摘要：新工科是國(guó)家工程教育發(fā)展的新思維和新方式。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)亟待改革，響應(yīng)新工科發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。既有研究對(duì)新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念、方法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，但對(duì)相關(guān)成果的系統(tǒng)梳理相對(duì)欠缺。采用質(zhì)性文本分析方法，借助NVivo軟件對(duì)既有研究成果進(jìn)行了梳理和凝練總結(jié)。結(jié)果表明，相關(guān)研究主要包括培養(yǎng)基本要求、現(xiàn)存問(wèn)題和優(yōu)化策略三方面，其中，基本要求與優(yōu)化策略是研究焦點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的討論仍有待深入。面對(duì)新工科的需求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)模式、改革創(chuàng)新教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善支撐條件建設(shè)等積極應(yīng)對(duì)。未來(lái)研究需深入剖析現(xiàn)存問(wèn)題，強(qiáng)化不同案例的對(duì)比分析及追蹤研究，提升研究成果的科學(xué)性和普適性。

關(guān)鍵詞：新工科；城鄉(xiāng)規(guī)劃；研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）01-0077-13

基金項(xiàng)目：2022年度廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“面向新工科的研究生專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法改革探究：以城鄉(xiāng)規(guī)劃為例”（2022JGXM008）；華南理工大學(xué)2024年研究生教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“面向新工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升探索”（K524186001）；華南理工大學(xué)研究生學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“面向新質(zhì)生產(chǎn)力的研究生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略探究”（2024JGYY01）；華南理工大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目青年專項(xiàng)“面向一流本科課程建設(shè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與方法改革探究”（2023JGQN10）

新工科是新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇[1]，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以融合創(chuàng)新為范式[2-3]，以社會(huì)力量和國(guó)際合作為支撐，探索工程教育的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系[4-6]，具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性和發(fā)展性特征[1，7]。作為一門以應(yīng)用為導(dǎo)向、以多要素融合為特征的工學(xué)類一級(jí)學(xué)科[8]，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科亟須對(duì)新工科建設(shè)要求做出改革響應(yīng)。其中，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教育與規(guī)劃實(shí)踐和研究直接相關(guān)[9]，肩負(fù)著為城鄉(xiāng)發(fā)展和國(guó)土空間治理培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要使命[10-11]。作為本科教育后的高層次專業(yè)教育[12]，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教育具有研究性、應(yīng)用性及高層次性特征，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)[9，12]。相較于本科教育，新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教育在教學(xué)目標(biāo)、理念、方式、內(nèi)容等方面具有更高層次的要求。深化城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生教育改革，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是新工科建設(shè)的重要任務(wù)。目前已有一些學(xué)者依托案例分析，探討了新工科背景下不同院校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)相關(guān)的優(yōu)化路徑[13-15]，但研究成果的針對(duì)性較強(qiáng)，研究結(jié)論的普適性探討有待深化，研究成果的系統(tǒng)性梳理有待強(qiáng)化。

本研究擬采用NVivo軟件對(duì)新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性文本分析，并對(duì)該領(lǐng)域研究進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)一步凝練和總結(jié)既有研究成果，結(jié)合新工科發(fā)展的目標(biāo)需求，探索新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的具普適性的優(yōu)化策略，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教育發(fā)展提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

（一） 數(shù)據(jù)來(lái)源

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)。以“‘主題=新工科’‘主題=城鄉(xiāng)規(guī)劃/城市規(guī)劃/建筑/風(fēng)景園林’‘全文=研究生’”為條件進(jìn)行檢索，截至2024年3月13日，共檢索到103篇文獻(xiàn)。選取其中與研究主題密切相關(guān)的文獻(xiàn)，包括直接研究或部分內(nèi)容涉及\"新工科\"背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃及其關(guān)聯(lián)學(xué)科研究生培養(yǎng)的文獻(xiàn)，最終保留40篇。

（二） 研究方法

采用質(zhì)性文本分析方法，基于扎根理論的三級(jí)編碼方式[16]，借助NVivo軟件對(duì)所選文獻(xiàn)資料進(jìn)行自下而上的歸納分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)既有新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)相關(guān)研究成果的系統(tǒng)整理。首先，進(jìn)行開(kāi)放式編碼，對(duì)40篇文獻(xiàn)進(jìn)行拆解、概念化，形成120個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)；其次，在開(kāi)放編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)行軸心式編碼，將三級(jí)節(jié)點(diǎn)分類歸納為11個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)；最后，進(jìn)行選擇式編碼，將節(jié)點(diǎn)抽象為3個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)（表1），具體為新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本要求、現(xiàn)存問(wèn)題和優(yōu)化策略三方面。

二、新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)基本要求

根據(jù)質(zhì)性文本分析結(jié)果，新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)基本要求是重要內(nèi)容之一，共有38篇文獻(xiàn)（406個(gè)編碼參考點(diǎn)）涉及相關(guān)內(nèi)容的討論。結(jié)合新工科建設(shè)要求及研究生教育特性，相關(guān)研究重點(diǎn)從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三方面提出要求（圖1）。

（一） 教學(xué)理念要求：樹(shù)立規(guī)劃教育新理念

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)理念引領(lǐng)[5]。共有16篇文獻(xiàn)（28個(gè)編碼參考點(diǎn)）涉及教學(xué)理念要求的討論，相關(guān)研究立足于具體院校（如東部地區(qū)的河北工業(yè)大學(xué)、東北地區(qū)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)及中部地區(qū)的中南大學(xué)等）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)應(yīng)借鑒CDIO（Conceive，De？ sign，Implement，Operate）理念，樹(shù)立工程教育新理念[4-5]，并全面落實(shí)國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念[5]。

鑒于新工科的交融性、創(chuàng)新性和發(fā)展性等特征，面向新工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)需借鑒CDIO理念，樹(shù)立創(chuàng)新型、綜合化、全周期規(guī)劃教育新理念。CDIO理念強(qiáng)調(diào)以“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的全生命周期為載體[17-18]，通過(guò)“做中學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等方式，從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[18]，與新工科建設(shè)要求及研究生教育特性相符合。因此，新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)可借鑒CDIO理念，樹(shù)立創(chuàng)新型規(guī)劃教育理念，推行新型教學(xué)方式，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；樹(shù)立綜合化規(guī)劃教育理念，強(qiáng)化對(duì)研究生的跨學(xué)科教育及綜合能力培養(yǎng)，為規(guī)劃行業(yè)輸送復(fù)合型高層次人才；樹(shù)立全周期規(guī)劃教育理念，依據(jù)規(guī)劃項(xiàng)目的全生命周期設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)方案，以科教結(jié)合、產(chǎn)教融合等新型培養(yǎng)模式為抓手，優(yōu)化研究生培養(yǎng)全過(guò)程，提升研究生的方案構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、成果表達(dá)、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力[5，19]。

面向新工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)需在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念。“學(xué)生中心”是國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的核心[20]，強(qiáng)調(diào)研究生的主體地位?！皩W(xué)生中心”理念引領(lǐng)下，應(yīng)立足于學(xué)生的需求和發(fā)展制定培養(yǎng)方案，推動(dòng)研究生切實(shí)參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”而非“教師教什么、怎么教、教得怎么樣”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)[20]。此外，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，設(shè)置多元化課程供學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和需求選擇，并提供針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)向因材施教的個(gè)性化教學(xué)[21-22]。

“成果導(dǎo)向”是以學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果為核心的教學(xué)理念[23]，強(qiáng)調(diào)從成果（培養(yǎng)目標(biāo)）反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案?！俺晒麑?dǎo)向”理念指導(dǎo)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)需依據(jù)規(guī)劃行業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)規(guī)劃高層次人才的需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定合適的培養(yǎng)方案，確保研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)[20]。

“持續(xù)改進(jìn)”是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需遵循的核心理念，強(qiáng)調(diào)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)需建立健全動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)研究生培養(yǎng)進(jìn)行全過(guò)程、全方位的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并依據(jù)教學(xué)成效動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案，從而保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量[24-25]。

（二） 培養(yǎng)目標(biāo)要求：培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，打造規(guī)劃教育新質(zhì)量

結(jié)合新工科建設(shè)需求及先前教育改革經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)東部地區(qū)的同濟(jì)大學(xué)、東北地區(qū)的吉林建筑大學(xué)、中部的中南大學(xué)及西部地區(qū)的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校的教學(xué)實(shí)踐案例分析，既有研究（35篇文獻(xiàn)，309個(gè)編碼參考點(diǎn)）指出城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)面向規(guī)劃行業(yè)發(fā)展需求的能力過(guò)硬、思想品德良好、視野開(kāi)闊的復(fù)合型[26-27]、創(chuàng)新型[28-30]和應(yīng)用型人才[30-31]。

首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生應(yīng)具備過(guò)硬的綜合能力，包括專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐應(yīng)用、社會(huì)化能力等。相較于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的本科教育，研究生教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[9，32-33]?；谛鹿た频膶W(xué)科交融性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性特征[7]及研究生教育的高層次性，新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生不僅需具備對(duì)本專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力[21，34]，還應(yīng)兼?zhèn)鋵?duì)地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力[34]，以及自主學(xué)習(xí)[25，35]和思辨學(xué)習(xí)能力，保持知識(shí)的動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)，基于新工科的創(chuàng)新性特征及規(guī)劃體系改革的新形勢(shì)[36]，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生還應(yīng)具備在規(guī)劃實(shí)踐中提出新思路，運(yùn)用新理論、新方法和新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[25，37]。有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，創(chuàng)新能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)用人單位最看重的職業(yè)素養(yǎng)[38]。此外，基于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向，規(guī)劃人才須兼?zhèn)鋵I(yè)實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐能力。一方面，要求規(guī)劃人才能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、相關(guān)軟件技術(shù)解決復(fù)雜工程問(wèn)題；另一方面，要求具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作[37，39]、溝通交流、動(dòng)態(tài)適應(yīng)等社會(huì)化能力。

其次，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生應(yīng)形成良好的政治品德及工程倫理意識(shí)。研究生教育應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，厚植家國(guó)情懷，養(yǎng)成良好的政治品德。此外，基于規(guī)劃工程實(shí)踐的復(fù)雜性[40]和社會(huì)聯(lián)系性[41]，需著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生的工程倫理意識(shí)。一方面，注重培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神[5，42]，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感；另一方面，提高工程實(shí)踐中的道德判斷力，秉承以人為本、公平正義、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、和諧共處的倫理原則，強(qiáng)化協(xié)調(diào)工程實(shí)踐利益矛盾與價(jià)值沖突的能力。

最后，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生應(yīng)具有開(kāi)闊的前沿視野和國(guó)際視野?；谛鹿た频膭?dòng)態(tài)發(fā)展性特征，新工科人才需積極追蹤學(xué)科前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿科研成果及新興技術(shù)知識(shí)，保持前沿視野。同時(shí)，關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)掌握國(guó)外研究成果內(nèi)容，與國(guó)際接軌，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三） 教學(xué)內(nèi)容要求：對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃體系改革，探索規(guī)劃教學(xué)新內(nèi)容

基于新工科發(fā)展要求，相關(guān)研究（24篇文獻(xiàn)，69個(gè)編碼參考點(diǎn)）通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生的專業(yè)理論課和專業(yè)設(shè)計(jì)課、思政課等進(jìn)行分析，從社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩方面對(duì)新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提出要求。

服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求是新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科服務(wù)于特定的國(guó)家制度及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，其定位及研究?jī)?nèi)容深受國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展需求影響。同時(shí)，新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略導(dǎo)向。因此，新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，服務(wù)于京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等重大國(guó)家戰(zhàn)略，將經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)知識(shí)體系，為“五位一體”總體布局的統(tǒng)籌推動(dòng)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)人才[14，43]。不同地區(qū)院校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)依據(jù)地域性特點(diǎn)有所側(cè)重。例如，河北工業(yè)大學(xué)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地引入京津冀協(xié)同發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。

滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)是新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要要求。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家規(guī)劃體系的轉(zhuǎn)型改革使城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)生了變化。因此，新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。一方面，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求納入教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)互動(dòng)與銜接[44]，使教學(xué)內(nèi)容覆蓋城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、管理全流程，并打通“最后一學(xué)里”，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求密切對(duì)接；另一方面，將學(xué)術(shù)界最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿。同時(shí)，規(guī)劃體系的轉(zhuǎn)型促使規(guī)劃學(xué)科涉及的領(lǐng)域逐步擴(kuò)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然資源等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

三、新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)踐與新工科建設(shè)目標(biāo)要求仍有一定差距。一些研究通過(guò)具體院校案例對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中于培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和支撐條件四個(gè)方面。

（一） 培養(yǎng)模式問(wèn)題：對(duì)新工科的產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向適應(yīng)不足，社會(huì)力量參與不夠充分

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式[45]。當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式均尚未能完全適應(yīng)新工科發(fā)展需求。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，盡管既有研究對(duì)其制定要求進(jìn)行了廣泛討論，但相關(guān)要求在當(dāng)前目標(biāo)制定實(shí)踐中尚未完全落實(shí)。首先，對(duì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性不足。目前部分高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)仍是依據(jù)傳統(tǒng)規(guī)劃體系制定，更新滯后，與新工科建設(shè)及規(guī)劃體系轉(zhuǎn)型下社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的新需求脫節(jié)[15]。其次，能力要求不全面。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)重點(diǎn)仍聚焦于學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)其跨專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力的重視不足，導(dǎo)致研究生能力過(guò)專，服務(wù)領(lǐng)域單一[14]。最后，對(duì)思想品德培養(yǎng)的重視不足。傳統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)多重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而忽視學(xué)生政治品德、工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)[39]。以全國(guó)第四輪城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科評(píng)估排名前五的高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)為例（表2），除了東南大學(xué)，其余高校均忽視了學(xué)生社會(huì)化能力和工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)方式方面，傳統(tǒng)培養(yǎng)方式落后與新型培養(yǎng)方式實(shí)施機(jī)制不完善并存。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在著銜接性與針對(duì)性不足的問(wèn)題。一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本科生、研究生培養(yǎng)相互獨(dú)立，培養(yǎng)方案、課程體系等銜接性不足，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次遞進(jìn)，降低了培養(yǎng)效率與成效；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)采取標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，偏離“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，需要優(yōu)化更新。傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已難以適應(yīng)新工科發(fā)展需求?；诖?，校企合作、“雙導(dǎo)師制”等新興培養(yǎng)方式應(yīng)運(yùn)而生[46]，然而具體的實(shí)施機(jī)制尚未完善，社會(huì)力量參與不夠充分。校企合作存在職責(zé)不明確、合作細(xì)則不健全的問(wèn)題[30]，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效。有研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷并未能使其知識(shí)和能力得到有效提升[47]。“雙導(dǎo)師制”則存在校外導(dǎo)師引入標(biāo)準(zhǔn)不明晰、對(duì)研究生指導(dǎo)流于形式的問(wèn)題，具體實(shí)施機(jī)制有待健全[48]。

（二） 教學(xué)體系問(wèn)題：尚未全面落實(shí)新工科教學(xué)理念，前沿性和全面性不足

一是，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生課程教學(xué)多采取與本科生教學(xué)相一致的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視了研究生教育與本科教育特性和目標(biāo)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與度較低，學(xué)習(xí)效果一般。以“研究性”為特征的研究生教育更應(yīng)鼓勵(lì)研究生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，強(qiáng)調(diào)研究生的自主學(xué)習(xí)和研討。因此，為提升研究生教學(xué)成效，教學(xué)方式亟須創(chuàng)新。

二是，教學(xué)內(nèi)容有待擴(kuò)充?；趯?duì)具體課程的剖析，學(xué)者指出城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教學(xué)內(nèi)容多集中于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，前沿知識(shí)相對(duì)較少，與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合程度有限，難以適應(yīng)新工科發(fā)展的交融性和發(fā)展性特征。部分研究生課程內(nèi)容甚至與本科教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)[49]，忽視了研究生與本科生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面的差異[50]，且難以體現(xiàn)研究生教育的高層次性。城鄉(xiāng)規(guī)劃課程注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，存在工科教育理科化問(wèn)題，難以適應(yīng)新工科的實(shí)踐導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容需要從多學(xué)科交叉融合、學(xué)術(shù)前沿、實(shí)踐教學(xué)等方面補(bǔ)充，在本科教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化，凸顯前沿性、交叉性、應(yīng)用性和高層次性。

三是，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科仍以相對(duì)單一的作業(yè)和考試作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)研究生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的全面考核，且忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，評(píng)價(jià)結(jié)果支持力有限，不利于研究生培養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步健全完善[51]。

（三） 師資隊(duì)伍問(wèn)題：交叉背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以保障新工科融合創(chuàng)新范式實(shí)現(xiàn)

師資隊(duì)伍是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。既有研究指出，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)普遍存在著專業(yè)背景單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、“非工化”現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題。

一是，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景相對(duì)單一，多學(xué)科交叉融合程度不足。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科師資隊(duì)伍仍以規(guī)劃學(xué)科背景的教師為主，社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景教師較少，且城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教師與其他專業(yè)教師的有效合作較少。例如，華僑大學(xué)嘗試組建了具有不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)以支撐“人工智能+城市交通規(guī)劃”研究生培養(yǎng)模式，但由于不同學(xué)科教師的合作經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)中各學(xué)科教師往往只負(fù)責(zé)各自的學(xué)生及專業(yè)部分，導(dǎo)致跨學(xué)科合作流于形式，難以為跨學(xué)科背景研究生培養(yǎng)提供有效保障。

二是，受教師聘用和考核制度的影響，許多城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏，“非工化”現(xiàn)象嚴(yán)重。高校聘用教師注重其學(xué)歷及科研能力，忽視對(duì)規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考量，導(dǎo)致“雙師型”教師愈來(lái)愈少。同時(shí)，考核注重教師的科研水平，導(dǎo)致教師工作重點(diǎn)從工程實(shí)踐轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究，“非工化”問(wèn)題突顯。

（四） 支撐條件問(wèn)題：配套教學(xué)資料和環(huán)境未能適應(yīng)新工科的創(chuàng)新性和發(fā)展性特征

教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等是研究生培養(yǎng)的重要支撐條件[52]。基于不同院校的案例分析，學(xué)者們認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)仍存在教學(xué)資料更新不及時(shí)、教學(xué)環(huán)境不夠完善等問(wèn)題。

教學(xué)資料方面，存在教材內(nèi)容更新不及時(shí)、資源不充足的問(wèn)題。既有的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教材多針對(duì)本科教學(xué)，側(cè)重規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)[50]，局限于固定的傳統(tǒng)理論框架內(nèi)容，雖然體系完整、覆蓋全面，但未能及時(shí)將規(guī)劃前沿知識(shí)和交叉學(xué)科信息納入框架理論體系，內(nèi)容更新滯后于新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展[53]，對(duì)新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的適用性不足。以城鄉(xiāng)規(guī)劃原理為例，該教材包含5大篇22章，涉及經(jīng)濟(jì)、地理等方面，體系完善、知識(shí)全面，但相關(guān)概念和規(guī)范已落后于現(xiàn)行的城市用地分類、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，且缺乏實(shí)際案例分析、規(guī)劃實(shí)際工作模式介紹等內(nèi)容[54]。此外，支撐規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的數(shù)據(jù)資源有限，數(shù)據(jù)獲取困難且存在時(shí)效性較差、精細(xì)度不足、質(zhì)量不佳等問(wèn)題，限制了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

教學(xué)環(huán)境方面，支撐研究生實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待完善。目前部分院校已開(kāi)始嘗試搭建面向城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)基地，但尚不成熟，平臺(tái)維護(hù)有待加強(qiáng)。同時(shí)，基于新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，構(gòu)建國(guó)際交流、多學(xué)科交叉合作等平臺(tái)的重要性顯著，但目前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)實(shí)踐對(duì)相關(guān)平臺(tái)建設(shè)的重視仍然不足。

四、新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)優(yōu)化策略

結(jié)合新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本要求，針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題，既有研究從培養(yǎng)模式優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)化改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、支撐條件建設(shè)四方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略（圖2）。

（一） 培養(yǎng)模式優(yōu)化：以新工科特征為導(dǎo)向探索規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)新模式

在新工科教育背景下，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求，培養(yǎng)目標(biāo)更新及培養(yǎng)方式改革創(chuàng)新迫在眉睫。

1.培養(yǎng)目標(biāo)更新是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化的首要任務(wù)

面對(duì)新工科背景下的培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)需主動(dòng)對(duì)接社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力及思想品德的培養(yǎng)，為規(guī)劃行業(yè)輸送適應(yīng)學(xué)科行業(yè)發(fā)展需求的能力過(guò)硬、思想品德良好、視野開(kāi)闊的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)方式改革創(chuàng)新是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化的重要手段

為提升研究生培養(yǎng)的銜接性與系統(tǒng)性，可考慮實(shí)施“本-研”一體化的貫通式培養(yǎng)方式（圖3），依據(jù)本科生和研究生教育的區(qū)別，統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案。一方面，研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拔高。本科教育著重培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和一定規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的“通才”，而研究生教育強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型高層次“專才”；另一方面，可打通本科生和研究生的課程體系，系統(tǒng)安排本科生和研究生課程的形式與側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)間的銜接與遞進(jìn)。本科課程注重基礎(chǔ)性知識(shí)的系統(tǒng)性講授，而研究生課程強(qiáng)調(diào)前沿性、交叉性和研討性。以同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的貫穿本、碩、博全流程的數(shù)字化建筑相關(guān)理論課程為例，如數(shù)字建筑學(xué)概論（本科）、從圖解思維到數(shù)字化建造（碩士）、建筑性能化建構(gòu)（碩士、博士）等[55]，以特定知識(shí)框架為線索，系統(tǒng)安排課程順序及內(nèi)容深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性。

為增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的針對(duì)性與差異性，可推行特色化培養(yǎng)方式。一方面，不同院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科應(yīng)依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)、地方特色及需求挖掘自身辦學(xué)特色，通過(guò)特色化培養(yǎng)為規(guī)劃行業(yè)輸送差異化人才。例如，重慶大學(xué)以其所在地的典型山地城市特點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，將山地城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)作為學(xué)科主要發(fā)展方向[56]。另一方面，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教。具體而言，可借鑒卡迪夫大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)揮。

為適應(yīng)新工科的學(xué)科交融性，需重視跨學(xué)科課程體系建設(shè)，增加社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等規(guī)劃學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的通識(shí)課程，強(qiáng)化跨學(xué)科問(wèn)題實(shí)踐訓(xùn)練，并積極開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維及跨界整合能力。同時(shí)，可深化與相關(guān)專業(yè)院校的合作，嘗試制定協(xié)同培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)課程共享與教學(xué)資源互動(dòng)。例如，大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、廣島大學(xué)建筑學(xué)院與大連民族大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院合作開(kāi)設(shè)中日聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊，不同學(xué)院、專業(yè)的教師共同指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了不同院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提升了學(xué)生的跨專業(yè)協(xié)作能力。

為對(duì)接社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)力量參與，深化推進(jìn)多方協(xié)同培養(yǎng)方式，建立健全高校與政府、企業(yè)、科研院所等多方主體的協(xié)同機(jī)制。一方面，通過(guò)校企合作促進(jìn)產(chǎn)教融合，完善校企合作機(jī)制。依靠校企合作協(xié)議明確校企權(quán)責(zé)，高校為企業(yè)項(xiàng)目提供專業(yè)知識(shí)及技術(shù)支撐，企業(yè)為師生提供參與規(guī)劃工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)企業(yè)參與研究生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，定期舉辦企業(yè)見(jiàn)面會(huì)，及時(shí)了解企業(yè)需求及意見(jiàn)，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合作共贏。另一方面，整合科研資源深化科教融合，將科研項(xiàng)目、成果引入教學(xué)，以科研反哺教學(xué)，有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力及科研能力[53]。

（二） 教學(xué)優(yōu)化改革：以國(guó)家規(guī)劃體系轉(zhuǎn)型為契機(jī)推進(jìn)教學(xué)體系改革

為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及國(guó)家規(guī)劃體系的轉(zhuǎn)型改革，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教學(xué)需從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、思政教育、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行優(yōu)化改革。

1.教學(xué)方式創(chuàng)新：開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)參與式教學(xué)

基于新工科教育理念，教學(xué)方式應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的啟發(fā)式、研討式教學(xué)，從被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式、探索式教學(xué)。學(xué)生成為課程的主體，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，師生圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)密切的交流與研討。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。以同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院開(kāi)設(shè)的研究生核心課程景觀學(xué)理論為例，研討式教學(xué)方式得到了90%以上學(xué)生的認(rèn)可，80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，其調(diào)研技能和口頭表達(dá)能力得到較好提升。具體而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科可采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式建立翻轉(zhuǎn)課堂，依托慕課、SPOC等線上平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在線下課堂與同學(xué)、教師進(jìn)行研討。

此外，為了強(qiáng)化研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教學(xué)應(yīng)重視案例式、項(xiàng)目式教學(xué)。在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入實(shí)際規(guī)劃工程項(xiàng)目案例，使學(xué)生切實(shí)了解真實(shí)的工程實(shí)踐及其所需的知識(shí)支撐與技術(shù)要求，促進(jìn)研究生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、工程倫理道德等的提升。例如，李甦等[31]根據(jù)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)強(qiáng)化課堂討論，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及專業(yè)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：模塊化課程體系建設(shè)

加強(qiáng)課程體系建設(shè)、更新課程教學(xué)內(nèi)容是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的重要手段。整體而言，應(yīng)重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化[57]。以研究生培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求為依據(jù)，將研究生所學(xué)課程歸納整合為不同模塊單元，包括專業(yè)教學(xué)、跨專業(yè)教學(xué)模塊等。在模塊化的基礎(chǔ)上建立相關(guān)課程群，強(qiáng)化各課程之間的聯(lián)系與銜接，系統(tǒng)安排課程的先后順序，注重課程知識(shí)難度的遞進(jìn)，增強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)性與整體性。

具體而言，各模塊的課程群建設(shè)均有待強(qiáng)化，課程教學(xué)內(nèi)容也有待更新優(yōu)化。在專業(yè)教學(xué)模塊中，應(yīng)增加實(shí)踐類課程比重，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程群。將規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目引入課程，采用“實(shí)題、實(shí)地、實(shí)操”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在跨專業(yè)教學(xué)模塊中，可開(kāi)設(shè)社會(huì)、管理、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科課程，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合課程群。深化不同學(xué)科課程之間的交叉融合，注重各學(xué)科與規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，有助于研究生知識(shí)背景的擴(kuò)展及跨界學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各模塊課程的教學(xué)內(nèi)容均需與時(shí)俱進(jìn)，將前沿研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新興技術(shù)教學(xué)，向?qū)W生介紹學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)[6]，有助于研究生緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制健全：多方多元的全方位全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)成效的重要保障。應(yīng)破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”評(píng)價(jià)方式，建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，由多主體采用多元評(píng)價(jià)方式，從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全過(guò)程考核。

首先，由企業(yè)、專家、教師、學(xué)生構(gòu)成多方評(píng)價(jià)主體。企業(yè)著重從行業(yè)實(shí)踐的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家、教師則主要從專業(yè)視角開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)，從而形成主客觀兼?zhèn)涞娜轿辉u(píng)價(jià)體系。其次，在現(xiàn)有考核方式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充答辯、課堂展示等多元化評(píng)價(jià)方式，從專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。最后，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核，對(duì)研究生培養(yǎng)進(jìn)行全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，從而指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，保障研究生教學(xué)的適用性與實(shí)效性。

（三） 師資隊(duì)伍建設(shè)：以校企合作為突破口推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

新工科建設(shè)對(duì)研究生師資隊(duì)伍也提出了新要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，基于新工科的學(xué)科交融性特征，應(yīng)打造多學(xué)科背景的師資隊(duì)伍?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從不同學(xué)科視角開(kāi)展課程教學(xué)及指導(dǎo)，為多學(xué)科知識(shí)背景的研究生培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支撐。

其次，教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力、道德素養(yǎng)的全面提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要要求。專業(yè)能力方面，要求教師不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)緊跟學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)更新知識(shí)。鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及論壇講座，通過(guò)同行交流不斷提升自身專業(yè)能力。實(shí)踐能力方面，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，兼?zhèn)淞己玫睦碚摻虒W(xué)及實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與工程實(shí)踐，深刻了解行業(yè)實(shí)踐需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。道德素養(yǎng)方面，要求教師具有良好的政治品德及工程倫理意識(shí)，通過(guò)課程思政和自身道德修養(yǎng)感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的道德養(yǎng)成[58]。

最后，把握校企合作的機(jī)會(huì)，吸納企業(yè)工程師、專家參與教學(xué)，壯大師資隊(duì)伍。一方面，聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任研究生的校外導(dǎo)師，依托其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研究生提供工程實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)，培養(yǎng)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)組建了一支由當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)＜液筒块T領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的兼職企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，企業(yè)導(dǎo)師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)助推了研究生實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展[59]。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)工程師、行業(yè)專家開(kāi)展講座，講解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，明晰產(chǎn)業(yè)、學(xué)科發(fā)展需求。

（四） 支撐條件建設(shè)：以教材更新和平臺(tái)建設(shè)賦能新工科人才培養(yǎng)

為優(yōu)化研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)完善支撐條件建設(shè)，確保教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境等滿足教學(xué)需求。針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)相關(guān)支撐條件的現(xiàn)存問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)課程教材及教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。

在課程教材建設(shè)方面，應(yīng)及時(shí)更新教材內(nèi)容，為課程教學(xué)提供良好支撐。《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》提出，將課程教材質(zhì)量作為學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估、學(xué)科發(fā)展水平、教師績(jī)效考核和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。課程教材建設(shè)已成為人才培養(yǎng)優(yōu)化、學(xué)科發(fā)展的重要方面。為保障城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)教材應(yīng)緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，與規(guī)劃體系改革轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)相適應(yīng)，在傳統(tǒng)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)更新補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿及新興技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容質(zhì)量及時(shí)效性[60]。

在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合研究生培養(yǎng)要求完善相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備等支持，為研究生實(shí)踐教學(xué)提供保障。針對(duì)研究生國(guó)際視野的培養(yǎng)，構(gòu)建國(guó)際交流合作平臺(tái)，便于研究生了解國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。此外，還應(yīng)適應(yīng)混合式教學(xué)方式的發(fā)展，充分利用線上資源搭建課程教學(xué)和師生互動(dòng)平臺(tái)，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于質(zhì)性文本分析，梳理和總結(jié)新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，具體包括研究生培養(yǎng)的基本要求、現(xiàn)存問(wèn)題和優(yōu)化策略三個(gè)方面。首先，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，樹(shù)立創(chuàng)新型、綜合化、全周期規(guī)劃的教育新理念，落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，培養(yǎng)面向?qū)W科行業(yè)發(fā)展需求的能力過(guò)硬、思想品德良好、視野開(kāi)闊的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才是新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本要求。其次，基于案例分析，指出城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和支撐條件四個(gè)方面存在問(wèn)題。最后，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃新工科教育發(fā)展目標(biāo)和需求，提出培養(yǎng)模式優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)化改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、支撐條件完善等方面的優(yōu)化策略。

總體而言，目前新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究已取得一定成果，但研究數(shù)量相對(duì)較少，研究體系尚不成熟，研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步深化。從編碼參考點(diǎn)數(shù)量來(lái)看，新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)基本要求和優(yōu)化策略是既有研究的重點(diǎn)，而關(guān)于現(xiàn)存問(wèn)題的討論相對(duì)較少，未來(lái)研究可強(qiáng)化對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題的剖析。此外，既有研究多為針對(duì)某一具體院校、單一時(shí)間截面的案例分析，研究結(jié)果的個(gè)案局限性明顯，且缺乏對(duì)優(yōu)化策略實(shí)效性的考證，未來(lái)研究可強(qiáng)化不同院校的對(duì)比分析及追蹤研究，提升研究成果的科學(xué)性和普適性。

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Research progress and prospects of graduate education in urban and rural planning in the context of emerging engineering education

LIU Yuting， CHEN Yanyan， WEI Zongcai

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

Abstract： Emerging engineering education is a new form of engineering education development. Graduate education in urban and rural planning needs to be reformed in response to the strategic choice of emerging engineering education. Certain studies have been carried out to figure out the philosophy and methodology of graduate education in urban and rural planning in the context of emerging engineering education. However， a systematic analysis is lacking. This study conducts a qualitative analysis on the relevant literature by NVivo software. It is found that studies focus on the basic requirements， existing problems and optimization strategies. Among them， the basic requirements and optimization strategies are attached more attention. With the development of emerging engineering education， optimizing the cultivating mode， innovating the teaching system， strengthening the construction of teaching staff and improving the supporting conditions are important for graduate education in urban and rural planning. Future studies can deepen the analysis of the existing problems， strengthen the comparative analysis of different cases and conduct tracking research， so as to improve the scientificity and universality of the research results.

Key words： emerging engineering education； urban and rural planning； graduate education

（責(zé)任編輯 鄧 云）