摘"要：黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才同時(shí)作為國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。產(chǎn)教融合模式在本校已有數(shù)年的積累，并取得了一定的成果，項(xiàng)目組依據(jù)科教融匯要求，針對(duì)本?！半p高”建設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群發(fā)展面臨的三個(gè)方面主要問題，探索構(gòu)建促進(jìn)從產(chǎn)教融合向科教融匯方面延伸的有效機(jī)制，為人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)服務(wù)功效的提升提供了思路。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；科教融匯；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

1"概述

科教融匯是在全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命加速興起的背景下，我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)變革態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代國(guó)民教育體系構(gòu)建進(jìn)程的深刻研判，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義?？平倘趨R在我國(guó)職業(yè)教育中處于起步階段，關(guān)于科教融匯結(jié)合具體對(duì)象的內(nèi)在機(jī)理的研究較少。本校處于創(chuàng)建中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和工業(yè)機(jī)器人高水平專業(yè)群的重要階段，數(shù)年來，我校通過制度改革，鼓勵(lì)教師著力于橫向課題、技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域，多角度與企業(yè)形成交流合作，取得了一定的成果，為產(chǎn)教融合向科教融匯的延伸打下了基礎(chǔ)。但是發(fā)展至今，主要存在以下三個(gè)方面的問題：教師科研定位不清；科研成果與教學(xué)不相融合；學(xué)生創(chuàng)新能力培育不足。本文結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)問題提出改進(jìn)機(jī)制，為科教融匯在本校的具體落實(shí)推進(jìn)提供思路。

2"建設(shè)健全科教融匯機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)需求與教師科研多方面可持續(xù)融合

高校應(yīng)從科教關(guān)系發(fā)展入手，客觀對(duì)待相關(guān)行業(yè)的變化，遵循市場(chǎng)規(guī)律，為企業(yè)培養(yǎng)既能應(yīng)對(duì)企業(yè)當(dāng)下生產(chǎn)需求，又能契合企業(yè)未來發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但我們從目前實(shí)際情況來看，高職院校受到制度機(jī)制、師資力量、辦學(xué)條件等多方面因素的掣肘，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定差距，因?yàn)榭平倘趨R需涉及多元主體，需要搭建區(qū)域性科教融匯平臺(tái)，作為職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和科研院所聯(lián)合開發(fā)實(shí)施科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐載體。然而，在高職院校重視開展校企合作起步階段，往往呈現(xiàn)出職業(yè)院校的單方面的意愿，企業(yè)對(duì)于校企合作缺乏熱情，這一現(xiàn)象的主要原因，是企業(yè)對(duì)自身的核心利益和生存價(jià)值更加關(guān)注，企業(yè)有自己的難處，雙方在開展合作的時(shí)候未充分考慮企業(yè)的本質(zhì)，無法切實(shí)解決企業(yè)存在的困境。校企合作對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方都具有很大的價(jià)值潛力，但是在這一過程中受到合作利益、合作目的的影響可能存在一定的偏差，需要雙方找到利益結(jié)合點(diǎn)，確保校企合作的順利開展。因此，高校需主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和科研院所，創(chuàng)建科教融匯平臺(tái)，建立和完善相對(duì)應(yīng)的制度建設(shè)，對(duì)平臺(tái)中的各方均有切實(shí)的制度保障，這是穩(wěn)定合作的前提。

2.1"制定內(nèi)外部保障和評(píng)價(jià)機(jī)制，將科教融匯績(jī)效納入辦學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保雙方權(quán)益，保障可持續(xù)深度融合

對(duì)外，高校需在地方政府的指導(dǎo)下，在充分征求高校本身和行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)主體的意見基礎(chǔ)上，明確區(qū)域性科教融匯平臺(tái)建設(shè)的基本原則、發(fā)展方向、重大事務(wù)的處理辦法，完善平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的制度規(guī)范，健全主體參與、進(jìn)入和退出機(jī)制，制定資源整合、利益分配、組織運(yùn)作的管理辦法，為平臺(tái)的健康發(fā)展“保駕護(hù)航”。高校對(duì)內(nèi)需健全專業(yè)群辦學(xué)評(píng)價(jià)制度，將科教融匯績(jī)效納入專業(yè)群辦學(xué)評(píng)價(jià)體系；健全教學(xué)評(píng)價(jià)制度，將科教融匯績(jī)效納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系；健全校企合作評(píng)價(jià)制度，將科教融匯績(jī)效納入合作評(píng)價(jià)體系，并作為后續(xù)合作保障提供參考價(jià)值。

2.2"專業(yè)群教師科研能力與企業(yè)雙向?qū)泳?xì)化機(jī)制的建立

師資是科教融匯實(shí)現(xiàn)的最主要途徑和橋梁，教師群體對(duì)于科教融匯的認(rèn)同度，對(duì)于政策落實(shí)及改革推進(jìn)阻力的大小，起到了至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校通過制度激勵(lì)推動(dòng)科教融匯人才培養(yǎng)，促進(jìn)校內(nèi)多方主體對(duì)科教融匯的認(rèn)同和努力，通過引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等制度安排，激發(fā)專業(yè)群教師縱向科研成果與企業(yè)需求相結(jié)合的積極性。其次，著力提升大學(xué)師資實(shí)力，打通科研人員與大學(xué)教師的雙向流動(dòng)平臺(tái)，吸引一大批優(yōu)秀科學(xué)家進(jìn)入專任師資隊(duì)伍，打通企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和高校教學(xué)之間的壁壘，鼓勵(lì)專業(yè)群內(nèi)教師主動(dòng)去對(duì)口課程崗位的企業(yè)進(jìn)行下廠鍛煉，在各類企業(yè)中建立各細(xì)分專業(yè)教師工作站，提升技能水平并拓寬視野，強(qiáng)化專業(yè)群教師科研業(yè)務(wù)與企業(yè)需求的紐帶，同時(shí)，激勵(lì)和統(tǒng)籌有研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力的教師，通過二級(jí)學(xué)院調(diào)查統(tǒng)計(jì)，精細(xì)化教師擅長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)域，通過教師工作站精準(zhǔn)對(duì)接技術(shù)儲(chǔ)備困難的企業(yè)，創(chuàng)造社會(huì)服務(wù)價(jià)值的同時(shí)，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和成功案例。最后，學(xué)校需重視校企科教融匯渠道的多元化，包括政府組織的校企產(chǎn)學(xué)研合作需求會(huì)議，定期組織對(duì)口教師調(diào)研平臺(tái)企業(yè)的需求，以及進(jìn)一步建立校級(jí)科研平臺(tái)等舉措，打通就業(yè)處與科教融匯平臺(tái)的數(shù)據(jù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷擴(kuò)大影響力，拓寬合作渠道，為有科研能力的教師提供盡可能多的合作機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)出有準(zhǔn)確定位的，在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有影響力的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為行業(yè)企業(yè)持續(xù)提供技術(shù)支持。

以我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群為例，電氣自動(dòng)化專業(yè)從2022年開始深度挖掘?qū)I(yè)技術(shù)精細(xì)化對(duì)口的企業(yè)，在此過程中，通過建立校企合作工作站，在兩年內(nèi)，已有四名專業(yè)教師深度進(jìn)入某企業(yè)進(jìn)行鍛煉實(shí)踐，通過培訓(xùn)拿到工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)資格證書，并逐步形成了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過簽訂產(chǎn)學(xué)研合同的方式，參與到該企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程，輔助該企業(yè)完成了新產(chǎn)品的開發(fā)，并參與完成了企業(yè)申報(bào)的市級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目，見證了企業(yè)從科技型中小企業(yè)成長(zhǎng)為高新技術(shù)企業(yè)，從小微企業(yè)成長(zhǎng)為規(guī)模以上企業(yè)的全過程，目前，該模式已成為本專業(yè)群的典型成功案例，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，又為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，為雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3"企業(yè)可以通過平臺(tái)來推動(dòng)科技、人才的全面貫通

企業(yè)是科教融匯的重要基礎(chǔ)，無論從人才、產(chǎn)品、管理等角度出發(fā)，企業(yè)的需求均是校企合作的原動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)正處于重要的產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段，隨著近些年全球格局的變化，為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，擺脫國(guó)外的技術(shù)束縛，企業(yè)越來越重視研發(fā)投入，但無論從人力、物力和財(cái)力上來說，持續(xù)的研發(fā)投入對(duì)于很多企業(yè)都是不小的負(fù)擔(dān)，且存在著人才對(duì)口難度大，成本過高等風(fēng)險(xiǎn)，因此，充分利用專業(yè)群教師的研發(fā)能力，與公司產(chǎn)品有機(jī)結(jié)合，成為很多企業(yè)最優(yōu)的選擇，加上地方政府出臺(tái)的引導(dǎo)政策，更加有利于企業(yè)加入科教融匯平臺(tái)隊(duì)伍。以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿領(lǐng)域等方向，持續(xù)提升自主創(chuàng)新能力和人才自主培養(yǎng)能力，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更安全發(fā)展提供新引擎，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展塑造新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。

3"深入成果轉(zhuǎn)化教改機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)研發(fā)成果融入教學(xué)常態(tài)化

在如今的“信息爆炸”時(shí)代，由于學(xué)生接收專業(yè)知識(shí)的渠道不斷拓展，高校教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，或者說，不得不關(guān)注自身課堂的前沿性，在傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，盡可能突出課程內(nèi)容的新穎性，這里，除了教學(xué)方法的改進(jìn)外，最有效的途徑就是通過自身的科研活動(dòng)，將科研成果結(jié)合行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，與自身課堂內(nèi)容結(jié)合起來，再配合教學(xué)方法、教材編寫等手段，讓學(xué)生受益。然而，當(dāng)前專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)與科研工作之間尚未形成良性互動(dòng)，存在著教學(xué)科研不相關(guān)現(xiàn)象，這里也有多方面原因，由于制度建設(shè)缺陷，教師積極性不足；由于科研成果脫離實(shí)際較多，難以落地為教學(xué)素材等。

針對(duì)教師積極性不足的現(xiàn)狀，據(jù)調(diào)查，本專業(yè)群教師八成以上認(rèn)為應(yīng)將教科研作為自己的職能，且教學(xué)應(yīng)放在首位，但在目前的考核機(jī)制下，科研考核的功利性遠(yuǎn)超教學(xué)改革，無論從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，職稱評(píng)定等方面，都會(huì)引導(dǎo)教師更加傾向于科研投入，強(qiáng)調(diào)科研成果，卻沒有后續(xù)的機(jī)制去激勵(lì)和保障這些科研成果具體落實(shí)到教學(xué)中。個(gè)人認(rèn)為，這是由于績(jī)效評(píng)價(jià)制度所致，因?yàn)榭蒲泄ぷ髁恳子诒涣炕?，而教學(xué)水平、教學(xué)效果往往受到復(fù)雜的主觀因素影響較多，難以達(dá)到科研工作的“客觀”性，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)制度向科研工作靠攏。因此，建立良好的成果轉(zhuǎn)化教改機(jī)制，引導(dǎo)和激發(fā)教師將科研成果融入教學(xué)工作中的動(dòng)機(jī)，這是首要方面。

針對(duì)科研成果難以落地為教學(xué)素材問題，主要有幾個(gè)方面因素。（1）在機(jī)制保障解決教師動(dòng)機(jī)的前提下，科研成果往教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中缺少標(biāo)準(zhǔn)方法作為依據(jù)，這就會(huì)導(dǎo)致教師在科研和教學(xué)的雙重壓力下，若轉(zhuǎn)化不力，使得教學(xué)效果不升反降，進(jìn)而打擊教師積極性，若完全照搬科研成果，由于高校專業(yè)課教學(xué)仍主要側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，這就會(huì)使得教材和教學(xué)內(nèi)容顯得脫節(jié)；（2）從課程建設(shè)的角度來說，為了保障絕大多數(shù)學(xué)生的課程入門，課程仍需以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，在課程目標(biāo)上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而前沿性的知識(shí)反饋，難以在考核中體現(xiàn)等。因此，應(yīng)將課程建設(shè)和科研成果轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，并相應(yīng)地調(diào)整考核方式，給予教師充分的自主權(quán)，減少其因成果轉(zhuǎn)化而引起的教學(xué)工作壓力，為科研成果融入教學(xué)過程留足空間。

目前，本專業(yè)群在落實(shí)教師進(jìn)廠鍛煉的結(jié)題中，強(qiáng)調(diào)鍛煉成果，其中一條就是將企業(yè)鍛煉中的案例落實(shí)到“實(shí)際教學(xué)案例”，并作為進(jìn)廠鍛煉的最終考核必備項(xiàng)，此做法為本專業(yè)群的教學(xué)素材的拓寬提供了良好的思路。

4"優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)科技創(chuàng)新元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本職能，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是指為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在總結(jié)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，社會(huì)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出的一種更高需求，將科技創(chuàng)新元素融入人才培養(yǎng)全過程，從而探索一條高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。隨著教育事業(yè)的深化改革，校企合作的地位變得越來越重要，也逐步成為一種有效培養(yǎng)人才的重要途徑?？平倘趨R不僅是字面上的教科研互補(bǔ)，而是能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂，拓展到科研活動(dòng)中去，但目前，很少有學(xué)生真正參與到教師的科研活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)其創(chuàng)新思維效果有限，因此，需在傳統(tǒng)的教學(xué)育人的基礎(chǔ)上，逐步嘗試科研育人。學(xué)生作為科教融合的主體，必須發(fā)揮其在科教融匯中的作用，應(yīng)讓學(xué)生理解科教融匯創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和作用，明白大學(xué)生不僅要上課，還應(yīng)參與科研，科研的目的也是學(xué)習(xí)，是大學(xué)課程的一部分，科研和教學(xué)從來都不是分開的。引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難自己解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尊重科研事實(shí)，完成教學(xué)科研任務(wù)。在本專業(yè)群學(xué)生的培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)教師將學(xué)校的科研資源轉(zhuǎn)化為精品教學(xué)資源課程，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容始終跟進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己參與教師的橫向課題，或者自己申請(qǐng)課題，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣愛好各取所需，進(jìn)而鍛煉其創(chuàng)新思維和能力，再與各類技能大賽結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，發(fā)表論文，全面提升在校期間的科研能力。

結(jié)語(yǔ)

科教融匯作為當(dāng)下職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是雙高專業(yè)群培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必經(jīng)途徑，也是我校深化職業(yè)教育改革的重要方向。科教融匯的推進(jìn)和發(fā)展，其本質(zhì)上就是將我們現(xiàn)有的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式和科研機(jī)制三者予以高度整合，通過強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校的深度合作，增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)與科研之間的互動(dòng)聯(lián)系，從科教融匯制度建設(shè)入手，強(qiáng)化企業(yè)與專業(yè)群教師的科研紐帶互通，促進(jìn)科研成果融入教學(xué)中，提供多樣化的研究性學(xué)習(xí)方式，不斷提高創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］高繡葉，裴書蕾.“一統(tǒng)三融”背景下高職院?？平倘趨R與產(chǎn)教融合耦合發(fā)展機(jī)制構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2024，45（25）：4752.

［2］李陽(yáng)，艾玲芳.職業(yè)教育科教融匯的理論內(nèi)涵、生成邏輯與發(fā)展路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（16）：5160.

［3］曹葒?yán)?研究型大學(xué)教師科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容研究：以廈門大學(xué)三個(gè)研究院為中心［D］.廈門：廈門大學(xué)，2020.

［4］張雪莉.科教融合理念下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“隆平創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”為例［D］.長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2020.

［5］梁曉明.基于產(chǎn)教融合的新能源汽車技術(shù)高技能人才培養(yǎng)策略研究［J］.科技風(fēng)，2024（22）：150152.

［6］李娜，張雪玉.“雙高”背景下建筑類高職院校社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2024（16）：2629.

［7］邱紅，龍海強(qiáng).基于“雙高”視角的高職高層次人才隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.時(shí)代汽車，2024（13）：7375.

基金項(xiàng)目：2023年度安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2023jyxm1324）

作者簡(jiǎn)介：陳?。?982—"），男，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，副教授，研究方向：智能控制、電氣設(shè)計(jì)。