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        AHP分層理論下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究

        2025-03-07 00:00:00盧天宇
        公關(guān)世界 2025年4期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)層次分析法高職教育

        摘要:本文探討了層次分析法(AHP)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑規(guī)劃中的應(yīng)用。通過構(gòu)建一個(gè)包含多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型,旨在定量化分析和評(píng)價(jià)教育措施對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的效果。研究結(jié)果表明,職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)作風(fēng)是提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。通過對(duì)這些因素的系統(tǒng)評(píng)估和權(quán)重分配,提出了針對(duì)性地優(yōu)化策略,從而提升教育質(zhì)量并滿足行業(yè)需求。

        關(guān)鍵詞:層次分析法;職業(yè)素養(yǎng);高職教育

        引言

        隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步,高職教育面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅會(huì)影響其就業(yè)競爭力,還直接關(guān)系到其未來的職業(yè)發(fā)展。AHP分層理論提供了一個(gè)科學(xué)的決策支持工具,可以通過定量化分析來幫助教育管理者優(yōu)化職業(yè)教育路徑。文中構(gòu)建了一個(gè)涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)作風(fēng)等多個(gè)層面的評(píng)估模型,通過實(shí)證分析確定了各因素在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的權(quán)重,為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了具體的改進(jìn)方向。

        一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)層次分析

        (一)AHP分層理論

        AHP(Analytic Hierarchy Process)是由Thomas L.Saaty在1970年代初提出的決策支持工具,廣泛應(yīng)用于解決復(fù)雜決策問題。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究中,AHP通過建立層次結(jié)構(gòu)模型,將影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素進(jìn)行層次化劃分,如職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)行為等,并進(jìn)一步細(xì)化為具體實(shí)施策略。通過成對(duì)比較法和一致性檢驗(yàn)(確保CR值小于0.1以保證結(jié)果的可靠性),該方法能夠使決策過程客觀化,幫助教育管理者定量評(píng)估各因素的權(quán)重,從而選擇最有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。這種系統(tǒng)化的分析框架不僅優(yōu)化了教育資源的配置,還顯著提升了教育決策的科學(xué)性和實(shí)效性[1]。

        (二)指標(biāo)體系構(gòu)建

        在AHP分層理論指導(dǎo)下,高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括職業(yè)道德(M1)、職業(yè)技能(M2)、職業(yè)行為(M3)、職業(yè)意識(shí)(M4)和職業(yè)作風(fēng)(M5)5個(gè)核心領(lǐng)域。職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)誠信、責(zé)任感和職業(yè)操守的培養(yǎng),幫助學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中樹立正確的行為準(zhǔn)則。職業(yè)技能著重于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和操作技能的精煉,以確保學(xué)生能夠滿足實(shí)際工作的需求。職業(yè)行為評(píng)價(jià)圍繞團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力及工作效率,反映學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力的程度。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)旨在幫助學(xué)生明確自我職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo),增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。而職業(yè)作風(fēng)則涉及專業(yè)性、穩(wěn)定性和創(chuàng)新性的培養(yǎng),為學(xué)生的職場適應(yīng)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        為了避免數(shù)值與實(shí)際情況有偏差,在2024年2—5月,通過問卷調(diào)查和訪談的方式,隨機(jī)向高校教師、學(xué)生和用人單位發(fā)放了500份問卷,其中收回了450份有效問卷。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和訪談,總結(jié)了分類指標(biāo)并構(gòu)建了遞階結(jié)構(gòu)模型,見表1。

        二、結(jié)果與分析

        基于已構(gòu)建的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系,運(yùn)用SPSS軟件分析指標(biāo)權(quán)重,并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)(CR)。由表2—4所示,各判斷矩陣的CR值均小于0.1,均通過一致性檢驗(yàn)。

        (一)指標(biāo)層維度

        根據(jù)指標(biāo)層權(quán)重,見表2。反映了各指標(biāo)的相對(duì)重要性。由此可知,職業(yè)道德的權(quán)重最高,達(dá)到了0.4199,突顯了其在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的核心地位;其次是職業(yè)技能,權(quán)重為0.2242,反映了技能在職業(yè)素養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用;而職業(yè)行為的權(quán)重為0.1345,位列第三,顯示了行為準(zhǔn)則在職業(yè)發(fā)展中的重要性;隨后是職業(yè)意識(shí)和職業(yè)作風(fēng),權(quán)重分別為0.1257和0.1057。因此,高職院校在制定教學(xué)策略時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德和行為的教育,同時(shí)平衡技能訓(xùn)練與職業(yè)意識(shí)、作風(fēng)的培養(yǎng),以全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

        (二)方案層維度

        在職業(yè)道德判斷矩陣中,居于首位的是個(gè)人誠信狀況,其權(quán)重為0.3197,反映了其在職業(yè)道德教育中的重要地位,見表3。隨后是職業(yè)責(zé)任感與使命感、敬業(yè)精神和愛崗,權(quán)重分別為0.2427、0.2255和0.2121。因此,高職院校在設(shè)計(jì)課程時(shí),應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人誠信和職業(yè)責(zé)任感的教育,同時(shí)也要注重敬業(yè)和愛崗精神的培養(yǎng),從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

        在職業(yè)技能判斷矩陣中,職業(yè)技能大賽及學(xué)科競賽的權(quán)重最高為0.466,突顯了實(shí)際操作能力和在競爭性環(huán)境中表現(xiàn)的重要性;其次是專業(yè)論文發(fā)表,權(quán)重為0.277,強(qiáng)調(diào)了研究和創(chuàng)新能力在職業(yè)技能培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。這表明在職業(yè)技能教育中,實(shí)際操作和創(chuàng)新研究的能力被視為學(xué)生成功的決定性因素。因此,高職院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì),加強(qiáng)與行業(yè)的合作,提供更多實(shí)踐和競賽機(jī)會(huì),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目,以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能和創(chuàng)新能力,見表4。

        在職業(yè)行為判斷矩陣中,創(chuàng)新突破能力被認(rèn)為是最重要的職業(yè)行為指標(biāo),權(quán)重為0.435。突顯了在當(dāng)前和未來的職業(yè)環(huán)境中,能夠適應(yīng)新挑戰(zhàn)和引入新思想的能力的重要性。人際溝通能力也相對(duì)重要,權(quán)重為0.311,表明有效的溝通是職場成功的關(guān)鍵因素。因此,高職院校應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,加強(qiáng)創(chuàng)新和溝通技能的培訓(xùn),通過實(shí)際案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和溝通研討等方式,強(qiáng)化學(xué)生在這些關(guān)鍵領(lǐng)域的表現(xiàn),從而更好地準(zhǔn)備他們應(yīng)對(duì)未來職場的挑戰(zhàn)。

        根據(jù)職業(yè)意識(shí)判斷矩陣可知,個(gè)人職業(yè)目標(biāo)權(quán)重最高,其值為0.417,顯示了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對(duì)其未來發(fā)展具有決定性作用;其次是職業(yè)選擇與職業(yè)個(gè)性度匹配度,權(quán)重為0.339,強(qiáng)調(diào)選擇與個(gè)性契合的職業(yè)對(duì)職業(yè)滿意度和成功至關(guān)重要[3]。高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助學(xué)生建立明確的職業(yè)目標(biāo),并提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù),確保學(xué)生的職業(yè)選擇與其個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)愿景相匹配,從而有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長和個(gè)人發(fā)展。

        根據(jù)職業(yè)作風(fēng)判斷矩陣中的數(shù)據(jù)可知,職業(yè)作風(fēng)的權(quán)重較高,其值為0.571。這表明在職業(yè)發(fā)展中,具體的行動(dòng)和實(shí)際操作的表現(xiàn)對(duì)于個(gè)人成功具有重要影響。因此,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí),應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)作風(fēng)的塑造,通過模擬職場環(huán)境、實(shí)習(xí)和案例分析等教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和職場適應(yīng)性,同時(shí)也需要加強(qiáng)職業(yè)習(xí)慣的教育,確保學(xué)生能夠形成良好的工作習(xí)慣,為其未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        結(jié)語

        在AHP分層理論指導(dǎo)下,高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑應(yīng)聚焦于幾個(gè)核心領(lǐng)域:實(shí)踐技能、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和職業(yè)行為。首先,實(shí)踐技能的培養(yǎng)是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的核心。為了更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力,高職院校應(yīng)該設(shè)計(jì)更多與實(shí)際工作環(huán)境緊密相關(guān)的課程和活動(dòng)。具體做法包括設(shè)置模擬工作場景的實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生在接近真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外,學(xué)??梢耘c地方企業(yè)合作,安排學(xué)生參與真實(shí)的工作項(xiàng)目,進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐,這不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作過程,還能增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力;其次,職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生明確未來發(fā)展方向的關(guān)鍵步驟。高職院校應(yīng)提供專門的職業(yè)規(guī)劃課程和咨詢服務(wù),幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。比如,職業(yè)指導(dǎo)老師可以定期組織職業(yè)發(fā)展講座和研討會(huì),引入行業(yè)專家和資深職場人士分享經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)洞察力和職業(yè)發(fā)展意識(shí)。此外,學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)興趣小組和研究項(xiàng)目,通過這些平臺(tái)探索不同職業(yè)路徑,實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自己的職業(yè)規(guī)劃策略,以適應(yīng)快速變化的職場需求;再次,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿高職學(xué)生的整個(gè)教育過程。高職院校需要在課程設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練,如開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等課程,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思考方式。學(xué)??梢栽O(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間,提供必要的技術(shù)支持和資源,如3D打印、電子制造等工具,鼓勵(lì)學(xué)生自主研發(fā)新產(chǎn)品或改進(jìn)現(xiàn)有技術(shù);此外,通過組織定期的創(chuàng)新競賽和項(xiàng)目展示活動(dòng),學(xué)生可以在實(shí)際操作中鍛煉創(chuàng)新能力,同時(shí)通過與同行的交流和競爭,進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新潛力;最后,職業(yè)行為和作風(fēng)的塑造是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的一環(huán)。高職院校應(yīng)通過模擬職場的課程和活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和責(zé)任感。比如,模擬公司的運(yùn)營,讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)如何在職場中進(jìn)行有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及解決沖突。學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)道德教育,定期舉辦職業(yè)道德講座和研討,明確行業(yè)規(guī)范和職業(yè)行為準(zhǔn)則。這種綜合性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來職場的挑戰(zhàn),增強(qiáng)他們的競爭力。

        本文系2023年新疆昌吉自治區(qū)第四批名班主任工作室《盧天字工作室》(項(xiàng)目編號(hào):202302)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]侯志宏,鐘榮樹.職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建及實(shí)踐策略[J].教育評(píng)論,2023,(06):64-70.

        [2]張敏,付曉軍.新工科背景下高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,39(01):32-35+40.

        [3]楊澤芳,姜玉蕊.職業(yè)核心素養(yǎng)視域下的高職專業(yè)課程教學(xué)改革[J].科教文匯,2022,(20):110-112.

        (作者單位:新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué))

        (責(zé)任編輯:宋宇靜)

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