友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響：自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2025-03-10 00:00:00龍艷
中小學(xué)心理健康教育 2025年8期
摘要：為探討友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的作用機(jī)制，采用問題性手機(jī)使用量表、友誼質(zhì)量問卷、自我概念量表及孤獨(dú)感量表對貴州省遵義市837名中學(xué)生施測。結(jié)果表明，友誼質(zhì)量和自我概念與問題性手機(jī)使用呈顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與問題性手機(jī)使用呈顯著正相關(guān)；在控制了性別和年級的影響后，友誼質(zhì)量可以顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生問題性手機(jī)使用；將自我概念和孤獨(dú)感納入模型之后，友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用不再有顯著的預(yù)測作用，但友誼質(zhì)量能夠通過孤獨(dú)感的中介作用及自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤栴}性手機(jī)使用產(chǎn)生影響。
關(guān)鍵詞：友誼質(zhì)量；自我概念；孤獨(dú)感；問題性手機(jī)使用
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）08-0014-05
一、引言
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心[1]的報(bào)告顯示，截至2024年6月，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.88億。手機(jī)是網(wǎng)民的首要上網(wǎng)設(shè)備，使用比例高達(dá) 99.7%。問題性手機(jī)使用指個(gè)體在日常生活中過度的、不受控制的，且會帶來消極影響的手機(jī)使用行為，會對青少年身體健康、人際關(guān)系、情緒適應(yīng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面造成不良影響，這一問題受到社會各界的高度關(guān)注[2-5]。2021年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，要求“通過多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機(jī)”[6]。為有效引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，探討中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響因素及作用機(jī)制。
友誼關(guān)系是兩個(gè)個(gè)體之間自愿形成的、親密的、互惠性二元關(guān)系，友誼質(zhì)量則是兩個(gè)個(gè)體間相互提供的理解、信任、陪伴等正面情感支持水平，是反映個(gè)體友誼關(guān)系好壞的重要指標(biāo)，也是影響青少年心理健康發(fā)展和良好適應(yīng)的關(guān)鍵因素[7-10]。研究指出，進(jìn)入青春期后，友誼質(zhì)量對個(gè)體的影響甚至超過了親子關(guān)系[9-10]。Park[11]提出的社會補(bǔ)償模型認(rèn)為，個(gè)體問題性手機(jī)使用的主要原因是人際需求未得到滿足，如在現(xiàn)實(shí)生活中因人際關(guān)系方面的問題造成歸屬感的缺失，就會希望通過使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等途徑來獲得補(bǔ)償。查圣祥[12]研究表明，友誼質(zhì)量與手機(jī)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體在友誼關(guān)系中獲得的支持與陪伴越少，手機(jī)成癮的程度越深。因此，本研究將友誼質(zhì)量作為測查青少年人際關(guān)系狀況的指標(biāo)，并假設(shè)友誼質(zhì)量能夠負(fù)向預(yù)測中學(xué)生的問題性手機(jī)使用。
孤獨(dú)感是青少年較為常見的情緒問題之一，是其情緒適應(yīng)的重要指標(biāo)[9-10]。認(rèn)知加工理論認(rèn)為，孤獨(dú)感是個(gè)體因覺察到自身實(shí)際人際互動狀態(tài)與理想人際交往狀態(tài)之間的差距而產(chǎn)生的苦惱體驗(yàn)[13]。孤獨(dú)感直接受到個(gè)體人際狀態(tài)的影響，對青少年而言，友誼關(guān)系的影響尤為顯著。多項(xiàng)研究表明，友誼質(zhì)量可以負(fù)向預(yù)測中小學(xué)生的孤獨(dú)感[13-16]。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的友誼關(guān)系對降低孤獨(dú)感有著重要且獨(dú)特的作用，甚至可以補(bǔ)償父母支持不足所帶來的消極影響[9-10]。個(gè)體的孤獨(dú)感不僅直接受到友誼質(zhì)量的影響，而且與問題性手機(jī)使用關(guān)系十分緊密[17-18]。Shapira、Goldsmith和Keck等[17]提出的社交需求替換性模型認(rèn)為，體驗(yàn)到較高水平孤獨(dú)感的個(gè)體會花更多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上與人交流，以此來補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中未能滿足的社交需求。青少年在無法有效應(yīng)對人際、學(xué)業(yè)及社會等方面的壓力時(shí)，會傾向于在網(wǎng)絡(luò)上尋求社會支持和情感支持，以緩解自身的孤獨(dú)感[18]。多項(xiàng)研究表明，孤獨(dú)感不僅能夠負(fù)向預(yù)測個(gè)體的問題性手機(jī)使用，而且在個(gè)體人際關(guān)系狀態(tài)（人際關(guān)系困擾、人際適應(yīng)性、同伴依戀）與問題性手機(jī)使用的關(guān)系中起著中介作用[19-22]。因此，本研究假設(shè)孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響中起中介作用。
認(rèn)知加工理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知因素對孤獨(dú)感的影響，而自我概念是其中重要的認(rèn)知因素之一。自我概念指個(gè)體根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、人際互動形成的一種知覺，這種知覺實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對于自身學(xué)業(yè)、身體、社會性等方面的一種自我評價(jià)[23]。研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的社交部分——社交自我知覺能夠負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，且相比客觀的同伴關(guān)系指標(biāo)，社交自我知覺對孤獨(dú)感的解釋率更高[13，15]。此外，自我概念也受到個(gè)體與重要他人關(guān)系的影響[7]。張曉洲、陳福美和吳怡然等[16]的研究表明，高中生的友誼質(zhì)量不僅能夠正向預(yù)測其自我概念，還可以通過自我概念的中介作用對孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。自我概念成為聯(lián)系個(gè)體友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感關(guān)系的橋梁。因此，本研究將自我概念作為友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感關(guān)系間的中介變量，綜合考察這三個(gè)因素對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響，假設(shè)自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量與中學(xué)生問題性手機(jī)使用的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述，本研究擬探討友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響，并考察孤獨(dú)感在其中的中介作用及自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用整群抽樣法，以班級為單位，選取貴州省遵義市兩所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放869份問卷，回收有效問卷837份，回收率為96.32%。其中，初一122人，初二132人，初三131人，高一150人，高二154人，高三148人；男生409人，女生428人。
（二）研究工具
1.問題性手機(jī)使用量表
采用由Bianchi和Phillips編制，莊鴻娟、劉儒德和劉穎[22]修訂的手機(jī)問題使用量表。該量表包含10個(gè)項(xiàng)目，包含耐受性、戒斷性、渴望使用手機(jī)、逃避其他問題及產(chǎn)生的消極后果5個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，計(jì)算所有項(xiàng)目均分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生問題性手機(jī)使用情況越嚴(yán)重。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。
2. 友誼質(zhì)量問卷
采用Parker和Asher編制，鄒泓[7]修訂的友誼質(zhì)量問卷。該問卷共35個(gè)項(xiàng)目，包含幫助陪伴、親密交流、肯定價(jià)值、信任尊重、沖突背叛5個(gè)維度，適用于中學(xué)生。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，對“沖突背叛”維度項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分處理后，計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生友誼質(zhì)量越好。本研究中，友誼質(zhì)量問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.89之間，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
3. 自我概念量表
采用 Harter編制的自我知覺量表[23]。該量表由28 個(gè)項(xiàng)目組成，包含社交自我、學(xué)業(yè)自我、身體運(yùn)動自我和一般自我4個(gè)維度。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分（1～4分分別表示“我不是這樣”“我有時(shí)這樣”“我經(jīng)常這樣”“我總是這樣”），計(jì)算所有項(xiàng)目均分，分?jǐn)?shù)越高代表自我概念越高。本研究中，自我概念量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.81～0.87之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。
4. 孤獨(dú)感量表
采用Russell等編制，唐文清、黃獻(xiàn)和王恩界[20]修訂的UCLA孤獨(dú)感量表。該量表包含20個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分（1～4分分別表示“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)常”）。量表包含11個(gè)正向計(jì)分題和9個(gè)反向計(jì)分題，計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生孤獨(dú)感越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。
（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理
本研究以班級為單位進(jìn)行集體施測，均由研究者本人擔(dān)任主試。按照標(biāo)準(zhǔn)流程，先向被試宣讀指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況如實(shí)作答，完成后當(dāng)場回收問卷。使用SPSS 22.0和PROCESS 3.3插件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及中介作用分析和檢驗(yàn)。
（四）共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[24]。結(jié)果顯示，在析出的20個(gè)特征根大于1的因子中，第一個(gè)因子的變異量為18.24%，小于40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯共同方法偏差。
三、研究結(jié)果
（一）各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
表1所示為友誼質(zhì)量、自我概念、孤獨(dú)感與問題性手機(jī)使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以及變量間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)均顯著。
（二）自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/p>
中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用溫忠麟和葉寶娟[25]推薦的偏差矯正百分位Bootstrap法，中介模型檢驗(yàn)采用Hayes編制的PROCESS插件，在控制性別、年級的條件下，分析自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用影響中的中介作用。
如表2所示，回歸分析結(jié)果表明，總體上，友誼質(zhì)量能夠解釋問題性手機(jī)使用6.9%的變異，友誼質(zhì)量顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生問題性手機(jī)使用（β=-0.160，plt;0.001），將自我概念和孤獨(dú)感納入回歸方程后，友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的直接預(yù)測作用不再顯著（β=-0.056，pgt;0.05）；友誼質(zhì)量顯著正向預(yù)測自我概念（β=0.380，plt;0.001），顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感（β=-0.277，plt;0.001）；自我概念顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感（β=
-0.464，plt;0.001）；自我概念對問題性手機(jī)使用的預(yù)測作用不顯著（β=0.002，pgt;0.05），孤獨(dú)感顯著正向預(yù)測問題性手機(jī)使用（β=0.229，plt;0.001）。
如表3和圖1所示，中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量和問題性手機(jī)使用之間起完全中介作用，中介效應(yīng)值為-0.103，占友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用總效應(yīng)值（-0.16）的64.38%，說明友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用的影響絕大部分是通過自我概念和孤獨(dú)感產(chǎn)生的。具體而言，中介效應(yīng)由兩條路徑所產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：間接效應(yīng)1（-0.04）是通過友誼質(zhì)量→自我概念→孤獨(dú)感→問題性手機(jī)使用所產(chǎn)生的，占總效應(yīng)的25%；間接效應(yīng)2（-0.063）是通過友誼質(zhì)量→孤獨(dú)感→問題性手機(jī)使用所產(chǎn)生的，占總效應(yīng)的39.38%。兩條路徑的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0，表明兩個(gè)間接效應(yīng)都達(dá)到了顯著水平。
四、討論
本研究結(jié)果表明，中學(xué)生的友誼質(zhì)量能直接負(fù)向預(yù)測問題性手機(jī)使用，將自我概念和孤獨(dú)感因素納入模型之中，友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用不再有顯著的預(yù)測作用，但可以通過孤獨(dú)感的中介作用及自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤栴}性手機(jī)使用產(chǎn)生影響。
（一）友誼質(zhì)量與問題性手機(jī)使用的關(guān)系
本研究結(jié)果表明，中學(xué)生友誼質(zhì)量可以顯著負(fù)向預(yù)測問題性手機(jī)使用，這與以往研究發(fā)現(xiàn)人際支持可以緩解個(gè)體手機(jī)依賴的結(jié)果一致[12，20，26]。在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏良好同伴關(guān)系的青少年，更容易出現(xiàn)心理障礙及問題行為，這些問題行為和表現(xiàn)也會反過來影響其人際關(guān)系，使得他們更多地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)來獲取虛擬世界中的社交補(bǔ)償，而手機(jī)作為最為便捷的上網(wǎng)工具，就可能被過度使用[11，13-15]。
（二）孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量與問題性手機(jī)使用之間的中介作用
本研究結(jié)果表明，中學(xué)生的友誼質(zhì)量會通過孤獨(dú)感的中介作用對問題性手機(jī)使用產(chǎn)生影響，這與以往有關(guān)個(gè)體人際關(guān)系狀態(tài)、孤獨(dú)感與手機(jī)依賴關(guān)系的研究結(jié)果一致[16-22]。在現(xiàn)實(shí)生活中良好友誼關(guān)系缺失的中學(xué)生，所感知到的人際接納和情感支持水平較低，會體驗(yàn)到較高水平的孤獨(dú)感。為了尋求替代性的情感支持和社交滿足，他們往往會采取回避、退縮等消極的應(yīng)對方式，例如通過手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交來緩解孤獨(dú)，問題性手機(jī)使用程度自然就會較高[17，19]。而擁有良好友誼關(guān)系的學(xué)生則無須通過使用手機(jī)來獲得社交補(bǔ)償，從而較少存在過度使用手機(jī)的問題。
（三）自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量與問題性手機(jī)使用之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究結(jié)果還表明，友誼質(zhì)量能通過自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脕碛绊懼袑W(xué)生的問題性手機(jī)使用。擁有高質(zhì)量友誼關(guān)系的青少年，能夠在良好的人際互動中獲得更多的情感支持，他們會更傾向于認(rèn)為自己是值得信賴、有價(jià)值的，從而更正面地評價(jià)自己，形成積極的自我概念[15-16]。對自身評價(jià)較為積極的個(gè)體，對自己現(xiàn)實(shí)人際狀況的認(rèn)知也會更積極，與期望水平之間的差距自然更小，所體驗(yàn)到的孤獨(dú)感就較少，從而無需使用手機(jī)尋求社交補(bǔ)償[16]。因此，高質(zhì)量的友誼關(guān)系能讓個(gè)體獲得更多支持，形成積極的自我概念，降低孤獨(dú)感，從而減少問題性手機(jī)使用。鏈?zhǔn)街薪樽饔媒沂玖擞颜x質(zhì)量如何通過自我概念和孤獨(dú)感兩個(gè)中介變量的共同作用來影響中學(xué)生的問題性手機(jī)使用，更深入地解釋了友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用的影響機(jī)制。
五、教育建議
本研究為引導(dǎo)青少年合理使用手機(jī)提供了實(shí)證支持和有益啟示。學(xué)校和家庭要以疏導(dǎo)為主，防堵為輔，在做好手機(jī)使用管理的同時(shí)，分析學(xué)生過度使用手機(jī)的具體原因，針對人際關(guān)系、自我認(rèn)識、情緒管理等多個(gè)方面，采用課堂滲透、家庭教育、心理輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生合理地看待和使用手機(jī)。
在學(xué)校層面，學(xué)?？蓪⑹謾C(jī)管理教育融入日常教學(xué)活動中，注重提高學(xué)生人際交往技巧、樹立積極自我認(rèn)知、提升情緒管理能力，弱化人際和情緒適應(yīng)不良對學(xué)生手機(jī)使用的負(fù)面影響。在課堂教學(xué)外，學(xué)?？梢蚤_展豐富的活動，為學(xué)生創(chuàng)造與他人交流合作的機(jī)會，幫助他們拉近人際距離，減少孤獨(dú)情緒體驗(yàn)，降低對手機(jī)的依賴。此外，對于個(gè)別已經(jīng)存在較嚴(yán)重問題性手機(jī)使用情況的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁┽槍π缘男睦磔o導(dǎo)和行為訓(xùn)練，幫助他們走出困境。
在家庭層面，家長要注重營造和諧的家庭氛圍，成為學(xué)生成長路上的堅(jiān)實(shí)后盾。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，更傾向于與同齡人交往，表面上逐漸疏遠(yuǎn)了父母。家長應(yīng)該認(rèn)識與理解中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在給予其充分尊重的前提下，主動加強(qiáng)溝通與交流，積極提供支持與陪伴，協(xié)助他們處理人際、情緒等方面的困惑和煩惱，避免因人際需求的缺失而過度使用手機(jī)。
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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟
摘要：為探討友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的作用機(jī)制，采用問題性手機(jī)使用量表、友誼質(zhì)量問卷、自我概念量表及孤獨(dú)感量表對貴州省遵義市837名中學(xué)生施測。結(jié)果表明，友誼質(zhì)量和自我概念與問題性手機(jī)使用呈顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與問題性手機(jī)使用呈顯著正相關(guān)；在控制了性別和年級的影響后，友誼質(zhì)量可以顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生問題性手機(jī)使用；將自我概念和孤獨(dú)感納入模型之后，友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用不再有顯著的預(yù)測作用，但友誼質(zhì)量能夠通過孤獨(dú)感的中介作用及自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤栴}性手機(jī)使用產(chǎn)生影響。
關(guān)鍵詞：友誼質(zhì)量；自我概念；孤獨(dú)感；問題性手機(jī)使用
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）08-0014-05
一、引言
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心[1]的報(bào)告顯示，截至2024年6月，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.88億。手機(jī)是網(wǎng)民的首要上網(wǎng)設(shè)備，使用比例高達(dá) 99.7%。問題性手機(jī)使用指個(gè)體在日常生活中過度的、不受控制的，且會帶來消極影響的手機(jī)使用行為，會對青少年身體健康、人際關(guān)系、情緒適應(yīng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面造成不良影響，這一問題受到社會各界的高度關(guān)注[2-5]。2021年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，要求“通過多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機(jī)”[6]。為有效引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，探討中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響因素及作用機(jī)制。
友誼關(guān)系是兩個(gè)個(gè)體之間自愿形成的、親密的、互惠性二元關(guān)系，友誼質(zhì)量則是兩個(gè)個(gè)體間相互提供的理解、信任、陪伴等正面情感支持水平，是反映個(gè)體友誼關(guān)系好壞的重要指標(biāo)，也是影響青少年心理健康發(fā)展和良好適應(yīng)的關(guān)鍵因素[7-10]。研究指出，進(jìn)入青春期后，友誼質(zhì)量對個(gè)體的影響甚至超過了親子關(guān)系[9-10]。Park[11]提出的社會補(bǔ)償模型認(rèn)為，個(gè)體問題性手機(jī)使用的主要原因是人際需求未得到滿足，如在現(xiàn)實(shí)生活中因人際關(guān)系方面的問題造成歸屬感的缺失，就會希望通過使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等途徑來獲得補(bǔ)償。查圣祥[12]研究表明，友誼質(zhì)量與手機(jī)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體在友誼關(guān)系中獲得的支持與陪伴越少，手機(jī)成癮的程度越深。因此，本研究將友誼質(zhì)量作為測查青少年人際關(guān)系狀況的指標(biāo)，并假設(shè)友誼質(zhì)量能夠負(fù)向預(yù)測中學(xué)生的問題性手機(jī)使用。
孤獨(dú)感是青少年較為常見的情緒問題之一，是其情緒適應(yīng)的重要指標(biāo)[9-10]。認(rèn)知加工理論認(rèn)為，孤獨(dú)感是個(gè)體因覺察到自身實(shí)際人際互動狀態(tài)與理想人際交往狀態(tài)之間的差距而產(chǎn)生的苦惱體驗(yàn)[13]。孤獨(dú)感直接受到個(gè)體人際狀態(tài)的影響，對青少年而言，友誼關(guān)系的影響尤為顯著。多項(xiàng)研究表明，友誼質(zhì)量可以負(fù)向預(yù)測中小學(xué)生的孤獨(dú)感[13-16]。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的友誼關(guān)系對降低孤獨(dú)感有著重要且獨(dú)特的作用，甚至可以補(bǔ)償父母支持不足所帶來的消極影響[9-10]。個(gè)體的孤獨(dú)感不僅直接受到友誼質(zhì)量的影響，而且與問題性手機(jī)使用關(guān)系十分緊密[17-18]。Shapira、Goldsmith和Keck等[17]提出的社交需求替換性模型認(rèn)為，體驗(yàn)到較高水平孤獨(dú)感的個(gè)體會花更多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上與人交流，以此來補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中未能滿足的社交需求。青少年在無法有效應(yīng)對人際、學(xué)業(yè)及社會等方面的壓力時(shí)，會傾向于在網(wǎng)絡(luò)上尋求社會支持和情感支持，以緩解自身的孤獨(dú)感[18]。多項(xiàng)研究表明，孤獨(dú)感不僅能夠負(fù)向預(yù)測個(gè)體的問題性手機(jī)使用，而且在個(gè)體人際關(guān)系狀態(tài)（人際關(guān)系困擾、人際適應(yīng)性、同伴依戀）與問題性手機(jī)使用的關(guān)系中起著中介作用[19-22]。因此，本研究假設(shè)孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響中起中介作用。
認(rèn)知加工理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知因素對孤獨(dú)感的影響，而自我概念是其中重要的認(rèn)知因素之一。自我概念指個(gè)體根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、人際互動形成的一種知覺，這種知覺實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對于自身學(xué)業(yè)、身體、社會性等方面的一種自我評價(jià)[23]。研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的社交部分——社交自我知覺能夠負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，且相比客觀的同伴關(guān)系指標(biāo)，社交自我知覺對孤獨(dú)感的解釋率更高[13，15]。此外，自我概念也受到個(gè)體與重要他人關(guān)系的影響[7]。張曉洲、陳福美和吳怡然等[16]的研究表明，高中生的友誼質(zhì)量不僅能夠正向預(yù)測其自我概念，還可以通過自我概念的中介作用對孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。自我概念成為聯(lián)系個(gè)體友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感關(guān)系的橋梁。因此，本研究將自我概念作為友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感關(guān)系間的中介變量，綜合考察這三個(gè)因素對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響，假設(shè)自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量與中學(xué)生問題性手機(jī)使用的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述，本研究擬探討友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的影響，并考察孤獨(dú)感在其中的中介作用及自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用整群抽樣法，以班級為單位，選取貴州省遵義市兩所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放869份問卷，回收有效問卷837份，回收率為96.32%。其中，初一122人，初二132人，初三131人，高一150人，高二154人，高三148人；男生409人，女生428人。
（二）研究工具
1.問題性手機(jī)使用量表
采用由Bianchi和Phillips編制，莊鴻娟、劉儒德和劉穎[22]修訂的手機(jī)問題使用量表。該量表包含10個(gè)項(xiàng)目，包含耐受性、戒斷性、渴望使用手機(jī)、逃避其他問題及產(chǎn)生的消極后果5個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，計(jì)算所有項(xiàng)目均分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生問題性手機(jī)使用情況越嚴(yán)重。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。
2. 友誼質(zhì)量問卷
采用Parker和Asher編制，鄒泓[7]修訂的友誼質(zhì)量問卷。該問卷共35個(gè)項(xiàng)目，包含幫助陪伴、親密交流、肯定價(jià)值、信任尊重、沖突背叛5個(gè)維度，適用于中學(xué)生。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，對“沖突背叛”維度項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分處理后，計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生友誼質(zhì)量越好。本研究中，友誼質(zhì)量問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.89之間，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
3. 自我概念量表
采用 Harter編制的自我知覺量表[23]。該量表由28 個(gè)項(xiàng)目組成，包含社交自我、學(xué)業(yè)自我、身體運(yùn)動自我和一般自我4個(gè)維度。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分（1～4分分別表示“我不是這樣”“我有時(shí)這樣”“我經(jīng)常這樣”“我總是這樣”），計(jì)算所有項(xiàng)目均分，分?jǐn)?shù)越高代表自我概念越高。本研究中，自我概念量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.81～0.87之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。
4. 孤獨(dú)感量表
采用Russell等編制，唐文清、黃獻(xiàn)和王恩界[20]修訂的UCLA孤獨(dú)感量表。該量表包含20個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分（1～4分分別表示“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)常”）。量表包含11個(gè)正向計(jì)分題和9個(gè)反向計(jì)分題，計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生孤獨(dú)感越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。
（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理
本研究以班級為單位進(jìn)行集體施測，均由研究者本人擔(dān)任主試。按照標(biāo)準(zhǔn)流程，先向被試宣讀指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況如實(shí)作答，完成后當(dāng)場回收問卷。使用SPSS 22.0和PROCESS 3.3插件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及中介作用分析和檢驗(yàn)。
（四）共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[24]。結(jié)果顯示，在析出的20個(gè)特征根大于1的因子中，第一個(gè)因子的變異量為18.24%，小于40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯共同方法偏差。
三、研究結(jié)果
（一）各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
表1所示為友誼質(zhì)量、自我概念、孤獨(dú)感與問題性手機(jī)使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以及變量間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)均顯著。
（二）自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/p>
中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用溫忠麟和葉寶娟[25]推薦的偏差矯正百分位Bootstrap法，中介模型檢驗(yàn)采用Hayes編制的PROCESS插件，在控制性別、年級的條件下，分析自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用影響中的中介作用。
如表2所示，回歸分析結(jié)果表明，總體上，友誼質(zhì)量能夠解釋問題性手機(jī)使用6.9%的變異，友誼質(zhì)量顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生問題性手機(jī)使用（β=-0.160，plt;0.001），將自我概念和孤獨(dú)感納入回歸方程后，友誼質(zhì)量對中學(xué)生問題性手機(jī)使用的直接預(yù)測作用不再顯著（β=-0.056，pgt;0.05）；友誼質(zhì)量顯著正向預(yù)測自我概念（β=0.380，plt;0.001），顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感（β=-0.277，plt;0.001）；自我概念顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感（β=
-0.464，plt;0.001）；自我概念對問題性手機(jī)使用的預(yù)測作用不顯著（β=0.002，pgt;0.05），孤獨(dú)感顯著正向預(yù)測問題性手機(jī)使用（β=0.229，plt;0.001）。
如表3和圖1所示，中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量和問題性手機(jī)使用之間起完全中介作用，中介效應(yīng)值為-0.103，占友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用總效應(yīng)值（-0.16）的64.38%，說明友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用的影響絕大部分是通過自我概念和孤獨(dú)感產(chǎn)生的。具體而言，中介效應(yīng)由兩條路徑所產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：間接效應(yīng)1（-0.04）是通過友誼質(zhì)量→自我概念→孤獨(dú)感→問題性手機(jī)使用所產(chǎn)生的，占總效應(yīng)的25%；間接效應(yīng)2（-0.063）是通過友誼質(zhì)量→孤獨(dú)感→問題性手機(jī)使用所產(chǎn)生的，占總效應(yīng)的39.38%。兩條路徑的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0，表明兩個(gè)間接效應(yīng)都達(dá)到了顯著水平。
四、討論
本研究結(jié)果表明，中學(xué)生的友誼質(zhì)量能直接負(fù)向預(yù)測問題性手機(jī)使用，將自我概念和孤獨(dú)感因素納入模型之中，友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用不再有顯著的預(yù)測作用，但可以通過孤獨(dú)感的中介作用及自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤栴}性手機(jī)使用產(chǎn)生影響。
（一）友誼質(zhì)量與問題性手機(jī)使用的關(guān)系
本研究結(jié)果表明，中學(xué)生友誼質(zhì)量可以顯著負(fù)向預(yù)測問題性手機(jī)使用，這與以往研究發(fā)現(xiàn)人際支持可以緩解個(gè)體手機(jī)依賴的結(jié)果一致[12，20，26]。在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏良好同伴關(guān)系的青少年，更容易出現(xiàn)心理障礙及問題行為，這些問題行為和表現(xiàn)也會反過來影響其人際關(guān)系，使得他們更多地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)來獲取虛擬世界中的社交補(bǔ)償，而手機(jī)作為最為便捷的上網(wǎng)工具，就可能被過度使用[11，13-15]。
（二）孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量與問題性手機(jī)使用之間的中介作用
本研究結(jié)果表明，中學(xué)生的友誼質(zhì)量會通過孤獨(dú)感的中介作用對問題性手機(jī)使用產(chǎn)生影響，這與以往有關(guān)個(gè)體人際關(guān)系狀態(tài)、孤獨(dú)感與手機(jī)依賴關(guān)系的研究結(jié)果一致[16-22]。在現(xiàn)實(shí)生活中良好友誼關(guān)系缺失的中學(xué)生，所感知到的人際接納和情感支持水平較低，會體驗(yàn)到較高水平的孤獨(dú)感。為了尋求替代性的情感支持和社交滿足，他們往往會采取回避、退縮等消極的應(yīng)對方式，例如通過手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交來緩解孤獨(dú)，問題性手機(jī)使用程度自然就會較高[17，19]。而擁有良好友誼關(guān)系的學(xué)生則無須通過使用手機(jī)來獲得社交補(bǔ)償，從而較少存在過度使用手機(jī)的問題。
（三）自我概念和孤獨(dú)感在友誼質(zhì)量與問題性手機(jī)使用之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究結(jié)果還表明，友誼質(zhì)量能通過自我概念和孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脕碛绊懼袑W(xué)生的問題性手機(jī)使用。擁有高質(zhì)量友誼關(guān)系的青少年，能夠在良好的人際互動中獲得更多的情感支持，他們會更傾向于認(rèn)為自己是值得信賴、有價(jià)值的，從而更正面地評價(jià)自己，形成積極的自我概念[15-16]。對自身評價(jià)較為積極的個(gè)體，對自己現(xiàn)實(shí)人際狀況的認(rèn)知也會更積極，與期望水平之間的差距自然更小，所體驗(yàn)到的孤獨(dú)感就較少，從而無需使用手機(jī)尋求社交補(bǔ)償[16]。因此，高質(zhì)量的友誼關(guān)系能讓個(gè)體獲得更多支持，形成積極的自我概念，降低孤獨(dú)感，從而減少問題性手機(jī)使用。鏈?zhǔn)街薪樽饔媒沂玖擞颜x質(zhì)量如何通過自我概念和孤獨(dú)感兩個(gè)中介變量的共同作用來影響中學(xué)生的問題性手機(jī)使用，更深入地解釋了友誼質(zhì)量對問題性手機(jī)使用的影響機(jī)制。
五、教育建議
本研究為引導(dǎo)青少年合理使用手機(jī)提供了實(shí)證支持和有益啟示。學(xué)校和家庭要以疏導(dǎo)為主，防堵為輔，在做好手機(jī)使用管理的同時(shí)，分析學(xué)生過度使用手機(jī)的具體原因，針對人際關(guān)系、自我認(rèn)識、情緒管理等多個(gè)方面，采用課堂滲透、家庭教育、心理輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生合理地看待和使用手機(jī)。
在學(xué)校層面，學(xué)?？蓪⑹謾C(jī)管理教育融入日常教學(xué)活動中，注重提高學(xué)生人際交往技巧、樹立積極自我認(rèn)知、提升情緒管理能力，弱化人際和情緒適應(yīng)不良對學(xué)生手機(jī)使用的負(fù)面影響。在課堂教學(xué)外，學(xué)?？梢蚤_展豐富的活動，為學(xué)生創(chuàng)造與他人交流合作的機(jī)會，幫助他們拉近人際距離，減少孤獨(dú)情緒體驗(yàn)，降低對手機(jī)的依賴。此外，對于個(gè)別已經(jīng)存在較嚴(yán)重問題性手機(jī)使用情況的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁┽槍π缘男睦磔o導(dǎo)和行為訓(xùn)練，幫助他們走出困境。
在家庭層面，家長要注重營造和諧的家庭氛圍，成為學(xué)生成長路上的堅(jiān)實(shí)后盾。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，更傾向于與同齡人交往，表面上逐漸疏遠(yuǎn)了父母。家長應(yīng)該認(rèn)識與理解中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在給予其充分尊重的前提下，主動加強(qiáng)溝通與交流，積極提供支持與陪伴，協(xié)助他們處理人際、情緒等方面的困惑和煩惱，避免因人際需求的缺失而過度使用手機(jī)。
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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟
