摘要：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于現(xiàn)代學(xué)徒制提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)產(chǎn)教融合和構(gòu)建新型格局。然而，數(shù)字化的迅猛發(fā)展使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨著人才供需失衡、課程設(shè)置滯后和培養(yǎng)效果欠佳等問題，挑戰(zhàn)也隨之顯現(xiàn)。必須通過加強(qiáng)不同培養(yǎng)主體之間的跨界聯(lián)通、構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的培養(yǎng)課程、促進(jìn)學(xué)徒技能與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)需求同頻共振等策略加以應(yīng)對(duì)，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

一、前言

在當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)背景下，第四次工業(yè)革命正驅(qū)動(dòng)數(shù)字技術(shù)與多種領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度整合。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及智能化升級(jí)的步伐不斷加快，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化手段，推動(dòng)職業(yè)教育體系與教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐模式，是在汲取傳統(tǒng)學(xué)徒制精華及融合現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一模式通過工學(xué)結(jié)合的方式，旨在促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，如何利用數(shù)字技術(shù)全方位賦能高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是一個(gè)兼具理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的機(jī)遇

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制度體現(xiàn)了一種職業(yè)教育人才培育模式，其核心為工學(xué)結(jié)合與校企合作的教學(xué)理念。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的加速，該人才培養(yǎng)模式正面臨著歷史性的發(fā)展機(jī)遇。這些機(jī)遇涵蓋了數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)提升現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的積極影響、推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，以及構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制新型格局的探索。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的征途上，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)緊緊抓住數(shù)字技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)優(yōu)化與進(jìn)步。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于提高現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)交互性和實(shí)時(shí)性以及構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，有效提高了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教學(xué)資源得以優(yōu)化配置和共享。通過在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等數(shù)字化教學(xué)手段，可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源打破校企之前的地域限制，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提高教學(xué)的交互性和實(shí)時(shí)性。通過在線平臺(tái)，學(xué)徒可以隨時(shí)隨地與教師和師傅交流，請(qǐng)教和反饋學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。這種交互性和實(shí)時(shí)性有助于增強(qiáng)學(xué)徒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過數(shù)字化手段，可以更為便捷有效地收集和分析學(xué)徒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有助于師傅更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合

數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合、促進(jìn)校企之間的緊密合作和構(gòu)建現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系等方面，在提高學(xué)徒的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供數(shù)字人才保障。第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合。通過數(shù)字化技術(shù)，可以將產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際案例、操作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)中，使學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中就能接觸到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和需求，不僅可以增加學(xué)徒對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知和理解，還能幫助他們更好地適應(yīng)未來的工作崗位。第二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作。通過構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享和溝通，使得雙方的合作更加高效和便捷。同時(shí)，職業(yè)院校可以更加緊密地對(duì)接企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對(duì)接。這種深度合作有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫銜接。第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于構(gòu)建現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學(xué)徒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)踐成果以及企業(yè)的反饋信息，可以對(duì)學(xué)徒制的培養(yǎng)效果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系不僅可以為學(xué)徒的個(gè)人發(fā)展提供指導(dǎo)，還可以為學(xué)校和企業(yè)的合作提供反饋和改進(jìn)方向。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的新型格局

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新教育管理模式和發(fā)展模式提供了新的機(jī)遇。第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的限制，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施更加靈活和高效。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)工具等數(shù)字化手段，師傅和學(xué)徒可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種靈活性不僅提高了教學(xué)效率，也使得更多的企業(yè)和學(xué)校能夠參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中來。第二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使校企合作方式和互動(dòng)模式都發(fā)生了新的變化，校企雙方在新的思維邏輯下，可以構(gòu)建新型教育格局。例如，通過構(gòu)建“校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)字技能人才，能夠助力緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾和人才職業(yè)發(fā)展。并且，通過數(shù)字化手段，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的信息化管理和服務(wù)，提高教育治理水平。同時(shí)，數(shù)字化還能促進(jìn)學(xué)徒制教育和其他類型教育的融合和貫通，形成多元化、開放式的教育格局。第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)性化發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，可以精準(zhǔn)分析學(xué)徒的不同需求，為他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)資源。這種個(gè)性化發(fā)展使得現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施更加符合每個(gè)學(xué)徒的特點(diǎn)和需求，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和滿意度。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但仍面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。2014年，教育部開始全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。從2015年8月到2018年8月，在全國范圍內(nèi)選擇了三批共562個(gè)單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。在此期間，除了國家層面外，各省、各地方職業(yè)院校也自行開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作[1]。近些年來，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式愈加完善，但是，大數(shù)據(jù)、人工智能、新型信息技術(shù)等領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨著人才供給、課程更新和技能落后等方面的挑戰(zhàn)。

（一）供給挑戰(zhàn)：校企合作不深導(dǎo)致人才的供給和需求不對(duì)等

我國實(shí)行以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在校企合作前期、中期和后期存在著企業(yè)地位缺失、權(quán)責(zé)不明確和合作難以深入導(dǎo)致的企業(yè)缺乏主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)和企業(yè)之間的供需差異。第一，企業(yè)地位缺失引起的與學(xué)校共同育人的主動(dòng)性不高。西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)的主體地位有著明確的責(zé)任權(quán)利界定，“雙主體”得到了法律約束和制度保障。我國實(shí)行的是“學(xué)校本位”的現(xiàn)代學(xué)徒制，在具體實(shí)踐層面上，企業(yè)缺乏發(fā)言權(quán)，企業(yè)的地位更多的是被虛置或作為陪襯，導(dǎo)致企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中積極性、主動(dòng)性不高，缺乏校企共同育人的意愿。第二，權(quán)責(zé)不明確導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。在我國以學(xué)校為主的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式下，由于缺乏對(duì)學(xué)校與企業(yè)雙方權(quán)利和義務(wù)的明確規(guī)定，企業(yè)的訴求得不到充分滿足，導(dǎo)致企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，從而削弱了企業(yè)的積極性。第三，校企之間的協(xié)同合作存在分歧，不利于建立深入穩(wěn)定的合作關(guān)系。一些現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)僅停留在書面簽約層面，缺乏深入、穩(wěn)定、持續(xù)、細(xì)致的合作。企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的程度不夠深入，職業(yè)院校便無法充分了解企業(yè)的用人需求，也就無法為企業(yè)輸送掌握數(shù)字技術(shù)的新型人才。第四，數(shù)字職業(yè)激增，數(shù)字人才供不應(yīng)求。《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》中，首次增加了“數(shù)字職業(yè)”標(biāo)識(shí)，共標(biāo)識(shí)數(shù)字職業(yè)97個(gè)，占到了職業(yè)總數(shù)的6%。《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》指出，我國當(dāng)前數(shù)字人才總體缺口在2500萬至3000萬左右，且缺口仍在持續(xù)擴(kuò)大。未來我國將有大部分勞動(dòng)人口，因數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展而面臨技能重塑或被動(dòng)的職業(yè)變更。

（二）課程挑戰(zhàn)：職業(yè)院校的課程設(shè)置與數(shù)字化快速轉(zhuǎn)型不同步

在數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)革新的速度不斷加快，要求職業(yè)院校需要在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)課程進(jìn)行更新。然而，在實(shí)際操作過程中，這一轉(zhuǎn)變往往需要投入大量的時(shí)間、師資力量和財(cái)力資源，導(dǎo)致教育內(nèi)容更新存在一定的滯后性。第一，從學(xué)校層面來看，在開設(shè)與新興數(shù)字技術(shù)相關(guān)的專業(yè)和課程方面往往反應(yīng)遲緩，不能及時(shí)滿足企業(yè)對(duì)崗位技能的需求。并且，一些職業(yè)院校開發(fā)和利用的數(shù)字化資源有限、給予的資金支持匱乏、缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等，都限制了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)行。第二，從教師層面來看，缺乏具備數(shù)字化技能的教師隊(duì)伍。在數(shù)字化時(shí)代，掌握和應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)是教師隊(duì)伍的必備素質(zhì)。然而，當(dāng)前許多現(xiàn)代學(xué)徒制教師缺乏必要的數(shù)字化技能，無法有效利用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能及時(shí)引入數(shù)字化教學(xué)手段。第三，從學(xué)生層面來看，所學(xué)的專業(yè)課程與新型數(shù)字技術(shù)之間存在脫節(jié)，學(xué)生不能及時(shí)掌握高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)，從而缺乏必要的理論基礎(chǔ)。在數(shù)字化時(shí)代，對(duì)人才技能的要求日益提高。以人工智能為例，它不僅要求對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)有深厚的理論基礎(chǔ)，還要求掌握大數(shù)據(jù)處理、機(jī)器學(xué)習(xí)算法，甚至在某些情況下還需要了解心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)[2]，對(duì)學(xué)生來說無疑是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（三）技能挑戰(zhàn)：數(shù)字化崗位需求與學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果不匹配

在當(dāng)代職業(yè)教育體系中，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過模擬真實(shí)工作流程來培育學(xué)生。然而，該教育模式在實(shí)施過程中存在若干問題，尤其在學(xué)生能力培養(yǎng)與數(shù)字化崗位技能需求之間存在不匹配現(xiàn)象。第一，學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)之間的工學(xué)交替安排存在困難，工學(xué)結(jié)合的實(shí)施缺乏有效的科學(xué)規(guī)劃。此種教育模式仍保留著“訂單班”的某些特征，工學(xué)交替的頻率不足，學(xué)生在校與在職的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及方法均不夠明確。第二，學(xué)生在企業(yè)中接受的有效培養(yǎng)程度不足。盡管學(xué)生具備較強(qiáng)的理論知識(shí)背景，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚顯不足。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制有望克服這一短處，但部分企業(yè)往往將學(xué)生視為低成本勞動(dòng)力，所安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容往往未能觸及高技術(shù)含量的崗位。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施包括企業(yè)導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)向以項(xiàng)目目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的技能訓(xùn)練。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中缺乏與技能項(xiàng)目相關(guān)的崗前培訓(xùn)。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)對(duì)策略

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其應(yīng)對(duì)策略的制定和實(shí)施顯得尤為重要。必須加強(qiáng)學(xué)徒不同培養(yǎng)主體之間的跨界聯(lián)通、構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的培養(yǎng)課程，促進(jìn)學(xué)徒技能與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，提高數(shù)字人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)不同培養(yǎng)主體之間的跨界聯(lián)通，提供數(shù)字人才有效供給

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)需要多方面的共同努力，因此必須加強(qiáng)不同培養(yǎng)主體之間的有效合作和跨界聯(lián)通。第一，確立職業(yè)院校與企業(yè)在全球匠人培養(yǎng)計(jì)劃中的職能界定與任務(wù)分配，構(gòu)筑院校與企業(yè)間穩(wěn)固的合作架構(gòu)。職業(yè)院校應(yīng)深化與企業(yè)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系，健全系統(tǒng)化培育計(jì)劃，達(dá)成資源共享、利益共擔(dān)、責(zé)任共擔(dān)及成果共享，從而有效提升數(shù)字技能人才的培育效能。同時(shí)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，保證人才的培養(yǎng)。例如，江蘇某職業(yè)院?！爸С纸處焻⑴c基地建設(shè)和企業(yè)運(yùn)營，把校企雙方發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)聚焦到符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)上來，培養(yǎng)了‘雙師型’師資隊(duì)伍，引導(dǎo)了校企合作育人的良性發(fā)展[3]?！钡诙?，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型下學(xué)徒制人才培養(yǎng)利益相關(guān)者的有效溝通平臺(tái)。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了不同部門的利益相關(guān)者形成專門性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)類的溝通平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)收集不同企業(yè)對(duì)各類人才的需求情況，為學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供重要參考。例如，通過社交媒體和在線論壇等數(shù)字平臺(tái)開展職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)之間的交流對(duì)話，需求者提出實(shí)際用人要求，職業(yè)院校提供適配的人才供給，進(jìn)而達(dá)到供需平衡。第三，完善數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造校內(nèi)實(shí)習(xí)工作空間，以便更好地學(xué)習(xí)新興專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，及時(shí)收集、整理和分析學(xué)生們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)景中遇到的各種問題和學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，既能通過虛擬工作空間的具體案例加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和提高實(shí)操的熟練度，又能培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才，進(jìn)而解決校企合作不深帶來的供需矛盾。

（二）構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的培養(yǎng)課程，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性

在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的數(shù)字化技能要求日益增長。因此，有必要構(gòu)建集理論與實(shí)踐為一體的培訓(xùn)課程體系。第一，職業(yè)院校要加大資金投入，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容應(yīng)持續(xù)優(yōu)化。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大在數(shù)字化教學(xué)上面的資金供給，優(yōu)先培養(yǎng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)所需的新型專業(yè)人才，打造與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合的課程體系。整合校內(nèi)外的理論與實(shí)際教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間的良性合作框架，為課程教學(xué)提供有力保障。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)字化行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和數(shù)字人才培養(yǎng)需求，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，保證理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，所學(xué)知識(shí)能夠與技術(shù)發(fā)展的步伐保持同步。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的數(shù)字化技能培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段和方法，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)院校及企業(yè)中的技能培訓(xùn)師和負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒的師傅們應(yīng)當(dāng)不斷更新自身的知識(shí)和技能。培訓(xùn)者不僅應(yīng)具備數(shù)字化技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)員或?qū)W徒在數(shù)字化技術(shù)方面的實(shí)際操作技能。第三，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化培養(yǎng)課程，使學(xué)生的技術(shù)能力能夠跟得上時(shí)代的進(jìn)步。一方面，要定期開展課程評(píng)估，根據(jù)評(píng)估反饋意見及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，確保課程始終符合人才培養(yǎng)的需求。另一方面，學(xué)生或?qū)W徒要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)以致用的能力。在數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此，學(xué)生或?qū)W徒及時(shí)掌握最新技術(shù)至關(guān)重要，那么就需要學(xué)生始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)最新技術(shù)的運(yùn)用能力。

（三）促進(jìn)學(xué)徒技能與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性

人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)在于達(dá)成就業(yè)，學(xué)徒所學(xué)的技能必須與產(chǎn)業(yè)人才需求相匹配。第一，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集產(chǎn)業(yè)信息，主動(dòng)辨認(rèn)與預(yù)測(cè)不同產(chǎn)業(yè)對(duì)人才技能的需求?！安煌愋偷脑诰€數(shù)據(jù)資源為改善技能需求識(shí)別和預(yù)測(cè)方式提供了新可能”[4]。例如，建立產(chǎn)業(yè)對(duì)各類技能人才需求的數(shù)據(jù)庫或整合行業(yè)招聘崗位的信息數(shù)據(jù)庫，明確行業(yè)對(duì)各類技能人才的需求情況，為學(xué)校提供多元化的參考信息，確保學(xué)生所學(xué)技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相匹配。第二，職業(yè)院校應(yīng)該圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，積極與產(chǎn)業(yè)技能人才需求對(duì)接，深化產(chǎn)教融合。數(shù)字技術(shù)的更新速度不斷加快，導(dǎo)致具體技能迅速過時(shí)。因此，學(xué)校必須及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)市場(chǎng)需求的快速變化。同時(shí)，企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要與職業(yè)院校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開發(fā)課程，共同實(shí)施教學(xué)。第三，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)徒技能水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校需要增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)徒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握技能。同時(shí)，也可以與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)徒的崗前培訓(xùn)提供更接近實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)所。第四，建立持續(xù)的數(shù)字化人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，定期收集和分析學(xué)徒、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的反饋意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，設(shè)立專門負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的檢測(cè)和評(píng)估的機(jī)構(gòu)或者團(tuán)隊(duì)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語

在信息化和數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，現(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)“數(shù)字工匠”的重要模式，必須適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。同時(shí)，也需要關(guān)注并應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的機(jī)遇和困境，抓住機(jī)遇疏解困境，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展創(chuàng)新并取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳爽.基于協(xié)同育人視角的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：76-79.

[2]袁芬，丁旭東.論學(xué)徒制職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)[J].職業(yè)教育研究，2023（11）：33-38.

[3]黃紅耘，張愛榮.跨境電商產(chǎn)教融合育人模式創(chuàng)新研究——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨境電商實(shí)訓(xùn)基地為例[J].信息系統(tǒng)工程，2023（09）：173-176.

[4]楊成明.ILO視域下數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)的策略與挑戰(zhàn)[J].職教通訊，2023（04）：11-21.

作者單位：南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振 楊惠娟