摘 要：閱讀是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，提高閱讀教學效率是當前小學語文教師的重點教學任務。傳統(tǒng)的閱讀教學策略已經(jīng)不能滿足學生的語言學習需求，教師需要結(jié)合學生實際學習狀態(tài)，運用多元教學模式，優(yōu)化教學流程。在實際閱讀教學過程中，小學語文教師要摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，深入分析學生的學習需求，采取多種方式煥發(fā)閱讀教學活力，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動投入閱讀活動，促進小學語文閱讀教學效率的提升。

關鍵詞：多元教學模式；小學語文；閱讀教學

在小學語文教學階段，閱讀教學與培養(yǎng)學生的語言認知、學習習慣、綜合能力等有著直接聯(lián)系，需要教師精心設計閱讀教學方案，為學生創(chuàng)設一個輕松、有趣的閱讀環(huán)境。但在現(xiàn)實教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想影響，唯恐學生出現(xiàn)字詞讀錯、理解偏差等問題，更多地采用教師主導的講解式教學方法，壓縮了學生思維發(fā)散的空間，導致學生閱讀學習效果不佳。對此，教師要結(jié)合多元教學模式，優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，真正放手讓學生自主閱讀。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的不足

（一）教師對于閱讀教學不夠重視

閱讀教學可以說是語文學科教學的“半壁江山”，但是對當前小學語文閱讀教學情況進行分析，發(fā)現(xiàn)仍有部分教師缺乏對閱讀教學的重視，表現(xiàn)為在開展語文閱讀教學活動時未能結(jié)合學生實際語文認知和興趣愛好，因此難以提升學生的閱讀能力［1］。甚至還有部分教師認為小學階段的學生沒有閱讀需求，只用做好字詞教學即可，導致學生的閱讀習慣難以養(yǎng)成，壓抑了學生的閱讀熱情。

（二）學生閱讀分析片面化

語文教學的基礎就是語言文字，而閱讀是呈現(xiàn)語言文字的最佳載體。閱讀有著廣泛性和開放性的特點，它沒有固定的理解和答案，是讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴、靈魂碰撞的一種形式，需要讀者由心而發(fā)、由心而論，拓展自己的視野。小學階段的學生想象力豐富，思維活躍，能在閱讀中發(fā)散思維，積極交流。但是在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，一些教師傳輸給學生單調(diào)、刻板的思想和觀點，導致學生閱讀分析片面化，難以提煉并理解閱讀材料中的深層情感和道理，影響了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學生閱讀興趣較低

一些學生在閱讀活動中參與度低、閱讀時注意力不集中，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學生閱讀興趣不高。從閱讀材料和教學方法兩方面來看，語文課外輔導資料過多，學生在預習、學習、復習階段都能直接從教輔資料中找到答案，久而久之，他們過度依賴教輔資料，就很難獨立思考，這不利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)；而部分教師使用的閱讀教學方法較為單一，教學沒有感染力，無法讓學生感受到閱讀學習的樂趣，則影響了教學效率。對此，教師需要從探索豐富多元的教學模式入手，增加閱讀教學的趣味性，吸引學生注意力，在積極的師生互動中引導學生主動閱讀，讓學生真正掌握閱讀技巧，提高課堂教學效率［2］。

二、小學語文多元閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）提煉教材重點，確定閱讀教學目標

小學語文教師需要深入分析課程標準，根據(jù)不同年級學生的閱讀情況以及教材重點設計合理的閱讀教學目標，調(diào)整教學策略。如在低年級的閱讀教學中，課程標準對文體、數(shù)量做出了要求，教學的目的主要是讓學生形成愛讀書、會讀書、讀好書的習慣和意識，因此教師要幫助學生奠定良好的學習基礎。

除了對教材重點進行分析，教師在教學中還要突出學生的學習主體地位，明確學生自主閱讀的重要性，在尊重學生個性差異的基礎上引導學生自主完成閱讀任務，給予學生充分的討論和交流時間，鼓勵學生大膽表達自己對閱讀材料的理解和感悟，激發(fā)學生閱讀潛能。例如，二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》一文包含許多生活常識，貼近學生生活，容易引發(fā)學生共鳴。因此，教師明確教學目標為：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）自主閱讀，體會大自然的奧妙和情趣，細心觀察生活中的科學元素等。采取目標導向的閱讀教學模式，具體設計如下。第一步，創(chuàng)設教學情境 ：“秋天到了，大家喜不喜歡賞楓葉呢？今天我們一起去公園里欣賞一下漂亮的楓葉吧?。ǔ鍪疽唤M圖片）不知什么時候，有幾個小伙伴走散了，他們該怎么回到隊伍中呢？”以此導入課文，板書課文題目，讓學生齊讀題目，了解本課的閱讀學習主題。第二步，教師引導學生閱讀第一小節(jié)，告訴學生：“若在野外迷了路，一定要沉著、冷靜，仔細瞧一瞧大自然中的‘引路員’，學著辨別方向?！苯又儐枌W生：“課文中提到了哪幾個‘天然的指南針’？”讓學生自主閱讀整篇課文，總結(jié)出答案—太陽、北極星、大樹、積雪。在學生提煉出課文重點后，繼續(xù)指導學生深入閱讀：“你對哪種指南針最感興趣？同桌間讀一讀相應的小節(jié)，并說一說它是怎么幫我們指引方向的?！蓖瑫r為學生播放動畫課件，進一步引導學生直觀感受這些自然現(xiàn)象對辨別方向的作用，同時提醒學生關注這些方法所適用的特定環(huán)境，讓學生通過深入研讀掌握辨別方向的不同方法，獲得豐富的閱讀體驗。最后，教師讓學生通過小組合作搜集資料，找出其他能用于辨別方向的“天然指南針”，如螞蟻的洞穴、青苔、月相等，讓學生開動腦筋，感受大自然的魅力，最終達到本課閱讀教學目標［3］。

（二）活躍課堂氛圍，提高學生閱讀積極性

若想讓學生真正沉浸到閱讀學習中，就需要以興趣為引導，激發(fā)學生閱讀動力，逐步培養(yǎng)學生閱讀能力。教師需要把握學生的年齡特點和認知水平，找準學生興趣點，如低年級的學生喜歡閱讀配圖色彩豐富、文字簡短的文章，而高年級的學生更喜歡閱讀故事情節(jié)生動的文章等，根據(jù)學生興趣靈活選擇教學模式，活躍課堂氛圍，提高學生的閱讀積極性。

例如，三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一文充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。在教學本課時，第一步，教師采取興趣教學法，提前調(diào)查了班級學生對童話的感興趣程度，發(fā)現(xiàn)大部分學生喜歡讀童話故事，因此，教師提前搜集與本課有關的閱讀材料，制作主題為“安徒生的童話故事選集”視頻課件，恰當導入，激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氛圍，將學生引入本課閱讀情境中。第二步，教師采取問題探究教學模式，布置閱讀任務：（1）作者通過哪些詞語描繪出小女孩賣火柴的情景？（2）為什么小女孩要重復擦燃火柴，她共擦了幾次？（3）本文表達了怎樣的思想感情？讓學生在富有挑戰(zhàn)性的問題引領下開啟閱讀學習。教師先引導學生找出文章線索“火柴”，再根據(jù)線索梳理文章脈絡，將故事分為三個部分進行深入閱讀。第一部分（第1—4自然段）講了故事的背景（時間、地點和小女孩的生活現(xiàn)狀）；第二部分（第5—9自然段）講了小女孩受冷過度，只能一次次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻境；第三部分（第10—11自然段）講了小女孩最終沒能挨過寒冷的冬天。學生在梳理文章脈絡過程中完成閱讀任務，同時感悟小女孩生活的悲苦和作者的同情，并與自己擁有的生活條件做對比，形成珍惜當下美好生活的意識。第三步，教師為學生講解圣誕節(jié)的慶祝形式和習俗，鼓勵學生以圣誕老人的身份選一個禮物送給小女孩，并對她說出最想說的話，促進學生情感的抒發(fā)［4］。

（三）指導閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，這里的“讀”不是指重復、刻板地閱讀，而是用對“讀”的方法，只有正確地讀、有感情地讀才能真正理解文章含義，提高閱讀水平。因此，小學語文教師要根據(jù)閱讀教學內(nèi)容和學生實際，指導學生學習正確的閱讀方法，如精讀、細讀、快速瀏覽等，并能夠合理應用，逐步提高閱讀理解能力。

例如，在教學四年級上冊中的《盤古開天地》時，教師主要通過指導學生朗讀和精讀課文，讓學生體會盤古無私奉獻、舍己為人的精神，了解神話故事的特點。第一步，教師帶領學生有感情地朗讀文章，先校準字詞的讀音，讓學生將句子讀順，再讓學生思考“盤古為什么開天地”這個問題，從而讀懂第一自然段的內(nèi)涵。接著，讓學生找出盤古開天地后的想法，對課文第二至四自然段進行分析，幫助學生增強語感。第二步，教師以循序漸進的問題引導學生進入精讀課文環(huán)節(jié)。如讓學生通過小組合作探討“創(chuàng)造”一詞在文中的用意，知道在盤古開天地之前，宇宙是混沌的，正是盤古耗盡心血、流干汗水將天地分開，美麗神奇的宇宙才被創(chuàng)造出來?；蚴亲寣W生閱讀第三自然段，找出其中隱藏的成語，同時為學生出示盤古動作示意圖，幫助學生聯(lián)想到“頂天立地”一詞，加深學生對盤古精神的理解等。最后，教師指導學生細讀第五自然段，理清盤古的身體部位都變成了什么。學生閱讀后回答：“他的四肢和身軀幻化成了大地的四極和五方的名山，他的血液變化成了江河，他的汗毛變成了茂盛的花草樹木?！痹趯W生踴躍發(fā)言后，教師以列表的形式進行總結(jié)，讓學生感悟盤古雄偉高大的形象和為開辟天地而獻身的精神。另外，教師搜集了一些相關的資料，如盤古斧、盤古山和盤古廟等，讓學生簡單瀏覽，增長見識。

（四）加強綜合訓練，創(chuàng)建課外閱讀樂園

受到年齡特點、閱讀能力的影響，學生很難全面理解文本內(nèi)涵。對此，教師要將閱讀、寫作聯(lián)系起來，設計實踐練習環(huán)節(jié)，讓學生進行思考和感悟，不斷提高閱讀效率。另外，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，但適合小學生的閱讀素材卻是豐富的，教師要積極開辦多種形式的閱讀活動，為學生推薦好書，讓學生找到自己喜歡的類型，從而點燃學生的閱讀熱情。

例如，四年級下冊中的《母雞》一文的教學目標是讓學生通過閱讀了解作者筆下母雞的特點，感受作者對母雞的情感變化原因，體會母愛的偉大。第一步，由于學生之前學習了作者的《貓》，因此教師將兩篇文章整合，進行對比閱讀教學，讓學生比較作者寫貓和母雞叫聲的句子，讀思結(jié)合，體會作者的不同情感。在學生了解作者對母雞的態(tài)度由“一向討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安桓矣憛挕钡幕A上，教師抓住“一向”和“不敢”兩詞，指導學生分析作者前后態(tài)度的不同。在閱讀“一向討厭母雞”部分后，學生總結(jié)出這只母雞叫聲討厭、無病呻吟、欺軟怕硬和愛炫耀的特點。在“不敢討厭母雞”部分，教師引導學生提煉出了負責、慈愛、勇敢、辛苦等形容詞，讓學生感受到作者對母雞的贊美情感。第二步，教師采取讀后仿寫的方式，設計讀寫結(jié)合訓練環(huán)節(jié)，讓學生用上在本課中學到的先抑后揚、擬人、對比、夸張、反復等寫法，以“母親”為題，寫一篇練筆，注意要寫出一件具體的事情。第三步，教師根據(jù)學生閱讀效果，為學生推薦了合適的課外讀物，鼓勵學生大膽嘗試閱讀不同類型的經(jīng)典文學作品。如，通過主題式課外閱讀訓練，讓學生深刻感悟作品的思想感情，落實多元教學理念，促進小學語文閱讀教學的發(fā)展［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，多元教學模式符合小學生的閱讀興趣和閱讀特點，能夠為小學語文閱讀教學提供充實的教學依據(jù)，從而更好地發(fā)揮閱讀教學作用，促進閱讀教學效率的提升。在實際教學過程中，教師要立足教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生閱讀學習的長處，應用多元教學模式營造知識豐富、活動有趣的閱讀教學課堂，從閱讀教學目標、教學氛圍、閱讀方法和綜合訓練等方面入手，逐步提高學生的閱讀學習自信心，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，讓學生主動閱讀，樂于閱讀。

［參考文獻］

［1］田甜.核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀與寫作一體化教學策略［J］.天津教育，2023（36）：149-151.

［2］宋涵.提升小學語文閱讀教學效率的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2023（2）：91-92.

［3］汪文華.提高小學四年級語文閱讀教學效率的方法探討［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（1）：182-185.

［4］韓朝陽.淺談核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學策略［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集（一）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：444-446.

［5］朱勇.淺議小學語文提升學生閱讀興趣的有效路徑［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集（三）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：1246-1250.