摘要：大學(xué)生德育評價指標(biāo)體系是涵蓋多種理論的綜合體，是由多門學(xué)科理論結(jié)合實際共同應(yīng)用所組成。德育評價指標(biāo)中最為關(guān)鍵的是教育評價基本理論，主導(dǎo)著教育評價的相關(guān)指標(biāo)規(guī)范，是大學(xué)生德育評價指標(biāo)理論的基本來源。目前最廣泛應(yīng)用的大學(xué)生德育評價體系包括等級評定法、加減分評定法、標(biāo)志等級評定法、模糊評估法4種主要類型，構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系需要遵循基礎(chǔ)原則，同時展開體系化建設(shè)，具體而言，應(yīng)該包括：培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、愛國主義教育實踐、定期舉辦文化品牌活動等德育素質(zhì)教育實踐體系建設(shè)，同時，要注意反思建設(shè)過程中的重智輕德現(xiàn)象、國家統(tǒng)一發(fā)布的規(guī)范缺失等問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育評價指標(biāo)；評價體系；評價構(gòu)建

引言

2020年10月，中共中央和國務(wù)院發(fā)布一份重要文件《深化新時代教育評價改革總體方案》。這份文件發(fā)布的主要目的是為了更好地評價學(xué)生，幫助每個學(xué)生全面發(fā)展。文件中指出對于學(xué)生評價改革的“兩個堅持”，以德為先，首先要看學(xué)生的品德[1-2]。能力為重，學(xué)生個人的能力也很重要，特別是需要將學(xué)生的能力進(jìn)行全面發(fā)展。面向人人，所有學(xué)生都要關(guān)注，不只是單獨針對某一名學(xué)生。因材施教，充分體現(xiàn)教育的個性化，需要根據(jù)每個學(xué)生的特點來教[3]。知行合一，要把學(xué)到的知識用在生活中。在對學(xué)生展開評價時，不只是看學(xué)習(xí)成績，還要看思想品德方面、身體健康方面、藝術(shù)修養(yǎng)方面、勞動能力等方面[4]。并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，更全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生。學(xué)院根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》展開了相關(guān)措施，其中包括認(rèn)真執(zhí)行中央和國務(wù)院的決策，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提出了“8S”綜合素質(zhì)教育行動計劃，幫助學(xué)生全面提升自己的素質(zhì)[5]。在開展《新時代高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革》成為2022年江蘇省的教育評價改革試點項目。學(xué)院改革項目的目標(biāo)建立五育并舉的評價體系包括：德育、體育、美育、勞動教育、智育[6]。堅持品德為先，重視能力，全面發(fā)展。改革項目提出：健全五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，完善德育評價指標(biāo)體系，建立社會、家庭、學(xué)校、企業(yè)相結(jié)合的德育評價模式，引導(dǎo)學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德。完善德育評價指標(biāo)體系，結(jié)合社會、家庭、學(xué)校和企業(yè)的評價模式[7]。引導(dǎo)學(xué)生樹立和遵守正確的道德觀。

一、目前廣泛應(yīng)用的大學(xué)生德育評價體系分析

近年來隨著廣大高校教育者對于大學(xué)生德育評價體系的深入研究與討論，在廣泛的學(xué)生群體中展開實踐工作取得了一定的研究成果。其中主要表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生德育的內(nèi)容和要求，制定出具體的評價指標(biāo)項目。將每項評價指標(biāo)分成若干等級，或者在基礎(chǔ)上確定出加減分的范圍。采取符號表達(dá)的方式表示學(xué)生的思想道德狀況，并與評價指標(biāo)進(jìn)行對比。通過數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法進(jìn)行分析及模糊數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行評估，最終得出一個可量化的等級或分?jǐn)?shù)。根據(jù)綜合評價工作的實踐，主要評價方法包括：直接觀察、問卷調(diào)查、訪談記錄、自我評價、同學(xué)互評等[8]。目前較為常見的評價方法主要有以下幾種：

（一）等級評定法

等級評定法是傳統(tǒng)的德育評價方法之一，通過對學(xué)生的思想道德表現(xiàn)進(jìn)行分級評定。首先將德育評價的各項指標(biāo)分成若干等級，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。每個等級都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和描述，便于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分類評定。此種方法優(yōu)點是簡單直觀，容易操作和理解。便于對學(xué)生進(jìn)行分類管理，有助于發(fā)現(xiàn)和表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。但缺點也很明顯對學(xué)生的評價結(jié)果較為粗略，難以反映學(xué)生的具體表現(xiàn)和進(jìn)步情況。主觀性較強，容易受到評估者個人偏見的影響。

（二）加減分評定法

加減分評定法是一種動態(tài)的德育評價方法，通過加分和減分的方式對學(xué)生的思想道德表現(xiàn)進(jìn)行評估。首先根據(jù)學(xué)生的德育表現(xiàn)設(shè)定加分和減分的標(biāo)準(zhǔn)，如參與志愿服務(wù)活動加分，違反校規(guī)校紀(jì)減分。學(xué)年末根據(jù)學(xué)生的總分情況確定其德育等級或分?jǐn)?shù)。此種方法的優(yōu)點是能夠動態(tài)反映學(xué)生的德育表現(xiàn)，激勵學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。評價結(jié)果更為具體和量化，便于學(xué)生自我反思和調(diào)整。但缺點是需要設(shè)定明確的加減分標(biāo)準(zhǔn)，操作復(fù)雜度較高。評價過程中可能出現(xiàn)人為操作，導(dǎo)致不公平現(xiàn)象[9]。

（三）標(biāo)志等級評定法

標(biāo)志等級評定法通過對學(xué)生思想道德表現(xiàn)的標(biāo)志性事件進(jìn)行評定，將其歸入不同等級。首先設(shè)定若干標(biāo)志性事件或行為，如參加公益活動、獲得榮譽稱號、違反校規(guī)等。根據(jù)這些標(biāo)志性事件或行為對學(xué)生進(jìn)行評定，分為不同等級。此種方法優(yōu)點是能夠突出學(xué)生的標(biāo)志性行為，評價結(jié)果具有代表性和典型性。有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為規(guī)范。但缺點是評價結(jié)果受標(biāo)志性事件或行為的影響較大，難以全面反映學(xué)生的日常表現(xiàn)。對標(biāo)志性事件的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定較為主觀，易導(dǎo)致評價不公正[10]。

（四）模糊評估法

模糊評估法采用模糊教學(xué)的方法，對學(xué)生的思想道德表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估。根據(jù)德育評價的各項指標(biāo)，設(shè)定模糊集合和隸屬度函數(shù)。對學(xué)生的各項德育表現(xiàn)進(jìn)行模糊評估，計算其綜合隸屬度。此種方法優(yōu)點是能夠處理復(fù)雜和不確定的信息，評價結(jié)果更為科學(xué)和客觀。評價結(jié)果細(xì)化程度高，能夠反映學(xué)生的具體表現(xiàn)和變化趨勢。但缺點方法復(fù)雜度較高，需要較高的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識。評價過程較為繁瑣，操作難度大。這4種德育評價方法各有優(yōu)缺點，高校在實際應(yīng)用中可以根據(jù)具體情況選擇合適的方法，或結(jié)合多種方法進(jìn)行綜合評估，以實現(xiàn)對學(xué)生思想道德表現(xiàn)的全面、科學(xué)、公正的評價。

二、大學(xué)生德育評價體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)生德育評價體系的構(gòu)建原則

自2016年起，出臺了《大學(xué)生素質(zhì)教育實踐學(xué)分實施辦法》，其中包括“思想品德”模塊，作為核心認(rèn)定項目之一。學(xué)生需在前兩學(xué)年內(nèi)完成“思想品德”模塊的學(xué)分，具體項目涵蓋思政理論研究類社團(tuán)參與、實踐教學(xué)項目、專題培訓(xùn)等，以及公益活動和宿舍評選等行為的認(rèn)定。2021年出臺的《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，特別規(guī)定了“德育素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)”。這些標(biāo)準(zhǔn)以“思想品德”模塊的素質(zhì)教育實踐學(xué)分為依據(jù)，按照學(xué)時和專業(yè)排名進(jìn)行分級，從而評定學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。學(xué)校側(cè)重于多維度、系統(tǒng)化地設(shè)計8S綜合素質(zhì)教育課程，包括中國特色社會主義理論體系、思想道德修養(yǎng)、法律法規(guī)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等理論課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）德育素質(zhì)教育實踐體系建設(shè)

1.通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.“我的大學(xué)我的職業(yè)生涯路”這一活動為學(xué)生提供了深入了解職業(yè)發(fā)展路徑和個人規(guī)劃的平臺，幫助他們在大學(xué)期間規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.愛國主義教育實踐，通過組織參觀紀(jì)念館、參與愛國主義教育基地的活動等，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感。

4.定期舉辦包括“天印大講堂”“暖春中國年”“校園文化藝術(shù)節(jié)”等多樣化的文化品牌活動，豐富了校園文化生活，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

5.思想引領(lǐng)活動包括“素養(yǎng)公開課”“與信仰對話”報告會等，通過講座、討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考重大社會、道德和人生問題[11]。

（三）學(xué)生德育評價體系構(gòu)建取得的成果

《新時代高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革》項目被確定為江蘇省教育評價改革試點項目；進(jìn)一步明確了學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的路徑、步驟，健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，優(yōu)化全過程、多維度的評價方式，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理平臺，建立評價結(jié)果的運用機(jī)制，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)教育多元融合平臺，從試點方案研制、評價體系建設(shè)、評價方案實施、總結(jié)驗收推廣階段4個階段分步實施。國家提倡提高全社會文明程度，實施公民道德建設(shè)工程，弘揚中華傳統(tǒng)美德，加強家庭家教家風(fēng)建設(shè)，推動明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神。學(xué)校教育要通過學(xué)生教育評價改革引導(dǎo)學(xué)生樹立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的觀念。針對職業(yè)院校德育水平發(fā)展?fàn)顩r制定綜合評價指標(biāo)，對標(biāo)上級政策要求將德育評價指標(biāo)體系劃分為4個二級指標(biāo)（即理想信念、學(xué)風(fēng)建設(shè)、個人品質(zhì)、道德修養(yǎng)）、下設(shè)12個觀測點，涵蓋愛國、敬業(yè)、誠信、友善、奮斗和奉獻(xiàn)等德育素養(yǎng)。指標(biāo)體系充分運用定性和定量、過程和結(jié)果、自評和他評等多種評價方式，相對全面、客觀地考核學(xué)生道德素養(yǎng)情況，創(chuàng)新德育評價方法手段，探索運用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立社會、家庭、學(xué)校、企業(yè)相結(jié)合的德育評價模式。

（四）大學(xué)生德育評價體系的構(gòu)建與反思

當(dāng)前，高職院校在立德樹人的育人理念認(rèn)識存在不充分和不平衡的情況，仍然面臨著一些重要挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響學(xué)生個性化和創(chuàng)造性發(fā)展，還阻礙了德育評價體系的全面有效運作。

首先是重智輕德現(xiàn)象。重智輕德現(xiàn)象是目前普遍存在的現(xiàn)象之一，是學(xué)校在教育中過度注重智育而輕視德育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)不足。這種現(xiàn)象限制了學(xué)生個性化和創(chuàng)造性發(fā)展的空間，需要通過全面提升德育在教育中的地位和影響力來解決。

其次是指標(biāo)體系設(shè)計的挑戰(zhàn)。德育的內(nèi)涵和外延特別豐富，涵蓋思想品德、社會責(zé)任感、心理素質(zhì)等多方面內(nèi)容，因此，設(shè)計一個全面覆蓋的德育評價指標(biāo)體系十分困難。特別是基于人的思想品德等主觀因素，難以用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)量化和測量方法來客觀評估，需要探索更加科學(xué)和綜合的評價手段。

再次是國家統(tǒng)一發(fā)布的規(guī)范缺失。盡管近10年來有關(guān)德育教育的文件和要求不斷涌現(xiàn)，但目前尚缺乏相對統(tǒng)一認(rèn)可的德育評價指標(biāo)體系和國家統(tǒng)一發(fā)布的相關(guān)規(guī)范文件。德育教育的目標(biāo)要求分散在不同的制度文件、領(lǐng)導(dǎo)講話和會議要求中，這給教育實踐帶來了整合和規(guī)范化的挑戰(zhàn)，需要大量時間和精力來梳理、凝練和統(tǒng)一。

最后是德育評價與多元評價體系的整合。教育的根本任務(wù)是立德樹人，德育評價作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，面臨著如何與智育、體育、美育、勞育等多元評價體系有效整合的難題。這要求德育評價指標(biāo)體系不僅要獨立有效，還需與其他評價體系相互協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語

依據(jù)高等德育目標(biāo)、內(nèi)容及原則，大學(xué)生德育評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法需要根據(jù)《普通高等學(xué)校德育大綱》中規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容和原則來制定。德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才；德育內(nèi)容包括思想、政治和品德教育的各個方面；德育原則強調(diào)科學(xué)性、在多方面收集反映大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)情況的自覺或非自覺材料，在評價過程中，需要從多角度、多渠道收集學(xué)生的德育表現(xiàn)材料，保持評價的公正性和全面性[12]。自覺材料指學(xué)生主動展示的思想政治和品德素質(zhì)，如參加志愿服務(wù)、積極參與班級和學(xué)?；顒拥?；非自覺材料則包括學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等。這些材料可以來自老師的觀察記錄、同學(xué)的評價、家長的反饋以及學(xué)生的自我反思等。在評價學(xué)生德育水平時，需要結(jié)合定性和定量兩種形式。定性評價是通過語言描述學(xué)生的思想政治和品德表現(xiàn)，如“某學(xué)生在班級中表現(xiàn)積極，樂于助人”；定量評價則是通過數(shù)據(jù)和指標(biāo)，這種結(jié)合能夠更全面地反映學(xué)生的德育水平。對大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)進(jìn)行定性和定量的分析和度量中評價內(nèi)容需要覆蓋學(xué)生思想、政治和品德素質(zhì)的各個方面。定性分析通過描述和評估學(xué)生的德育表現(xiàn)，如分析學(xué)生在某些具體情境中的反應(yīng)和行為；定量分析則通過具體的指標(biāo)和數(shù)據(jù)來衡量，如考查學(xué)生參與活動的次數(shù)、獲得的榮譽和獎勵等。兩者結(jié)合，能夠提供一個全面、準(zhǔn)確的評價結(jié)果[13]。通過評價，學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)德育工作中的不足和問題，從而有針對性地改進(jìn)和加強。評價結(jié)果可以為德育工作提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)校更好地實施德育教育。不斷完善和提高大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，評價的過程不僅是對學(xué)生現(xiàn)狀的評估，更是對他們未來發(fā)展的指導(dǎo)。通過評價，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，進(jìn)一步提高思想政治和道德素質(zhì)。更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對大學(xué)生“德才兼?zhèn)洹彼刭|(zhì)的要求。在當(dāng)前社會，德才兼?zhèn)涞娜瞬鸥軞g迎和需要。通過德育評價，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生全面發(fā)展，使他們在未來的工作和生活中具備較強的競爭力和適應(yīng)能力。德育評價不僅是對學(xué)生的要求，更是對他們未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

本文系2023年度南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于新時代高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革專項課題立項項目《 德育評價指標(biāo)體系研究》（項目編號：JP202302）的研究成果。

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（作者單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）