摘要：本研究針對(duì)高職院校發(fā)展型資助育人工作中存在的資助對(duì)象篩選與評(píng)估不精準(zhǔn)、資助形式單一、資助時(shí)機(jī)和力度與學(xué)生需求不匹配、資助育人環(huán)節(jié)缺乏育人實(shí)效等問(wèn)題，探討大數(shù)據(jù)技術(shù)在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的應(yīng)用。通過(guò)分析現(xiàn)有資助體系的不足，本文提出了一個(gè)基于大數(shù)據(jù)分析的決策支持系統(tǒng)模型，旨在優(yōu)化資助決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；大數(shù)據(jù)；高職院校；精準(zhǔn)資助；決策支持系統(tǒng)

引言

2023年推進(jìn)新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)上，首次提出了新質(zhì)生產(chǎn)力理念，聚焦于“加快形成新的高質(zhì)量生產(chǎn)力，為發(fā)展注入新動(dòng)力”[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是高素質(zhì)勞動(dòng)者的增長(zhǎng)，而大數(shù)據(jù)技術(shù)作為這一過(guò)程中不可或缺的工具，引發(fā)了生產(chǎn)力內(nèi)涵和形式的革命性變化，數(shù)字時(shí)代的技術(shù)革命將帶來(lái)新的高質(zhì)量生產(chǎn)力。

一、研究問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校在教育過(guò)程中較為側(cè)重專業(yè)知識(shí)的講授和技術(shù)技能的培訓(xùn)，此種教育模式使得這部分學(xué)生在工匠精神的養(yǎng)成上存在缺失，進(jìn)而影響了他們適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所帶來(lái)的新技術(shù)、新產(chǎn)品的變化能力，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也面臨這樣的問(wèn)題。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，以資助和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難優(yōu)秀學(xué)生人才為戰(zhàn)略突破口，有利于提高貧困優(yōu)秀人才的素質(zhì)和水平，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展形成良好的人才儲(chǔ)備[2]。對(duì)新的形勢(shì)，發(fā)展型資助育人工作將融合現(xiàn)代技術(shù)，以學(xué)生為中心，旨在幫助學(xué)生克服困難、提升綜合能力和促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建“功能導(dǎo)向”和“自我發(fā)展”型的資助理念與制度，支持學(xué)生的全面發(fā)展，確保每位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)所需的支持 [3]。部分學(xué)者探討了高校發(fā)展型資助構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)技術(shù)在提升資助精準(zhǔn)度和效率方面的關(guān)鍵作用，分析了新質(zhì)生產(chǎn)力條件下技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，指出大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)資助中的潛力。

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的資助模式已無(wú)法滿足當(dāng)前的需要，發(fā)展型資助模式如何融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)施精準(zhǔn)資助，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育的整體質(zhì)量和生產(chǎn)力，將成為教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。

二、研究的概念框架

國(guó)外對(duì)發(fā)展型資助并無(wú)明確的概念，只有許多關(guān)于非直接經(jīng)濟(jì)資助的研究。比如Castleman B L，Page L C.（2015）研究發(fā)現(xiàn)對(duì)高中生的信息支持，增加了許多無(wú)法獲得信息的學(xué)生的大學(xué)入學(xué)率。紐約城市大學(xué)所設(shè)計(jì)的聯(lián)合加速學(xué)習(xí)計(jì)劃（Accelerated Study in Associate Programs， ASAP）旨在通過(guò)為期3年的財(cái)政援助、學(xué)術(shù)輔導(dǎo)及其他輔助服務(wù)，助力更多學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)業(yè)。

2023年，由江蘇省教育廳聯(lián)合多個(gè)部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展型資助育人工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了發(fā)展型資助的核心目標(biāo)與重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了以立德樹(shù)人為根本宗旨，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心健康，并基于此同步推進(jìn)資助育人活動(dòng)。盡管如此，文件中并未對(duì)發(fā)展型資助育人的具體定義做出詳盡說(shuō)明。該文件旨在通過(guò)綜合性的資助措施，促進(jìn)受助學(xué)生的全面發(fā)展，確保他們?cè)诘赖?、心理及學(xué)業(yè)等多方面均能健康成長(zhǎng)?；趪?guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本文采用《大數(shù)據(jù)背景下高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系構(gòu)建》一書(shū)中的五位一體發(fā)展資助體系為依據(jù)，建立以經(jīng)濟(jì)幫扶為基礎(chǔ)、以思想幫扶為重點(diǎn)、以身心幫扶為支撐、以技能幫扶為手段、以就業(yè)幫扶為依托的發(fā)展型資助育人體系概念框架圖，見(jiàn)圖1。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)研究對(duì)象選取

以江蘇省的一所典型的高職院校N校作為案例，選取在該校2023—2024學(xué)年接受資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。采用隨機(jī)抽樣方法，一共調(diào)研了300多名高職院校學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷317份。

（二）研究方法

本文采用案例分析法與問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括封閉式和開(kāi)放式問(wèn)題，以便全面收集意見(jiàn)和建議。收集后，對(duì)問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)方法分析，總結(jié)出普遍規(guī)律和個(gè)性化需求，提出針對(duì)性地改進(jìn)措施。

四、研究結(jié)果

本次問(wèn)卷一共調(diào)研了300多名高職院校學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷317份，其中男生占56.2%，女生占43.8%，絕大部分學(xué)生來(lái)自大一年級(jí)（50.2%）且家庭居住地多集中在農(nóng)村（25.9%）或縣級(jí)市或縣城（26.8%）。

（一）目前資助工作的現(xiàn)狀

利用 SPSS26.0 軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，利用多重響應(yīng)分析中的 頻數(shù)分析對(duì)多選題項(xiàng)進(jìn)行處理，得出學(xué)生接受過(guò)資助的方式和途徑主要是通過(guò)綠色通道、生源地助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)和獎(jiǎng)助學(xué)金的這種經(jīng)濟(jì)幫扶的方式來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。學(xué)生了解資助政策的渠道主要為：“老師講解”“宣傳資料”“新聞媒體”“同學(xué)朋友”4個(gè)渠道。關(guān)于“對(duì)學(xué)校資助中你認(rèn)為存在的不足”這一問(wèn)題中，調(diào)查顯示，22.9%學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定模糊，17.2%的學(xué)生認(rèn)為助學(xué)金評(píng)定與發(fā)放較慢，16.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位過(guò)少，13.9%學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)資助”與“精神資助”不對(duì)稱，剩余學(xué)生認(rèn)為貸款手續(xù)復(fù)雜等情況。

（二）對(duì)資助工作效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，在“目前你認(rèn)為所受到的困擾是什么”問(wèn)題中，有部分學(xué)生表示還會(huì)存在一定的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。此外，32.2%學(xué)生表示有就業(yè)發(fā)展問(wèn)題，23%學(xué)生有學(xué)業(yè)問(wèn)題，14.5%學(xué)生存在身心問(wèn)題。在“除了經(jīng)濟(jì)幫扶外，你希望獲得哪些幫助”問(wèn)題中，69.09%學(xué)生表示需要就業(yè)幫扶，還有部分學(xué)生分別指出需要技能幫扶、心理幫扶、思想援助等。綜上所述，可發(fā)現(xiàn)高職院校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)資助工作的精準(zhǔn)性、及時(shí)性以及全面性方面均不同程度地提出了自己的看法，可見(jiàn)在高職院校開(kāi)展發(fā)展型資助工作十分必要。

（三）資助工作的分析總結(jié)——決策支持系統(tǒng)

高校的資助工作作為評(píng)價(jià)教育公平性的一個(gè)重要指標(biāo)，其“精準(zhǔn)資助”原則尤為關(guān)鍵。但是，當(dāng)前許多高校在執(zhí)行資助政策時(shí)仍面臨多種挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，高?？梢酝ㄟ^(guò)采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)工系統(tǒng)與校內(nèi)各部門(mén)間的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的即時(shí)識(shí)別。此外，借助這一系統(tǒng)，高校還能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤管理，定期組織針對(duì)性的主題教育活動(dòng)，并提供必要的幫助，確保資助工作的有效性與針對(duì)性。故本文建立運(yùn)用大數(shù)據(jù)打造的 “精準(zhǔn)資助 ” 決策支持系統(tǒng)，見(jiàn)圖2。

圖2 大數(shù)據(jù)在發(fā)展型資助工作中的應(yīng)用模型

1.大數(shù)據(jù)采集階段

構(gòu)建資助精準(zhǔn)識(shí)別平臺(tái)，建立學(xué)生動(dòng)態(tài)電子信息庫(kù)。針對(duì)最低生活保障戶、困境兒童等特定困難群體，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人信息及其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高效交換與核實(shí)。這不僅提高了信息收集的精確度，也增強(qiáng)了民主評(píng)議過(guò)程的透明度和公平性，簡(jiǎn)化了困難學(xué)生申請(qǐng)證明材料的流程，提升了整體工作效率。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以開(kāi)發(fā)出專門(mén)的算法和平臺(tái)，用于量化評(píng)估學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。這種方法基于學(xué)生提交的數(shù)據(jù)，通過(guò)算法自動(dòng)計(jì)算，能夠客觀反映學(xué)生的實(shí)際困難程度，減少了班級(jí)民主評(píng)議或?qū)W院審核過(guò)程中的主觀判斷，實(shí)現(xiàn)了更加科學(xué)、準(zhǔn)確的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)分析階段

資助過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤，探尋數(shù)據(jù)化資助決策新舉措。在資助工作的整個(gè)周期——包括準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和后續(xù)階段——實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，有助于構(gòu)建差異化的、可持續(xù)的資助體系。高校可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，持續(xù)更新并完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息檔案，以便于進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，適時(shí)優(yōu)化資助方案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的跟蹤系統(tǒng)，可以全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、技能獲取、心理健康和個(gè)人發(fā)展等多個(gè)維度，確保準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)生的具體情況及獨(dú)特需求，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的動(dòng)態(tài)支持。

資助管理部門(mén)不僅能夠?qū)⑹占降臄?shù)據(jù)與教育、民政、財(cái)政、殘疾人聯(lián)合會(huì)、扶貧機(jī)構(gòu)等外部單位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，還能在校內(nèi)推行“大思政”理念，促進(jìn)跨部門(mén)的信息交流與合作。通過(guò)對(duì)學(xué)生在校園內(nèi)的消費(fèi)行為，如在食堂、超市等地的開(kāi)支記錄進(jìn)行深入分析，可以構(gòu)建起精準(zhǔn)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況模型，確保真正需要幫助的學(xué)生不會(huì)遺漏。這種方式不僅提高了資助工作的針對(duì)性和實(shí)效性，也體現(xiàn)了對(duì)每位學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注和支持。

3.大數(shù)據(jù)平臺(tái)融合階段

資助主題教育的形式多樣，能夠激發(fā)數(shù)據(jù)化資助育人的創(chuàng)新思維。采取靈活多變的專題教育方式，可以探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的資助育人新模式。高職院校的全年資助工作應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生在教育培養(yǎng)各階段的實(shí)際需求，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的資助措施相配套。這樣的做法不僅能夠及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，還有助于通過(guò)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化資助策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，春季是高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)期，研究者指出，“抑郁”“焦慮 ”等不良情緒可以通過(guò)采取相應(yīng)措施得到有效解決。3—5月份，要加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育和戶外體育活動(dòng)，緩解他們的低落情緒。有學(xué)者指出，家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生屬于大中專畢業(yè)生中的特殊群體，他們往往面臨較大的就業(yè)障礙，處于相對(duì)弱勢(shì)地位。6—8月是畢業(yè)期的最后階段，同時(shí)也是待就業(yè)畢業(yè)生找工作的最后沖刺期，高職院校重視就業(yè)幫扶是發(fā)展資助育人的重要環(huán)節(jié)。9—11月作為新老生的角色轉(zhuǎn)換期，新生面臨開(kāi)學(xué)適應(yīng)，老生面臨升年級(jí)適應(yīng)。學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，既要擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想教育的重任，更要明確引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子?；诖耍Y助育人工作應(yīng)與學(xué)生的思想政治教育相結(jié)合，做好學(xué)生的思想調(diào)整，以促進(jìn)新階段的學(xué)習(xí)和生活。有研究表明，貧困定向招生、農(nóng)村普通招生的大學(xué)生與城市大學(xué)生在學(xué)分績(jī)點(diǎn)、院系排名以及不及格率等方面存在顯著差異。困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的部分原因可歸結(jié)于客觀條件，如來(lái)自單親家庭或家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳等。相關(guān)研究也顯示，師生之間的互動(dòng)與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成就及對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度之間存在明顯的正向關(guān)聯(lián)。12月—次年2月，作為新生和老生經(jīng)過(guò)角色適應(yīng)期后的首次正式、全面且系統(tǒng)的考試，雖然困難學(xué)生群體的家庭背景難以改變，但可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)支持性的校園環(huán)境來(lái)改善其學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)完善針對(duì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，可以有效地彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ベY源和父母支持方面的不足。這樣，不僅能幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，還能促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

4.大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)育人實(shí)效階段

資助育人效果可視化，提供階段性育人新服務(wù)。根據(jù)往年的資助工作發(fā)現(xiàn)，存在 “重認(rèn)定輕過(guò)程，重發(fā)放輕管理與績(jī)效評(píng)價(jià)”或只注重形式規(guī)范而忽視人文關(guān)懷的現(xiàn)象。應(yīng)制定一生一策，結(jié)合受助學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供資助服務(wù)。在受助學(xué)生的后期管理上，建立相應(yīng)的跟蹤與評(píng)價(jià)反饋。

綜上所述，高職院校應(yīng)依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)推動(dòng)資助工作的信息化建設(shè)，收集受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多方面數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生需求、資助流程及效果評(píng)估等內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化分析，力求精準(zhǔn)。此舉旨在有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)資助模式下存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化資助政策，增強(qiáng)資助工作的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提升整體的育人成效。

五、研究思考

大數(shù)據(jù)技術(shù)與資助工作的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的大規(guī)模收集、存儲(chǔ)、動(dòng)態(tài)分析及持續(xù)跟蹤，有助于提前識(shí)別問(wèn)題并迅速響應(yīng)，從而提升資助育人的效果。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用并非沒(méi)有限制。數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、缺失或不準(zhǔn)確等問(wèn)題可能削弱資助工作的成效；同時(shí)，還需考慮如何妥善保護(hù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的隱私，例如，其過(guò)往的資助歷史、學(xué)校表現(xiàn)及消費(fèi)模式等敏感信息。鑒于此，資助工作者需注重線上數(shù)據(jù)處理與線下人文關(guān)懷的有機(jī)結(jié)合，比如，在確定困難等級(jí)時(shí)，實(shí)施精準(zhǔn)地分類與排序；在日常溝通中，充分發(fā)揮導(dǎo)師、班主任及專業(yè)教師的作用，確保資助工作的細(xì)致與人性化。

結(jié)語(yǔ)

為了確保資助和教育工作的準(zhǔn)確性和高效性，大數(shù)據(jù)技術(shù)必須保護(hù)困難學(xué)生的個(gè)人隱私信息，確保資助數(shù)據(jù)的安全性。雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)可以自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和模型構(gòu)建，但實(shí)際應(yīng)用仍需要人工干預(yù)。

本文系南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年思政課題立項(xiàng)一般課題《新質(zhì)生產(chǎn)力視域下算法推薦賦能大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育路徑優(yōu)化》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SD011）的研究成果。

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（作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）