摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入實施，幼兒教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注與重視。在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師需要依據(jù)幼兒園的教育理念及幼兒群體的特性，立足于課程游戲化背景，將趣味性、互動性元素融入園本課程中，確保教學(xué)目標(biāo)與游戲任務(wù)相契合，為幼兒營造既充滿樂趣又富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在參與游戲活動的過程中不斷挑戰(zhàn)自我、成長進步?；诖?，對課程游戲化背景下幼兒園園本課程的設(shè)計進行了深入探討與研究。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；園本課程

幼兒主要通過游戲的方式學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能，因此，構(gòu)建游戲化園本課程體系十分重要［1］。課程游戲化背景下，幼兒園教師應(yīng)始終遵循“關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展需求，促進每個幼兒健康快樂成長”的基本理念，有效利用園本教育資源，精準(zhǔn)設(shè)計和規(guī)劃園本課程游戲，以在優(yōu)化幼兒教育模式的同時，滿足幼兒全面發(fā)展的實際需要，達到寓教于樂的目的，使幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到充分發(fā)展。

一、幼兒園園本課程的特點

幼兒園園本課程是指由幼兒園根據(jù)本園的教育理念、資源條件和幼兒發(fā)展需求，自主開發(fā)和實施的課程。幼兒園園本課程的特點主要包括以下幾個方面：（1）自主性，幼兒園園本課程由幼兒園根據(jù)本園實際情況和需要自主開發(fā)和實施，體現(xiàn)著幼兒園的教育理念和教育特色；（2）綜合性，幼兒園園本課程通常融合了多領(lǐng)域的知識和技能，并通過多種方式開展主題活動，可以增強幼兒學(xué)習(xí)的連貫性和廣泛性；（3）主體性，幼兒園園本課程關(guān)注幼兒的自主發(fā)展和個性發(fā)展，尊重幼兒在興趣、能力等方面的差異，強調(diào)幼兒主動參與互動探究，以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；（4）評價方式和內(nèi)容多元化，幼兒園園本課程注重過程性評估和終結(jié)性評估的結(jié)合，關(guān)注幼兒在各方面的表現(xiàn)和進步。

二、課程游戲化背景下幼兒園園本課程的設(shè)計價值

第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲化課程符合幼兒的年齡特點和思維特點，能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒實現(xiàn)“在玩中學(xué)”，提高幼兒的參與度和專注力。

第二，促進幼兒的全面發(fā)展。課程游戲化背景下的幼兒園園本課程，注重幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠促進幼兒在認(rèn)知、語言、情感等方面的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

第三，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。游戲化課程營造了開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)作的動力，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

第四，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。多元化的園本游戲活動，能夠讓幼兒獲得豐富的感官體驗和實踐經(jīng)驗，有助于幼兒更好地理解和掌握抽象概念，促進認(rèn)知發(fā)展。

三、課程游戲化背景下幼兒園園本課程的設(shè)計策略

（一）立足于幼兒的興趣需要，選擇課程游戲類型

課程游戲化背景下的幼兒園園本課程以“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”為核心，基于此，教師要圍繞園本課程特色和幼兒的身心發(fā)展特點，選擇多元化的課程游戲類型，以使幼兒能在參與游戲的過程得到進步和發(fā)展［2］。同時，幼兒園教師應(yīng)確保幼兒擁有充分的自主選擇權(quán)，立足于“兒童立場”，從幼兒自我需求和自我發(fā)展的視角出發(fā)，整合多樣化的游戲資源，劃分出不同的游戲區(qū)域，讓幼兒能夠根據(jù)自身的興趣偏好自主選擇參與游戲，發(fā)展幼兒自主游戲的意識，確保幼兒園園本課程充分發(fā)揮出育人價值。例如，教師可以通過日常觀察或與幼兒對話交流的方式，了解幼兒的興趣和需求，并據(jù)此開展自然探索類、社會生活類、藝術(shù)創(chuàng)作類等多種類型的游戲，同時，在教室內(nèi)外設(shè)置不同的游戲區(qū)域，包括積木搭建區(qū)、角色扮演區(qū)、藝術(shù)表演區(qū)等，并鼓勵幼兒每周參與多個不同的游戲，以使幼兒能在參與游戲的過程中發(fā)展各方面的能力。

（二）整合園內(nèi)豐富的資源，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

幼兒園教師應(yīng)注重整合園內(nèi)的各類教學(xué)資源，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的園本課程體系，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以促進幼兒全面發(fā)展；應(yīng)當(dāng)利用園內(nèi)現(xiàn)有的玩具和材料，不斷充實游戲設(shè)施，并對教室及戶外活動場地的布局進行優(yōu)化調(diào)整，設(shè)置適宜各年齡段幼兒的游戲區(qū)域，確保游戲能夠滿足幼兒的個性化需求［3］。開放性的游戲環(huán)境能夠提升幼兒參與課程的自由度與自主性。因此，幼兒園教師應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念，充分尊重并考慮幼兒的意見與想法，鼓勵他們參與到特色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，以促進幼兒在游戲中快樂成長，全面提升綜合素質(zhì)。

例如，在開展以“小小農(nóng)場”為主題的游戲活動時，幼兒園教師可分別為小班、中班、大班三個階段的幼兒提供一塊空地，并在每塊空地上劃分出種植區(qū)、觀察區(qū)和休息區(qū)。在種植區(qū)，幼兒可以利用儲物室中的種子、肥料、水桶、小鏟子等種植自己喜歡的花卉、蔬菜或水果；在觀察區(qū)，他們可以使用放大鏡、記錄本等工具，觀察并記錄自己栽種的作物的生長情況；在休息區(qū)，幼兒可以與其他小伙伴交流討論自己在種植和觀察的過程中的感受。這樣的游戲能讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

（三）聯(lián)系生活實際，豐富園本課程資源

課程游戲化背景下，幼兒園園本課程的設(shè)計與實施應(yīng)當(dāng)強化與生活實際的緊密聯(lián)系，以豐富課程資源，提升教育效果，同時培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任意識和服務(wù)精神［4］。為此，幼兒園教師應(yīng)精心挑選社會生活中富有意義和價值的事件，引導(dǎo)幼兒從不同角度進行思考與探討，促使他們在游戲活動中深入體驗生活、了解社會，從而有效提升幼兒的探究能力和實踐能力。

例如，幼兒園教師可將“交通規(guī)則”作為園本課程的核心主題，設(shè)計并實施“小小交警”角色扮演游戲，讓幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)基本的交通規(guī)則，并培養(yǎng)自覺遵守交通規(guī)則的意識，同時提升觀察能力與思考能力。在游戲開始之前，教師可以先向幼兒講述一些因忽視交通規(guī)則而導(dǎo)致的真實事故案例，以激發(fā)幼兒對規(guī)則的敬畏之心。接著，教師可引導(dǎo)幼兒動手制作角色扮演所需的道具，包括紅綠燈模型、停車指示牌模型等，并在制作過程中適時講解每個交通標(biāo)志的具體含義，以深化幼兒對交通規(guī)則的理解。在游戲中，幼兒需分別扮演交警、駕駛員、行人等角色，教師則需設(shè)計如過馬路、停車等待等多種交通場景。在模擬情境中，幼兒能學(xué)習(xí)交通規(guī)則，體會其實際應(yīng)用。游戲結(jié)束后，教師還可以將教育活動拓展至園外，組織幼兒實地觀察交通環(huán)境，親身體驗交通規(guī)則在日常生活中的應(yīng)用，從而全面達成教育目標(biāo)。

（四）開展項目游戲活動，展現(xiàn)園本課程特色

為了發(fā)揮游戲活動的引導(dǎo)作用，幼兒園教師在設(shè)計園本課程時，可以融入項目游戲活動，基于幼兒的興趣偏好和認(rèn)知水平，選取既簡單又富含教育意義的主題，設(shè)計一系列游戲任務(wù)，并鼓勵幼兒積極參與游戲、完成任務(wù)，進而培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和集體意識，助力其獲得更全面、系統(tǒng)的發(fā)展［5］。

例如，教師可設(shè)計以“昆蟲的秘密”為主題的游戲活動。首先，教師可帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)花園內(nèi)實地觀察昆蟲，發(fā)現(xiàn)不同昆蟲的獨特特征。接著，教師可為幼兒提供與昆蟲相關(guān)的繪本，并讓幼兒閱讀后根據(jù)繪本中對不同昆蟲特征的描述，對實地觀察到的昆蟲進行分類，并通過繪畫、拍攝照片等方式制作昆蟲圖鑒。隨后，教師可組織角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演不同的昆蟲，模擬它們的行為，并在幼兒扮演的過程中講述與其所扮演的昆蟲相關(guān)的故事，加深幼兒對昆蟲特征的認(rèn)識。通過完成一系列游戲任務(wù)，幼兒可以深入地理解各種昆蟲的特點。

（五）豐富教育主體，促進園本課程深入實施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)等各方力量密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?；诖?，設(shè)計園本課程時，幼兒園教師應(yīng)積極拓寬渠道，加強與幼兒家長及社會各界人士的溝通交流，及時分享園本課程的最新動態(tài)、幼兒的學(xué)習(xí)進展及提出所需支持，以便幼兒家長和社會人士更直觀地理解幼兒園的教學(xué)理念和方式，主動地對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等提出改進建議，確保課程更加貼近幼兒及其家庭的實際需求，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，幼兒園教師可以策劃并實施以“家鄉(xiāng)文化探秘”為主題的游戲活動。在籌備階段，教師可以通過組織交流會、運營公眾號、設(shè)立校社聯(lián)系欄等多種途徑，向幼兒家長介紹活動的目的與內(nèi)容，并請幼兒家長提供與自己的家鄉(xiāng)文化相關(guān)的物品，如照片、書籍、手工藝品等，以豐富園本課程的教育資源。在幼兒園內(nèi)，教師可以設(shè)立家鄉(xiāng)文化展示區(qū)，展出幼兒家長提供的各類物品，并邀請家長參與以家鄉(xiāng)文化為主題的游園活動。教師設(shè)計的游園活動應(yīng)涵蓋家鄉(xiāng)風(fēng)俗體驗、家鄉(xiāng)美食品嘗、家鄉(xiāng)歌曲演繹等內(nèi)容，以讓家長和幼兒能在趣味游戲中體會家鄉(xiāng)文化的魅力。以“家鄉(xiāng)美食品嘗”為例，家長可與幼兒共同制作家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食，同時向幼兒講述美食背后的文化意蘊，從而深化幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知與理解。

（六）健全課程評價體系，評估園本課程成效

在幼兒園園本課程的實施過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅要精心策劃并組織豐富多彩的游戲活動，還要密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)以及游戲教學(xué)的實際效果。為此，教師需要構(gòu)建完善的課程評價體系，采用多樣化的評價方法來評估幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，并給予幼兒積極的反饋，以構(gòu)建和諧融洽的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立自信心，收獲成就感，從而充分調(diào)動幼兒參與后續(xù)活動的積極性。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與自我評價和同伴評價，幫助幼兒清晰地認(rèn)識到自身的改進方向，進而有效挖掘并發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能。

例如，在對幼兒進行評估時，教師可從認(rèn)知發(fā)展、社會情感發(fā)展以及創(chuàng)意與表達能力三個維度入手，細(xì)致觀察幼兒在游戲活動中的行為舉止、語言互動及情緒狀況，以此評估幼兒在游戲?qū)嵺`中所獲得的知識與技能。同時，教師還需關(guān)注幼兒在活動中的合作、分享以及溝通等社會性行為表現(xiàn)，并通過作品展示、現(xiàn)場表演等多種方式，全面評價幼兒的創(chuàng)造能力和自我表達能力。針對課程實施效果的評估，教師可從教學(xué)方法的有效性、教學(xué)資源的充分利用以及家園合作的緊密性三個方面進行深入剖析。具體而言，要評估游戲化教學(xué)方法是否切實提升了幼兒的學(xué)習(xí)效果，課程資源的開發(fā)與利用是否科學(xué)合理，以及家園互動是否及時有效?；谠u估結(jié)果，教師應(yīng)深入反思課程設(shè)計、實施的全過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，為下一階段的課程設(shè)計與實施提供參考依據(jù)，從而持續(xù)提升園本課程的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，課程游戲化背景下，幼兒園教師所設(shè)計的園本課程應(yīng)當(dāng)緊密貼合幼兒的年齡特征和思維方式，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教師需充分發(fā)揮自身對幼兒成長的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化園本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，采取一系列行之有效的措施來完善幼兒園教學(xué)體系。同時，教師應(yīng)確保幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，以不斷彰顯幼兒園教育教學(xué)的實際效果與價值。

［參考文獻］

［1］蔣欣燁.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)策略探索［J］.讀寫算，2024（23）：107-109.

［2］徐心怡.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)策略研究［J］.教育界，2024（17）：104-106.

［3］賽鑫鑫.幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合［J］.家長，2023（36）：156-158.

［4］楊宇.課程游戲化背景下幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用［J］.幸福家庭，2021（24）：95-96.

［5］卿洪美.堅持課程游戲化 促進幼兒和諧發(fā)展：幼兒園園本課程構(gòu)建的思考［J］.科幻畫報，2021（12）：85-86.