕危植物的保護與回歸》和《裸子植物的系統(tǒng)分類：歷史、現(xiàn)狀和展望》。讓學生在課下主動閱讀文獻，查閱資料，并結(jié)合課堂上老師對知識點的講解和提出的討論，撰寫課程綜述論文，闡述自己對于本節(jié)課的反思與建議，對自己課堂表現(xiàn)做出評價。設(shè)計意圖：通過線上的學習和補充使課堂內(nèi)容延續(xù)到課外，并適當提高難度，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力。

7）能力培養(yǎng)，人格塑造。通過珍奇植物鑒賞課程的學習，學生在新教學模式的帶動下，通過不斷借助團隊協(xié)作、獨立思考、課程討論和校園調(diào)查等方式，不僅加深對理論知識的掌握與理解，還能針對學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入探索與剖析。

2.3" 開展多元立體的教學評價

考核由過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重過程性評價，避免期末考試對知識的單一考核，完善綜合素質(zhì)評價體系。課程組通過線上學習、課堂自主發(fā)言、搶答、課堂提問、課后作業(yè)、隨堂測驗和分組討論等環(huán)節(jié)，采取教師提問點評、學生互問互評等方法進行評價考核[9]。考核評價指標不僅包括知識評價（學生對理論知識的掌握程度）和能力評價（理論解決實際的創(chuàng)新能力等），還將切實引導(dǎo)學生堅定理想信念、養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣等內(nèi)容納入思政考核。評價體系包括多元化調(diào)整的分組討論（5%）、PPT匯報（20%）、課程作業(yè)（5%）和隨堂測試（10%）、德育表現(xiàn)（5%）、線上學習（5%）和期末論文（50%）。

3" 改革成效

3.1" 教師團隊教學技能提升顯著

課題組通過優(yōu)化教學模式，深入挖掘思政元素，豐富教學思政案例庫，改進評價考核方式，經(jīng)過三年的教學實踐，積累大量的優(yōu)秀教學案例，并獲得河南省教學創(chuàng)新大賽三等獎等榮譽，以及河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐等多個項目。

3.2" 課程評價高

通過課程教學質(zhì)量評價調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計近兩年（2023—2024年）選課學生（3個教學班級，每班120人）對珍奇植物鑒賞在融入課程思政后的教學成效進行評價（表1）。調(diào)查結(jié)果顯示：91%的同學認為通過課程的學習，收獲較大，對植物類相關(guān)知識的學習興趣有明顯提高，課程滿意度達90%；學生普遍反映在家國情懷、道德情操及團隊合作能力等方面得到了較好的提升，比例高達95%；超過92%的學生樂于向其他同學推薦此通識課程。

學生普遍認為，通過本課程的學習，欣賞珍奇植物的美麗、激發(fā)了其探究植物奧秘的興趣；理解了我國重要珍稀瀕危植物的主要特征和瀕危原因，領(lǐng)會了我國植物資源的多樣性、食蟲植物的捕食機制、植物在極端環(huán)境中的適應(yīng)性，以及我國重要農(nóng)林入侵植物的入侵特點與防控等基本知識；使學生真正認識到“青山綠水就是金山銀山”，樹立科學發(fā)展觀，提高生物多樣性的保護意識。

3.3" 實踐效果明顯

作為高校植物類通識課程，除了課堂理論知識的講授，也應(yīng)增加相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，達到理論教學和實踐教學的聯(lián)動。校園植物是不可或缺的教學資源，具有可操作性強、學習周期短的優(yōu)勢。校園植物的物種資源極為豐富，且是學生身邊最熟悉、常見的植物，不僅包括了很多當?shù)匾吧参?，也包含本市一些常見栽培樹種。學生通過對校園植物的觀察和識別，更加形象具體地認識植物，欣賞植物的千奇百態(tài)，在通識教育方面具有一定的價值。

實地觀察活體植物是理解植物學形態(tài)特征和系統(tǒng)發(fā)育過程的基礎(chǔ)，而校園則是一座理想的“活體標本館”，在植物學（包括解剖結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類）的教學過程中發(fā)揮著重要作用，老師帶領(lǐng)學生觀察校園活體植物的形態(tài)特征，可以化抽象為具體，以增進學生的感性認識。如學習“資源植物”這一章時，充分利用學校資源，帶領(lǐng)學生前往農(nóng)學院中藥材系了解河南道地藥材的種類、資源價值和種植等內(nèi)容，前往園藝學院觀賞園藝系認識河南省重要觀賞植物的種類、資源價值和栽培等內(nèi)容；學習“高寒山地植物”時，考慮到學生的安全等實際情況，可以給學生播放植物學家考察青藏高原時拍的紀錄片，讓學生觀察分析水母雪兔子、高山杜鵑、云杉等植物，思考其形態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，從而加深對植物適應(yīng)極端環(huán)境生存智慧的理解；學習“形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和植物類群”時，學生以小組的形式對校園植物進行識別和調(diào)查，教師帶領(lǐng)學生觀察不同類型的葉、果實和花，歸納總結(jié)它們之間的差異，并制作植物標本，課上小組匯報，從而培養(yǎng)學生查閱資料和分析解決問題的能力。

4" 結(jié)束語

本文對高校植物類通識課珍奇植物鑒賞課程思政的教學改革，優(yōu)化教學流程設(shè)計，深層次挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，構(gòu)建思政案例庫。學生通過教師的課堂講授深化認識、提升感悟，通過實踐活動學以致用，并將所學的思政元素有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力，用于進一步認識和探索植物世界，達到課程的價值引領(lǐng)作用[6]。

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基金項目：河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目（教高[2023]388號）；2023年度河南農(nóng)業(yè)大學本科教育教學改革研究與實踐項目（2023XJGLX033）；2024年度河南農(nóng)業(yè)大學本科教育教學改革研究與實踐項目（2024XJGLX023）

第一作者簡介：王馨慧（1992-），女，博士，講師。研究方向為植物多樣性保護。

*通信作者：雷彩燕（1980-），女，博士，副教授。研究方向為植物次生代謝。