摘要：將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念引入工程管理專業(yè)課程體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。以重慶大學(xué)工程管理專業(yè)為例，探討了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)課程體系的設(shè)計思路與做法。首先，確立工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求；其次，分析總結(jié)畢業(yè)要求與專業(yè)課程間的映射關(guān)系，實現(xiàn)課程體系的反向構(gòu)建；最后，形成面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程管理專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；工程管理專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；畢業(yè)要求；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）01-0064-06

基金項目：重慶市2019年高等教育教學(xué)改革研究項目（193019）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。2006年5月，我國正式啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，標(biāo)志著我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系正式與國際接軌，我國工程教育與國際工程教育實現(xiàn)實質(zhì)性互認(rèn)。推進工程教育專業(yè)認(rèn)證對于深化高等工程教育改革、提升工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用愈發(fā)凸顯，已經(jīng)成為我國高等工程教育今后的發(fā)展趨勢和方向[2]。

隨著大數(shù)據(jù)、智能建造等信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出全新要求。建筑行業(yè)急需大量既懂得工程策劃、設(shè)計、施工和運營全過程，又能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變革、適應(yīng)各種項目類型需要、能夠解決實際復(fù)雜工程管理問題的復(fù)合型人才。然而，國內(nèi)諸多院校存在工程管理專業(yè)建設(shè)“同質(zhì)化”的問題，課程設(shè)置較為單一，專業(yè)課程設(shè)置與社會需求變化不同步，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程管理人才與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)[3]。工程教育專業(yè)認(rèn)證強調(diào)課程體系的構(gòu)建需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，實現(xiàn)反向建立，從而使人才培養(yǎng)滿足社會與行業(yè)的需求。

自1999年至今，重慶大學(xué)工程管理專業(yè)整體規(guī)模和實力處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，先后五次以優(yōu)異的成績通過我國工程管理專業(yè)教育評估，且教育評估的結(jié)論獲得國際認(rèn)可。在工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景下，重慶大學(xué)依托自身建筑學(xué)部土木學(xué)科特色優(yōu)勢，形成了注重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力與創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ墓こ坦芾韺I(yè)課程體系。因此，本文以重慶大學(xué)為例，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對工程管理專業(yè)的課程體系設(shè)計進行深入剖析，以期為我國工程管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

一、重慶大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對本科生在畢業(yè)5年后能夠達到的專業(yè)和職業(yè)成就的總體描述，是確定專業(yè)畢業(yè)要求、形成專業(yè)課程體系的基本依據(jù)[4]。專業(yè)課程體系的構(gòu)建是否合理，取決于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確[5]。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，重慶大學(xué)工程管理專業(yè)基于“創(chuàng)新驅(qū)動、技術(shù)先導(dǎo)、通專融合、德行兼?zhèn)?、國際視野”的人才培養(yǎng)理念，確立了“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具備堅實專業(yè)基礎(chǔ)、良好綜合素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，能適應(yīng)和駕馭未來的工程建設(shè)領(lǐng)域引領(lǐng)型人才”的總培養(yǎng)目標(biāo)，并將總培養(yǎng)目標(biāo)具體細(xì)化為以下4個目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)1：理想信念堅定，立志為國盡責(zé)、為民奉獻，關(guān)注當(dāng)代社會發(fā)展，積極投身于新時代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)。

培養(yǎng)目標(biāo)2：扎實掌握工程管理學(xué)科基本原理，具備與工程管理相關(guān)的經(jīng)濟、管理、信息、法律等方面的基礎(chǔ)知識，以及與土木工程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識。全面獲得工程管理專業(yè)技能實踐訓(xùn)練，具有解決復(fù)雜建設(shè)工程管理問題的能力，能夠在國內(nèi)外土木工程建設(shè)領(lǐng)域或其他工程建設(shè)領(lǐng)域進行項目決策和全過程工程管理。

培養(yǎng)目標(biāo)3：具備優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有良好的品行、強烈的社會責(zé)任感和崇高的職業(yè)道德，能夠樹立綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展理念。

培養(yǎng)目標(biāo)4：具備寬廣的國際視野和工程視野，具有較強的創(chuàng)新實踐能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力，能夠自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

二、工程管理專業(yè)畢業(yè)要求與課程體系的映射關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)確定后，需要對其進行合理分解，形成畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力和知識的具體描述[6]。工程管理專業(yè)畢業(yè)要求的具體內(nèi)容應(yīng)涵蓋我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中12條畢業(yè)要求涉及的所有內(nèi)容[7]。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須設(shè)置明確的、可衡量的畢業(yè)要求，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。重慶大學(xué)工程管理專業(yè)各項畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系如表1所示。

畢業(yè)要求是構(gòu)成課程體系的依據(jù)，應(yīng)該逐條落實到每門課程[8]。為了達到可衡量、可評價的目的，重慶大學(xué)將工程管理專業(yè)的每條畢業(yè)要求細(xì)化為2～4個具體指標(biāo)點，每個指標(biāo)點有相應(yīng)的課程支撐。工程管理專業(yè)畢業(yè)要求與相關(guān)教學(xué)課程的關(guān)聯(lián)矩陣如表2所示。

同時，課程體系需要圍繞畢業(yè)要求進行構(gòu)建[9]。課程能否有效支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求是判斷課程體系是否符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。重慶大學(xué)工程管理專業(yè)課程能夠有效支撐各項畢業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)各類工程知識，研究、分析和解決各類復(fù)雜工程問題的能力。部分專業(yè)課程支撐畢業(yè)要求的說明如表3所示。

顯然，一門專業(yè)課程可以支撐多項畢業(yè)要求，一項畢業(yè)要求也需要多門教學(xué)課程共同支撐。重慶大學(xué)將各個課程通過若干指標(biāo)點與畢業(yè)要求相聯(lián)系，由此在畢業(yè)要求與專業(yè)課程體系之間形成映射關(guān)系，從而進一步實現(xiàn)工程管理專業(yè)課程體系的反向建立[10]。

三、面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計

基于我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程體系的具體要求，重慶大學(xué)工程管理專業(yè)將課程分為通識教育類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和個性化模塊六個板塊，并進一步構(gòu)建了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的多維度、多元化的課程體系，以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

（一） 優(yōu)化專業(yè)課程，凸顯專業(yè)特色

重慶大學(xué)堅持貫徹課程結(jié)構(gòu)體系化、核心課程精品化、融合型課程一體化的課程改革思路，以畢業(yè)要求為主線，對原有專業(yè)類課程體系進行重構(gòu)與精煉，將課程知識劃分為經(jīng)濟、技術(shù)、管理、信息、法律五大類。在此基礎(chǔ)上，以我國建設(shè)工程“策劃—設(shè)計—施工—運營”為邏輯主線，構(gòu)建了一套基于時間維和知識維的工程管理專業(yè)類課程體系，如圖1所示。該課程體系具有全面覆蓋、重點突出、有機融合的特征，有利于推動畢業(yè)生從單一型專業(yè)人才向復(fù)合型引領(lǐng)人才轉(zhuǎn)變。

按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，重慶大學(xué)工程管理專業(yè)在工程項目管理、建筑工程施工技術(shù)、建設(shè)法規(guī)等傳統(tǒng)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)了新生研討、土木工程概論等通識課程，以及建筑與工程結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學(xué)、國際工程采購與風(fēng)險管理等融合型課程，不斷強化課程間的聯(lián)系，優(yōu)化核心專業(yè)課程體系。通過新增、遞進、融合等方式，動態(tài)更新傳統(tǒng)工程管理專業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。

目前，大數(shù)據(jù)、人工智能、BIM等新興信息技術(shù)正在不斷融入工程建設(shè)領(lǐng)域，工程教育也呈現(xiàn)出“土木+人工智能”“土木+大數(shù)據(jù)”的發(fā)展趨勢[11]。面向未來行業(yè)發(fā)展趨勢，重慶大學(xué)在工程管理課程體系設(shè)置中，強化了信息技術(shù)類基礎(chǔ)課程的建設(shè)，將與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿高度匹配的先進技術(shù)嵌入相關(guān)課程，增設(shè)了現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)概論、建筑信息技術(shù)、智能化工程管理、建設(shè)工程信息管理等限選課程，以“課夾實驗”的方式增加實訓(xùn)及信息化教學(xué)的內(nèi)容，提升課程的前沿性和系統(tǒng)性。

（二） 整合多元化課程，突出個性化培養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課程是提升學(xué)生綜合能力的課程，可為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。工程管理專業(yè)將公共基礎(chǔ)課程分為思政類基礎(chǔ)課程、軍體類基礎(chǔ)課程、數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程、外語類基礎(chǔ)課程、計算機類基礎(chǔ)課程，涵蓋了工科專業(yè)所需的基本課程。

為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)，重慶大學(xué)將價值取向、社會責(zé)任、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)、邏輯思辨等育人要素融入工程項目管理、房地產(chǎn)評估、建設(shè)工程合同管理、工程倫理學(xué)、建設(shè)法規(guī)等專業(yè)課程。同時，開設(shè)了中國文化、閱讀城市與建筑、建筑藝術(shù)鑒賞等人文學(xué)科類課程，創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新實踐類課程，建筑與城市智能化、物聯(lián)網(wǎng)與信息融合、人機交互與人工智能等科學(xué)技術(shù)類課程，現(xiàn)代質(zhì)量管理、工程管理專業(yè)名著導(dǎo)讀等社會科學(xué)類課程，供學(xué)生自主選擇，滿足個性化發(fā)展要求。

工程教育專業(yè)認(rèn)證還十分重視學(xué)生的非技術(shù)能力。為此，重慶大學(xué)專門開設(shè)了個性化模塊課程，要求學(xué)生在讀期間至少修滿8學(xué)分。學(xué)生可以通過修讀跨學(xué)院的非限制性選修課程、學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新實踐課程，以及參加短期專業(yè)性國際交流項目、自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等，獲得個性化模塊課程的學(xué)分。

（三） 落實實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力

實踐是工程專業(yè)的根本，高等工程教育需要培養(yǎng)具有實踐能力的人才[12]。工程教育專業(yè)認(rèn)證強調(diào)學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)理論知識運用到工程實踐，并具備解決復(fù)雜工程問題的能力[13]。工程管理專業(yè)十分重視學(xué)生自主實踐能力的培養(yǎng)，重慶大學(xué)遵循系統(tǒng)深入、強化實踐的原則，按照“基礎(chǔ)教育階段—提高教育階段—創(chuàng)新教育階段”的順序，制定實踐教學(xué)計劃，構(gòu)建了“實踐、實訓(xùn)、實習(xí)”多元實踐課程體系，涵蓋專業(yè)課程設(shè)計、公共基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)課程實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。通過合理安排實踐進程，不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生實踐能力的有序遞進，從而實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力提高、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的有效融合。

四、結(jié)語

重慶大學(xué)依托土木學(xué)科優(yōu)勢，積極強化工程管理專業(yè)建設(shè)，通過把握行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展規(guī)律、趨勢要求，構(gòu)建了面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程管理專業(yè)課程體系，為國內(nèi)其他高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展專業(yè)建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 郝金魁，劉國新，杜榮.基于IEET認(rèn)證的教學(xué)成效評價研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A1）：8-10.

[2] 林健，鄭麗娜.從大國邁向強國：改革開放40年中國工程教育[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（2）：1-17.

[3] 易欣，邱慧，何驚宇.融合執(zhí)業(yè)能力與學(xué)校特色的工程管理專業(yè)課程體系優(yōu)化[J].實驗技術(shù)與管理，2021，38（4）：18-22，41.

[4] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2017（17）：7-10.

[5] 李志義.對畢業(yè)要求及其制定的再認(rèn)識——工程教育專業(yè)認(rèn)證視角[J].高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

[6] 成曉北，王曉墨，羅小兵.工程教育認(rèn)證背景下能源動力類專業(yè)改革的探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：11-13.

[7] International Engineering Alliance（IEA）. Graduate Attributes and Professional Competencies[EB/OL].（2021-06-21）[2022-02-09]. http：//www. ieagreements. org.

[8] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[9] 施曉秋.遵循專業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計與實施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

[10] Spady W. Choosing outcomes of significance[J]. Educational Leadership，1994，51（6）：18-22.

[11] 劉占省，劉詩楠，趙玉紅，等.智能建造技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[J].建筑技術(shù)，2019，50（7）：772-779.

[12] 王娜.中國大陸高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷程與展望[J].高等理科教育，2011（1）：64-67.

[13] Edalatifard H， Prieto E. Accreditation of engineering education through curriculum development in Australia[J]. Interna？ tional Journal of Engineering Pedagogy （IJEP），2013，3（S4）：5.

Curriculum system design of engineering management specialty for engineering education professional accreditation： taking Chongqing University as an example

XIANG Pengcheng， LEI Zhe

（School of Management Science and Real Estate， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract： Introducing the engineering education professional accreditation idea into the curriculum system of engineering management majors is of great significance to improve the quality of talents cultivation. Taking engineering management majors of Chongqing University as an example， the paper discusses the design ideas and practices of the curriculum system of engineering management majors in the context of engineering education professional accreditation. The training objectives and graduation requirements of the major are established， the mapping relationship between graduation requirements and professional courses is analyzed， and the curriculum system of engineering management major facing engineering education professional accreditation is finally formed.

Key words： engineering education professional accreditation； engineering management major； cultivation objectives； graduation requirements； curriculum system

（責(zé)任編輯 代小進）