摘要：建筑學(xué)五年制教學(xué)體系中，本科二年級正式進入建筑設(shè)計入門課程的學(xué)習(xí)階段。建筑設(shè)計入門課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括引導(dǎo)學(xué)生理解基本的設(shè)計邏輯和掌握理性的設(shè)計方法。通過分析常規(guī)入門課程教學(xué)方法中存在的“可教性”“導(dǎo)向性”不足等問題，結(jié)合華南理工大學(xué)建筑學(xué)院二年級教學(xué)組多年來的實踐探索，提出了“分解式”的入門教學(xué)理念，探討了其在“專題式”教學(xué)內(nèi)容分解和“進階式”指導(dǎo)過程分解設(shè)計訓(xùn)練模式上的創(chuàng)新，并以該課程中《行為與空間》專題作業(yè)為例，對“分解式”教學(xué)模式的具體操作方法進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；入門課程；教學(xué)模式；分解式；行為與空間

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）01-0126-08

基金項目：國家自然科學(xué)基金面上項目“基于混合式學(xué)習(xí)體驗的校園學(xué)習(xí)空間模式重構(gòu)及改造設(shè)計策略研究”（52078215）

建筑設(shè)計系列課程是建筑學(xué)本科教育的核心內(nèi)容，也是其難點所在。由于建筑設(shè)計在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上具有綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性等特征，在建筑設(shè)計教學(xué)實踐中對于“教什么”和“如何教”等基本教學(xué)問題存在不同的理解，特別是以建筑設(shè)計入門為目標(biāo)的低年級課程中，不同教學(xué)理念和訓(xùn)練模式之間的碰撞更為明顯[1]。

一、建筑設(shè)計入門課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在常規(guī)的五年制本科建筑設(shè)計教學(xué)體系中，一年級的設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練如認(rèn)知、構(gòu)成、制圖等，大多注重通識性的教學(xué)，二年級開始建筑設(shè)計方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程教學(xué)，即設(shè)計入門課程。建筑設(shè)計入門課程為高年級全面而綜合的設(shè)計訓(xùn)練奠定了價值觀和方法論的基礎(chǔ)，強調(diào)設(shè)計的基本概念和方法，以及建筑設(shè)計基礎(chǔ)[2]。建筑設(shè)計入門課程的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生理解基本的設(shè)計邏輯；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握理性的設(shè)計方法。

（一） 理解基本的設(shè)計邏輯

建筑空間的形成是多元復(fù)合的內(nèi)外部條件共同作用的結(jié)果，建筑師必須具備綜合處理各種空間影響因素的能力。在起步階段，學(xué)生首先需要理解應(yīng)對復(fù)雜空間問題的基本價值取向和技術(shù)原理，包括空間與功能的關(guān)系，建筑與場地、氣候等環(huán)境因素的關(guān)系，形式與建造材料及技術(shù)的關(guān)系等[3]，以形成基本的設(shè)計思維邏輯（圖1）。

（二） 掌握理性的設(shè)計方法

建筑師的職業(yè)素養(yǎng)不僅在于專業(yè)知識的積累，還在于具備在工程實踐中具體解決問題的操作方法和創(chuàng)新能力[4]。雖然實踐中的設(shè)計方法是多樣化和個性化的，并不完全遵循理性推導(dǎo)的思維過程，但對于完全缺乏經(jīng)驗的初學(xué)者而言，掌握“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的設(shè)計邏輯，有利于形成初步的設(shè)計意識和操作技能，是高年級進階能力培養(yǎng)的重要鋪墊。特別是新時代大學(xué)生在海量網(wǎng)絡(luò)資訊的廣泛沖擊下，思維較發(fā)散，在入門課程中強調(diào)理性的設(shè)計思維和方法尤為必要[5]。

二、建筑設(shè)計入門課程中的常見教學(xué)問題

雖然目前各個建筑院校的設(shè)計入門課程在內(nèi)容和形式上都日趨多元化，但除個別創(chuàng)新班模式外，普遍性的常規(guī)課程在思路上基本沿用模擬完整工程項目的簡化課題模式，以對接設(shè)計實踐的能力要求。作業(yè)設(shè)置遵循“由小到大”“由簡到繁”“由易到難”的遞進模式，從規(guī)模、條件、難度等相對簡單的題目入手，通過不斷強化-反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生逐步掌握基本的設(shè)計觀念和方法。這種傳統(tǒng)的“熟能生巧”的設(shè)計訓(xùn)練模式符合學(xué)生對建筑設(shè)計認(rèn)知規(guī)律的理解。通過模擬真實設(shè)計實踐，傳授相關(guān)的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力[6]。但該模式在具體的教學(xué)實踐中仍然存在著一些不足，對設(shè)計教學(xué)效果造成不同程度的影響。

（一） 過早介入綜合性題目影響基本設(shè)計邏輯的“可教性”

由于大部分低年級學(xué)生對基本的設(shè)計概念較為陌生，在模擬工程項目的綜合性設(shè)計任務(wù)時，面對功能、環(huán)境、技術(shù)、規(guī)范等較為全面的設(shè)計條件，還缺乏有效把握多元影響因素的能力。在教師指導(dǎo)中，綜合性題目可能產(chǎn)生多義的理解，不同小組、不同個案之間的教學(xué)重點和評價標(biāo)準(zhǔn)有所偏差。因此，過早介入綜合性題目處理復(fù)雜的空間關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計思維混亂，模糊教師指導(dǎo)方向，降低了設(shè)計邏輯訓(xùn)練的針對性和可教性。

（二） 過程導(dǎo)向不足影響理性方法訓(xùn)練的“系統(tǒng)性”

設(shè)計入門作業(yè)一般安排8周，對應(yīng)實踐項目的前期調(diào)研、概念設(shè)計、深化設(shè)計成果制作，學(xué)生通過長周期練習(xí)體驗循序漸進的工作方法。但在實際教學(xué)中，對于“調(diào)研-草圖-修草-正圖”等不同階段的作業(yè)要求一般都較為模糊和抽象，更多體現(xiàn)為內(nèi)容深度上的差異，缺乏不同階段工作方法、工具、成果及各階段之間承接關(guān)系的具體要求。設(shè)計過程更多依賴于不同指導(dǎo)教師的經(jīng)驗傳授或?qū)W生的反復(fù)摸索，容易受結(jié)果導(dǎo)向的主觀影響，增加了設(shè)計的偶然性和隨機性，不利于理性設(shè)計思維和工作方法的形成。

上述問題對于不同教師和學(xué)生的影響不盡相同，但整體上還是強調(diào)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)、積累經(jīng)驗逐漸領(lǐng)悟如何解決復(fù)雜設(shè)計問題，即教學(xué)中常說的“悟性”“頓悟”。但“頓悟”在某種意義上也意味著訓(xùn)練過程和效果上的不確定性，在實際學(xué)習(xí)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生把大量時間投入到盲目的試錯、重復(fù)的操作和低效的思考。這對于建筑學(xué)新生而言，不僅影響其入門學(xué)習(xí)的整體效果，還容易使其產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)感，降低學(xué)習(xí)興趣。

三、建筑設(shè)計入門課程的“分解式”教學(xué)模式

針對常規(guī)入門課程在具體操作中存在的問題，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院（以下簡稱華工）二年級教學(xué)組通過多年的探索，提出了“分解式”入門教學(xué)理念和訓(xùn)練模式。主要包括兩方面的優(yōu)化調(diào)整：一是針對基本設(shè)計邏輯的理解，在教學(xué)內(nèi)容上采用“專題式”的課題分解模式；二是針對理性方法的訓(xùn)練，在教學(xué)指導(dǎo)中運用“進階式”過程分解模式（圖2）。

（一） “專題式”的教學(xué)內(nèi)容分解

“專題式”的教學(xué)內(nèi)容分解是根據(jù)建筑設(shè)計入門階段的培養(yǎng)目標(biāo)，明確重點的訓(xùn)練專題[7]。華工模式主要強調(diào)三個專題，即二年級的四個常規(guī)作業(yè)題目中，前三個作業(yè)設(shè)置對應(yīng)重點專題的訓(xùn)練內(nèi)容，最后一個作業(yè)通過專題整合完成綜合性的設(shè)計，與高年級設(shè)計課程銜接。具體而言，二年級第一學(xué)期的第一個作業(yè)為《行為與空間》專題，著重探討建筑空間組織中的人體尺度、行為活動、功能使用等基本問題[8]；二年級第一學(xué)期的第二個作業(yè)為《建筑與環(huán)境》專題，強調(diào)從真實的場地環(huán)境、地域氣候、社區(qū)文脈等外部條件的分析入手進行設(shè)計；二年級第二學(xué)期的第一個作業(yè)為《形式與建造》專題，結(jié)合同步進行的建筑構(gòu)造等配套課程，要求學(xué)生著重理解和處理建筑形式與結(jié)構(gòu)、材料、建造等技術(shù)要素的關(guān)系。

專題設(shè)計在整體上包含模擬工程實踐的必要內(nèi)容，但在具體的任務(wù)要求、思考重點、教學(xué)指導(dǎo)和成果表達(dá)上都強調(diào)以特定的專題為導(dǎo)向，其他內(nèi)容僅作輔助性要求。專題設(shè)計側(cè)重從功能體驗、場所環(huán)境、建造技術(shù)三個最基礎(chǔ)的設(shè)計視角出發(fā)，更有針對性地讓學(xué)生理解入門課程中的核心設(shè)計邏輯。

（二） “進階式”的指導(dǎo)過程分解

“進階式”是描述一系列存在遞進邏輯的內(nèi)容，如思維、課題等?！斑M階式”的指導(dǎo)過程分解需要對課程各個階段的設(shè)計任務(wù)進行細(xì)化和拆分，形成邏輯連貫的系列訓(xùn)練內(nèi)容；改變常規(guī)任務(wù)書和教師指導(dǎo)中僅關(guān)注“結(jié)果導(dǎo)向”的模式，重新建構(gòu)基于“過程導(dǎo)向”的分階段訓(xùn)練內(nèi)容、成果要求和評價體系。根據(jù)不同專題的特點建立“分析問題-提出概念-形態(tài)生成-技術(shù)深化-綜合表達(dá)”的推導(dǎo)式工作架構(gòu)。一是，通過現(xiàn)場訪談、文獻查閱、案例調(diào)研等方式，針對性地發(fā)現(xiàn)專題設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先解決的核心問題；二是，從問題出發(fā)通過頭腦風(fēng)暴、多方案比較等方式，提出可能的解決思路并優(yōu)選可行的設(shè)計概念和初步構(gòu)思；三是，圍繞核心概念的生成邏輯進行設(shè)計深化和技術(shù)完善，并對設(shè)計成果進行準(zhǔn)確和有效的表述（圖3）。

“分解式”的任務(wù)書力圖通過多種教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生工作方法和過程的有效引導(dǎo)。一是明確各階段工作之間的銜接和遞進關(guān)系，每個階段完成的設(shè)計內(nèi)容和成果是指導(dǎo)下一階段的依據(jù)，其調(diào)整和改變需要進行必要的論證和說明，以保證思維和操作的連貫性；二是根據(jù)各階段的工作特點引導(dǎo)學(xué)生使用合適的設(shè)計工具，練習(xí)操作技能；三是作業(yè)成果除最終的圖紙、模型等正式成果外，還要對過程成果進行梳理和表達(dá)，以體現(xiàn)其思維過程的邏輯性；四是在考核體系上與教學(xué)階段相互配合劃分各階段的成績標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)杠桿促進學(xué)生對設(shè)計過程的重視（圖4）。

四、分解式教學(xué)模式的實踐——以《行為與空間》專題為例

《行為與空間》是華工二年級建筑設(shè)計課程的第一個專題，是學(xué)生轉(zhuǎn)向完整意義上的建筑設(shè)計訓(xùn)練的起點。以該專題為例，對設(shè)計入門教學(xué)“分解”模式的具體操作進行更為詳細(xì)的總結(jié)。

（一） 《行為與空間》專題教學(xué)

《行為與空間》專題在教學(xué)目標(biāo)上主要要求學(xué)生理解人體尺度、行為活動等使用需求和空間形式之間的相互關(guān)系，并掌握基本的處理方法[9]。題目設(shè)置上，作業(yè)選擇以本科學(xué)生體驗最深的類型空間——青年公寓（學(xué)生宿舍）作為設(shè)計對象，將學(xué)生自己設(shè)定為使用者，啟發(fā)他們代入思考。教學(xué)中鼓勵學(xué)生從切身體驗切入，開展調(diào)研和分析，結(jié)合在居住行為、社區(qū)活動上的現(xiàn)實環(huán)境與理想需求之間的差異和矛盾，具體而深入地思考“人與空間”關(guān)系的基本命題，并從提升人的行為體驗和心理滿足感的角度開展針對性更強的空間環(huán)境設(shè)計。相對而言，該專題中的場地環(huán)境條件較為簡單，不涉及復(fù)雜的外部空間關(guān)系處理，相關(guān)問題留待第二個專題解決。在建造方面，也僅對結(jié)構(gòu)選型問題作基本的限定要求，其他的建造問題在第三個專題中探討。作為第一個作業(yè)，對建筑面積、設(shè)計規(guī)范等內(nèi)容采取較為靈活的方式，以突出學(xué)生需要掌握的重點方向。

（二） “需求導(dǎo)向”的設(shè)計過程

根據(jù)專題內(nèi)容的具體要求，作業(yè)主要劃分為現(xiàn)場調(diào)研與需求分析、居住單元設(shè)計、整體布局設(shè)計、技術(shù)綜合、成果表達(dá)等階段，引導(dǎo)學(xué)生建立從需求分析到設(shè)計理念，再到形式生成與表達(dá)的理性推導(dǎo)邏輯。在任務(wù)書中，每個階段均明確詳細(xì)的工作內(nèi)容和成果要求，落實各個階段的特定工作媒介和技能要求，并特別強調(diào)每個教學(xué)階段的獨立評價和成績匯總（表1）。

1.案例調(diào)研及需求分析

在前期階段，要求學(xué)生從使用者視角對本科學(xué)生的居住行為和學(xué)生宿舍的空間使用情況進行調(diào)研和評價，結(jié)合對青年公寓項目案例的實地參觀和資料分析，探討空間形態(tài)對居住行為及社區(qū)活動的影響，啟發(fā)學(xué)生基于使用者的行為和心理需求，探討青年公寓空間的理想模式，為設(shè)計概念提供合理的依據(jù)?，F(xiàn)場調(diào)研、文獻整理、數(shù)據(jù)分析和匯報表達(dá)等都是這個階段的主要訓(xùn)練內(nèi)容。

2.居住單元設(shè)計

在設(shè)計起步階段，讓學(xué)生從具有一定限制條件（面積、人數(shù)等）的公寓單元空間入手嘗試初步的設(shè)計構(gòu)思。首先，學(xué)生需要明確青年公寓的使用定位，如具體的居住對象，落實限制條件，如具體套型和面積要求。其次，思考在有限的體量中如何運用空間限定、門窗界面、家具布置等手段創(chuàng)造不同的可能性方案，通過對比這些方案，確定能夠合理滿足使用需求的最優(yōu)空間組織模式。這個操作不僅強調(diào)空間形式生成與人的體驗相結(jié)合，而且強調(diào)避免學(xué)生思維受到固有單元模式的束縛，鼓勵從需求出發(fā)嘗試更多元化的空間形式創(chuàng)新。最后，教師還需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮居住單元組合的可能性，保證后續(xù)整體布局設(shè)計的有效銜接。大比例（1∶20～1∶50）的單元模型和圖紙是這個階段的主要工作方式，保證師生可以更直觀地討論與人體尺度相關(guān)的空間形式問題。

3.整體布局設(shè)計

在設(shè)計居住單元空間的同時，學(xué)生需要在整體定位基礎(chǔ)上提出青年公寓社區(qū)的設(shè)計概念，以此為線索將若干模塊化的基本居住單元進行組合，從而形成整體的社區(qū)布局。其核心是從青年公寓中私人領(lǐng)域和公共環(huán)境的不同使用需求入手，重點策劃青年公寓內(nèi)各居住單元之間的相互關(guān)系、共享的公共配套設(shè)施，以及組織相應(yīng)不同層次的室內(nèi)外公共空間。功能分區(qū)、體量組合、交通流線、建筑造型等設(shè)計要素的深化都圍繞著這一構(gòu)思主線展開，包括公寓單元與公共空間的關(guān)系、空間界面與戶外活動空間的關(guān)系、人流組織與功能分區(qū)的關(guān)系、生活環(huán)境與建筑形象的關(guān)系等。該階段在原則上不應(yīng)大幅改變居住單元設(shè)計的工作成果，場地環(huán)境條件設(shè)置較為簡單。不同比例、層層深入的概念模型和草圖，以及多方案的比較是這個階段主要的操作手段。

4.技術(shù)綜合設(shè)計

以整體布局設(shè)計為基礎(chǔ)，技術(shù)綜合階段主要是對完整建筑設(shè)計項目的必要技術(shù)內(nèi)容進行深化設(shè)計。重點在于根據(jù)不同人群需求所形成的不同類型空間的尺寸、形態(tài)、界面、場景等細(xì)節(jié)進行深化和完善，對于其他的設(shè)計影響因素僅作適當(dāng)?shù)目紤]，體現(xiàn)基本的技術(shù)可行性即可。比如，結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，該作業(yè)主要結(jié)合結(jié)構(gòu)選型的知識要點，僅要求保證模塊化單元與結(jié)構(gòu)體系在整體框架上的基本吻合。階段成果上則需要按照制圖規(guī)范繪制“預(yù)正圖”（無需表現(xiàn)和排版的總平面，以及平、立、剖面等技術(shù)圖紙），重點讓初學(xué)者完整和準(zhǔn)確地理解方案圖紙的技術(shù)細(xì)節(jié)和制圖深度。

5.設(shè)計成果整合

正式成果除最終的圖紙和模型外，還需要完成各個階段工作成果的匯總圖，形成體系清晰的展板。內(nèi)容包括分階段模型照片、分階段圖紙、工作過程資料整理等，以方便教師對學(xué)生工作過程的整體把握和學(xué)生對自己思路的梳理總結(jié)（圖5）。

五、結(jié)語

多年的教學(xué)實踐表明，“分解式”的入門教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)大部分低年級學(xué)生入門階段的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少過早開展綜合性設(shè)計所帶來的不利影響。對于學(xué)生而言，在專題設(shè)計中聚焦于特定的設(shè)計要素，可以更系統(tǒng)地形成設(shè)計概念和解決設(shè)計問題。明確的階段任務(wù)劃分，也可以讓他們更快地適應(yīng)設(shè)計流程和提高學(xué)習(xí)效率。對于教師而言，專題訓(xùn)練的純粹性有利于清晰把握指導(dǎo)方向和評價標(biāo)準(zhǔn)，可控性更強。在過程指導(dǎo)中也更易于了解學(xué)生的設(shè)計邏輯推演，注重在邏輯推導(dǎo)方法上的啟發(fā)和指引[10]。通過大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋發(fā)現(xiàn)，他們可以比往屆學(xué)生更快和更早地找到可能的設(shè)計切入點，也更容易理解循序漸進的思維方式和操作技能。當(dāng)然，由于具體設(shè)計教學(xué)中學(xué)生、方案、教師的差異性較大，“分解式”教學(xué)模式如何在教學(xué)體系的規(guī)范性與個性啟發(fā)的開放性之間取得平衡還需要在后續(xù)的實踐中進一步探討。

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Decomposition teaching method for the basic course of architecture design： case study of School of Architecture in SCUT

SU Ping， ZHANG Yanbin

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

Abstract： In the conventional five-year undergraduate architectural design teaching system， the second-year design teaching can be regarded as an introductory course for formally entering the training of architectural design methods， and the curriculum design goals at this stage are reflected in two levels， to guide students to understand the basic design logic and to master the rational design methods. Based on analyzing the problems of teaching methods that affect the training effect， such as the lack of teachability and orientation in conventional introductory courses， the second-grade teaching team of the School of Architecture in South China University of Technology proposes a decomposition introductory teaching concept for the above problems， and summarizes two aspects of design training innovation model as thematic teaching content decomposition and advanced guidance process decomposition. Taking the behavior and space topic of the course as an example， it summarizes the specific operation method of the decomposition teaching mode.

Key words： architectural design； introductory courses； teaching models； decomposition； behavior and space

（責(zé)任編輯 鄧 云）