摘 要 民族地區(qū)大學(xué)生受其母語(yǔ)（方言）和基礎(chǔ)教育師資的影響，英語(yǔ)發(fā)音呈現(xiàn)出不同程度的偏差，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。因此，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平是民族地區(qū)高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。多模態(tài)教學(xué)模式是借助信息技術(shù)，將視覺、聽覺、觸覺等模態(tài)結(jié)合起來(lái)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)提高教學(xué)效果的一種信息化教學(xué)模式。本研究通過在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中開展多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐，探討其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。研究結(jié)果顯示，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)；多模態(tài)教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.013

Application of Multimodal Teaching in English Phonetic Teaching in

Ethnic Regions' Universities

WANG Ting， LIAO Min

（Hechi University， Yizhou， Guangxi 546300）

Abstract Influenced by mother tongue （dialects） and teachers of fundamental education， students in ethnic areas show different degrees of deviation in English pronunciation， which directly affects their English listening and speaking abilities. Therefore， improving students' English pronunciation is a realistic problem faced by local colleges and universities in ethnic areas. Multimodal teaching mode is an information-based teaching mode that combines visual， auditory and tactile modalities which aims to improve teaching effects by mobilizing students' multiple senses with information technology. This study explores the effect of multimodal teaching on university students' English phonetics learning by practicing multimodal teaching in English phonetics class. The results of the study show that compared with the traditional teaching mode， the multimodal teaching mode can significantly improve students' English pronunciation as well as enhance their learning interests and self-learning abilities.

Keywords ethnic area; multimodal teaching; English phonetic teaching

1" 研究背景

民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)受其母語(yǔ)（方言）的影響，加上教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)音水平不高，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音理論知識(shí)不夠全面等，造成學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音呈現(xiàn)出不同程度的偏差。部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在本民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作，如果自身的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不僅影響學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)聽說能力，還會(huì)對(duì)其所從教單位的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。2024年上半年，河池學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)帶隊(duì)去中小學(xué)調(diào)研，有校長(zhǎng)明確提出，該校近年來(lái)招聘的英語(yǔ)教師語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了英語(yǔ)教學(xué)，希望河池學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音。因此，提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平是民族地區(qū)高校面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題。

信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革，加速推進(jìn)了課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，這已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要突破口[1]。多模態(tài)教學(xué)模式是借助信息技術(shù)，將視覺、動(dòng)覺、聽覺等模態(tài)結(jié)合起來(lái)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)提高教學(xué)效果的一種信息化教學(xué)模式[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外多名學(xué)者在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐和探索。Seau" L" S，" Azman" H.在口語(yǔ)課程中進(jìn)行了多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐，收效良好[3]。Ajayi" L.在高中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中通過多模態(tài)教學(xué)，提高了學(xué)生的課堂主動(dòng)性和參與性[4]" 。Seau，" LS等人在口頭表達(dá)技能教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了積極的影響[5]。胡壯麟教授指出，視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是我們感受世界的不同模態(tài)，要重視學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[6]。顧曰國(guó)教授認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生記憶力，從而提高教學(xué)效果[7]。

基于此，本研究針對(duì)民族地區(qū)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，根據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式和多模態(tài)教學(xué)模式的對(duì)比，探討多模態(tài)教學(xué)對(duì)民族地區(qū)高校英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)效果的影響。

2" 研究設(shè)計(jì)

2.1" 研究對(duì)象

本研究選取廣西某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班共80名學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限大致相同，均未受過專業(yè)、系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班（39人）和參照班（41人）。

2.2" 研究問題

本研究針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的現(xiàn)狀，基于多模態(tài)理論，通過實(shí)驗(yàn)班和參照班對(duì)比，探討多模態(tài)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響，主要回答兩個(gè)問題：①多模態(tài)教學(xué)是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平？②多模態(tài)教學(xué)是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力？

2.3" 研究工具與方法

本研究使用的研究工具主要有語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)試卷、問卷調(diào)查（問卷星）、SPSS" 26.0軟件。語(yǔ)音測(cè)試試卷用于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平檢測(cè)。根據(jù)語(yǔ)音教材題型設(shè)計(jì)了前測(cè)試卷和后測(cè)試卷。問卷調(diào)查根據(jù)李克特5級(jí)量表設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，問卷在學(xué)期末通過問卷星發(fā)放。最后，運(yùn)用SPSS" 26.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.4" 研究過程

本研究在大一第一學(xué)期進(jìn)行，教材采用高等教育出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》第二版。參照班采用“板書（PPT）—教材—跟讀模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用課后自我練習(xí)（跟讀和模仿）、課上檢查的方式反饋?zhàn)鳂I(yè)。實(shí)驗(yàn)班采用PPT、音視頻結(jié)合、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)絡(luò)資源等多模態(tài)教學(xué)方式，課后作業(yè)學(xué)生利用手機(jī)APP完成、反饋，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。多模態(tài)教學(xué)具體如圖1所示。

3" 結(jié)果與分析

3.1" 語(yǔ)音前測(cè)成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)前研究組對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)（滿分100分），測(cè)試成績(jī)使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（表1）顯示，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音之前，兩個(gè)班的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)沒有顯著差異。

3.2" 語(yǔ)音后測(cè)成績(jī)分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究組對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)（滿分100分），測(cè)試成績(jī)使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（表2）顯示，兩個(gè)班的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比參照班高了6.01分。表明相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)。

3.3" 調(diào)查問卷分析

訪談問卷設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，將每個(gè)問題的選項(xiàng)設(shè)為非常贊同、贊同、不確定、不贊同、非常不贊同。①多模態(tài)教學(xué)提升了我對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣；②豐富的教學(xué)資源能夠吸引我的注意力；③課后我會(huì)自覺使用語(yǔ)音軟件練習(xí)語(yǔ)音； ④豐富的教學(xué)資源有助于提高我的語(yǔ)音水平；⑤我喜歡“老師教學(xué)―記憶音標(biāo)―認(rèn)讀音標(biāo)”這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)期末通過問卷星發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，問卷下發(fā)39份，回收39份，有效問卷39份。問卷結(jié)果使用SPSS進(jìn)行頻率分析，結(jié)果（表3）顯示，大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式。絕大部分學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)使自己在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有了明顯的提高。

4" 討論

通過一學(xué)期的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提高英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)往往以聽覺為主，這種單一模態(tài)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥和乏味，且難以全面理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。多模態(tài)教學(xué)則通過引入圖像、音頻、視頻等多種媒體學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生多渠道、多層次解讀文本、獲取信息的能力。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，這些多媒態(tài)資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，幫助學(xué)生更直觀地了解英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律，從而更有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。②增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，通過使用PPT、視頻、互動(dòng)軟件等多媒態(tài)資源，教師可以創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)。許多軟件采用游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)或有趣的教學(xué)方法，如錄音功能、互動(dòng)式習(xí)題等，使學(xué)習(xí)過程更加有趣。這種趣味性有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。③提升英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)能力。部分軟件具有強(qiáng)大的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、討論，教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。一些英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件具備個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估與反饋，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，這些都極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 ④培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)通過引入多種媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字信息，有助于他們更好地理解和運(yùn)用數(shù)字信息。在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用不同的感知模態(tài)和語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，這有助于發(fā)展他們的聽覺、視覺、口頭表達(dá)等能力。同時(shí)，通過參與各種多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力等綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，沒有一種教學(xué)模式是完美的，研究中也發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)存在以下問題：①學(xué)生個(gè)體差異較大。不同學(xué)生在感知和模仿語(yǔ)音發(fā)音時(shí)存在差異，例如一些學(xué)生可能更加依賴視覺提示，而另一些學(xué)生則更善于模仿聽覺提示。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用針對(duì)性的多模態(tài)教學(xué)策略。②教學(xué)資源和技術(shù)支持不足。多模態(tài)教學(xué)需要借助多種教學(xué)媒介和技術(shù)，例如錄音處理、圖像處理、視頻剪輯等，需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能和技術(shù)支持，同時(shí)也需要相應(yīng)的教學(xué)資源和設(shè)備支持，這對(duì)于一些教學(xué)條件相對(duì)薄弱的學(xué)校和地區(qū)可能存在一定的困難。③教學(xué)效果評(píng)估難度。多模態(tài)教學(xué)需要綜合考慮多種教學(xué)方式和媒介的效果，同時(shí)也需要進(jìn)行有效的教學(xué)效果評(píng)估，例如如何評(píng)估學(xué)生在視覺、聽覺、動(dòng)覺等方面的教學(xué)效果。這需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)估能力和經(jīng)驗(yàn)。④教學(xué)效果的持久性。多模態(tài)教學(xué)可以在短期內(nèi)有效提高學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音水平，但教學(xué)效果的持久性和遷移性還需要進(jìn)一步探討和研究。因此，授課教師不僅要掌握多模態(tài)教學(xué)模式的尺，還要把握好多模態(tài)教學(xué)的度，使其最大化發(fā)揮教學(xué)輔助效果，達(dá)到相得益彰的教學(xué)目的。

5" 結(jié)語(yǔ)

教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)師生的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求。教師教學(xué)必須堅(jiān)持與信息技術(shù)深度融合，利用新理念、新方式提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，加快信息化教學(xué)改革，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展變革。多模態(tài)教學(xué)模式是深度融合信息技術(shù)的一種教學(xué)模式，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的需要，是未來(lái)教學(xué)改革的重要方向。

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